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1、加強朗讀指導 提高綜合素質(zhì) 《小學語文課程標準》對各學段的閱讀教學目標都提出了這樣的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笨梢娎首x在語文學習中的重要性。新課程標準指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。”因此，在小學語文特別是低年級語文學習中，教師要加強對學生朗讀方面的指導，通過教師有意識的指導，引導學生在朗讀中識字積詞，在朗讀中感知內(nèi)容，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中展開想象，在朗讀中升華情感，充分發(fā)揮朗讀的作用，提高學生綜合素質(zhì)。 一、在朗讀中識字積詞 低年級語文學習以學生識字為主，人教版一年級下冊

2、的教材里，課文并不長，但每篇課文基本上都有十來個生字，把生字單獨列出來教學是一種方法，但單純識記十來個生字容易使學生感覺到疲倦，也容易忘記。但是把字融于課文中，在課文朗讀中去識字，學習學起來就不太覺得太累。在朗讀前，我會要求學生把本課的生字在課文中圈出，使學生在朗讀過程中有一定的目標，讀到圈出的字時一目了然，會去注意它的拼音、結(jié)構和詞語組合，而且一個生字在一篇課文中會多次出現(xiàn)，學生在朗讀過程中不斷見到這幾個字及它們組成的詞語、句子，在頭腦中將不斷加深印象，比起單獨列出字來死記硬背要容易得多。而且教材中生字學習具有反復性和疊加性，前面學習過的生字，在下面的課文中會有多次出現(xiàn)，這一課出現(xiàn)的生字，接

3、下來幾課會以熟字形式再次出現(xiàn)，這就非常有利于學生對生字的鞏固。溫故而知新，這在小學語文教材的生字學習中得到很好的體現(xiàn)。字不離詞，詞不離句，單純習字不利于學生語言學習的發(fā)展，而在反復朗讀課文的過程中，不僅學習了生字，還能積累詞語，熟悉該字在詞和句子中的運用，可謂一舉多得。如《美麗的小路》一課中，識記生字“先”字出現(xiàn)了八次。 在朗讀過程中，我還要求學生用筆把課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段劃一劃，采用多讀成誦的方法積累詞語?！缎W語文教學心理學》提出：“背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。”一年級是積累的階段，為二年級寫日記和中高年年級作文打基礎，在讀中可以積累好詞好句。 二、

4、在朗讀中感知內(nèi)容 小學語文教學大綱指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！痹诮虒W過程中，充分運用朗讀手段，可以幫助學生感知課文內(nèi)容。小學低年級的課文，都比較簡單，學生通過朗讀，對課文基本能有個大概的了解，但是要更好地抓住重點，發(fā)展思維，陶冶情感，則需要教師的引導。因此在朗讀課文前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出要求。 長期在閱讀教學中指導學生帶著問題去朗讀，使學生養(yǎng)成根據(jù)課題進行思考從而抓住重點的好習慣。另外小學一年級學生在閱讀時注意力大多難以長時間集中，而大聲地朗讀可以使他們保持注意力，有利于對課文內(nèi)容的理解和記憶

5、。引導學生反復朗讀，感受語言文字的美，體會作者遣詞造句的準確、生動，可以不斷加深他們對課文內(nèi)容的感知。 三、在朗讀中培養(yǎng)語感 著名的教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。” 著名語言學家呂淑湘也說過：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。” 語感，是人直接、迅速地感悟語言文字的能力，語感能力強的人，在閱讀時，能快速敏銳地抓住語言文字所表達的有效信息，判斷用詞造句是否準確，能較好地體會情感，領會意境。 課程標準要求：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”朗讀是背誦的前提。朗讀有助于培養(yǎng)

6、學生良好的語感。多朗讀，使平鋪的文字變?yōu)榱Ⅲw的聲音，通過視覺聽覺的結(jié)合，使更好地體會語言的美，并在朗讀過程中，了解語言的規(guī)律。 “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，通過反復、大量朗讀去感悟語言的規(guī)律，培養(yǎng)良好的語感，增強語言敏銳度，對提高學生的語文素養(yǎng)和中高年級寫作的積累有著重要的意義。 四、在朗讀中展開想象 前蘇聯(lián)心理學家捷普洛夫說：“閱讀文藝作品――這是想象的最好學校，這是培養(yǎng)想象的最有力的手段。”語文是個放飛想象的學科，通過作品的閱讀，可以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。朗讀是一個把可視的語言轉(zhuǎn)化為有聲可感的語言的過程，在朗讀的過程中，展開想象場景，通過聲音的跌宕起伏去展

7、現(xiàn)不同的情感體驗。捷普洛夫指出：“一方面是感情鼓舞著想象的活動，另一方面是想象形象產(chǎn)生著感情或者加強著既有的感情?！睂ξ淖值睦斫夂透惺?，表現(xiàn)出不同的朗讀效果。由于小學生對文字的理解能力和生活體驗有限，對文字的感受僅停留在表面，較難通過全文來把握各詞句的情感，因此在學生朗讀時，需教師引導學生通過想象場景引起共鳴，如關鍵詞語的點撥、場景再現(xiàn)等方法，喚起學生的想象，進入文中的情境來領悟情感，從而讀出味道。 五、在朗讀中升華情感 語文教材里的課文大多是優(yōu)美的名篇，朗讀過程中，學生可以“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！钡寣W生深入理解，升華情感，則需要老師在朗讀中的引導。

8、首先老師要經(jīng)常給學生做正確的范讀，使學生感受老師的朗讀與自己的朗讀的不同之處，學會比較和模仿。另外通過創(chuàng)設情境，帶動學生的情緒。 所謂“書讀百遍，其義自見”，學生正是在反復朗讀的過程中，通過語音的輕重緩急等變化在老師的引導下逐步去加深對課文的理解，并帶著感情色彩去朗讀，深化對課文思想情感的感悟，挖掘文章的靈魂，升華自己的情感，得到情感的熏陶、美的教育。 六、小結(jié) “隨風潛入夜，潤物細無聲”，低年級語文閱讀教學中，教師應避免過多的解說，通過有目的地指導學生朗讀，點撥思維，去引導學生在朗讀中學習生字，在朗讀中理解課文，在朗讀中展開想象的翅膀，在朗讀中有意識地去感悟語言的規(guī)律，培養(yǎng)良好的語感，在朗讀中加深感悟、升華情感。相信這樣的語文課堂能更加和諧，讓學生得到情感的熏陶、美的教育，讓教與學都能取得更好的效果。 第 5 頁 共 5 頁