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1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法初探 編者按：在語文閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)存在教師缺乏激情、指導(dǎo)指向性不明、讀法單一等問題，且缺乏深入、有效的研究。為了尋找解決的辦法和途徑，2009年，桂林市榕湖小學(xué)的語文教師們在教學(xué)中大膽借鑒并引入詩歌的表現(xiàn)形式“一唱三嘆”，提出了“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法，并積極運(yùn)用到教學(xué)實踐中，取得了較好的教學(xué)成效。老師們在外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時，還把“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法介紹到了浙江省義烏市的相關(guān)學(xué)校，受到了同行的好評。 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培

2、養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯陙?，隨著新課程改革的不斷深入，教師們都試圖把新課程的理念貫徹到自己的教學(xué)活動中，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。讓語文閱讀教學(xué)返璞歸真，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，已成為許多教師的努力方向。 一、朗讀教學(xué)中存在的主要問題和思考 縱觀目前的語文閱讀教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時還存在不少問題。比如，朗讀的時間不夠充分、朗讀的指向性不夠明確、朗讀指導(dǎo)的技巧匱乏、朗讀時只求形式不重實效，還有一些教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀雖然時間長，次數(shù)多，也能達(dá)到正確流利朗讀的效果，但缺乏入情入境的朗讀。究其原因，主要是因為讀的指向性不明，讀的方法單一，教師缺乏激情，沒

3、有很好地引導(dǎo)學(xué)生，雖然讀的量足了，質(zhì)卻淺了，朗讀沒有起到培養(yǎng)語感、激發(fā)情感、促進(jìn)理解的作用。 由此看來，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要，如何才能讓學(xué)生層層深入文本，披文入情，又以聲傳情，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，在朗朗的讀書聲中體現(xiàn)“讀”的深度和廣度呢？為此，我校的語文教師積極參與校本教研，探索一條新的朗讀指導(dǎo)教學(xué)途徑。在經(jīng)過不斷地研討和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)教學(xué)的實踐與嘗試中，我們總結(jié)提煉出了“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法，并在學(xué)校推廣，鼓勵教師們把這種導(dǎo)讀法運(yùn)用到平時的教學(xué)中，使其不斷完善，創(chuàng)造出更佳的教學(xué)效果。 二、“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法的內(nèi)涵和價值 “一唱三嘆”

4、最初指一個人歌唱，三個人跟著唱，后用來形容詩詞婉轉(zhuǎn)而含義深刻，成為了詩歌的表現(xiàn)形式之一。在《詩經(jīng)》中，“一唱三嘆”結(jié)構(gòu)被廣泛采用，因為這種結(jié)構(gòu)既符合古人的審美習(xí)慣，又具有內(nèi)在與外在的形式美，通過重章疊句、反復(fù)渲染起到動人心弦的效果，達(dá)到“言有盡而意無窮”的境界。如《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，蒹葭萋萋，蒹葭采采”，再如“所謂伊人，在水一方。所謂伊人，在水之湄。所謂伊人，在水之涘”也是重章疊句，反復(fù)詠嘆，讀來更有節(jié)奏感、音樂感，含蓄蘊(yùn)藉而余味無窮。小學(xué)一年級教材有一首樂府民歌《江南》，“江南可采蓮，蓮葉何田田”的后五句幾乎全部相同，只是每句的最后一字有所改動。五個“魚戲蓮葉”的畫面疊加給人一種游魚眾多

5、的視覺效果，使人不禁聯(lián)想到采蓮人泛舟來往、歌聲應(yīng)和的情景，讀來頓覺唇齒留香，心向往之，這就是“一唱三嘆”。 “一唱三嘆”作為一種藝術(shù)形式，既突出了主題，又加重了感情。我們借鑒這樣的形式在閱讀教學(xué)中進(jìn)行激情導(dǎo)讀，稱之為“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法?！俺钡目梢允且痪湓?、整首詩，也可以是一篇文章中最重要最關(guān)鍵、最需要理解和突破、最值得欣賞和品味的句子或段落。“嘆”就是反復(fù)多次的激情朗讀，可以讀一句話、一段話，甚至是讀全文。為了達(dá)到步步深入、蕩氣回腸的效果，通過教者多次的激情引領(lǐng)，學(xué)生回環(huán)往復(fù)地朗讀，謂之“三嘆”，目的是層層推進(jìn)感情，螺旋式升華主題，拓展審美體驗，促使學(xué)生入情入境，最終與文本

6、融為一體。 三、“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法在閱讀教學(xué)中的作用 1.讀懂課題，加深理解。課文的題目或是文章內(nèi)容的濃縮，或是作者思想、情感的體現(xiàn)，或是文章的點睛之筆，含義雋永、深刻，學(xué)生不是很好理解，通過老師的激情引領(lǐng)，“一唱三嘆”式地朗讀，能夠使學(xué)生加深對課題的理解。 2.深化主題，感悟內(nèi)涵。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不可避免地要受到態(tài)度、情感、價值觀的影響。避開繁瑣的分析，在“一唱三嘆”式的朗讀過程中，文章的主題思想會得到升華，在感悟語言文字時，文章的主旨在潛移默化中便根植于學(xué)生心底。 3.激活文本

7、，入情入境。在“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀中，教師導(dǎo)讀的語言一定是充滿激情的，通過朗讀，把靜態(tài)的文字化作生動的形象，可觸可感，使學(xué)生步入課文的情境，融入課文的意境，創(chuàng)設(shè)朗讀的佳境，使心靈得以滿足，精神得以慰藉，情感得以溫潤。 四、“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法的幾種策略 “一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀，要求教師在備課時明確找出朗讀訓(xùn)練點、思維訓(xùn)練點、激情訓(xùn)練點，通過“一唱三嘆”，使學(xué)生在朗讀時做到激動時還它一個激動，熱烈時還它一個熱烈，委婉處還它一個委婉。在教學(xué)實踐中，我們共總結(jié)出了六種“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法形式。 1.排比設(shè)境，一唱三嘆，讀懂課題。老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題時，

8、不妨通過排比、層遞、對仗、復(fù)現(xiàn)等修辭手法來鋪排造勢，對課題進(jìn)行導(dǎo)讀，以達(dá)到先聲奪人、直抒胸臆的效果，同時為學(xué)生學(xué)好整篇文章打下基調(diào)，營造氛圍。我校黎莉老師在執(zhí)教《生命 生命》一課時，把目標(biāo)定為“人文合一”。黎老師恰當(dāng)?shù)厥褂昧艘唤M激情的排比句式加強(qiáng)朗讀的氣勢，在一節(jié)課的不同時段多次引讀課題，通過“一唱三嘆”，鋪陳渲染，使文字排列具有了詩句的結(jié)構(gòu)特點，再與詩意語言融合在一起，縮短了學(xué)生與課文之間的時空距離，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此文中”，悄然與“生命”相遇，教學(xué)效果很好。 2.品詞賞句，一唱三嘆，升華主題。教師在開展閱讀教學(xué)朗讀指導(dǎo)時，可以抓住文本的重點詞句，反復(fù)品讀，通過賞詞析句，讓學(xué)生

9、與文本進(jìn)行深層次的對話，從而走進(jìn)作者的情感世界，然后通過激情導(dǎo)讀，學(xué)生自然就讀出了文章的感情。我校符煜瑩老師在執(zhí)教《麻雀》一課時，通過抓住本文的一個重點句“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”，讓學(xué)生用去掉重點詞和增加重點詞的方法進(jìn)行對比，通過“一唱三嘆”式的激情導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味語言文字的精妙，使學(xué)生深入體會文章的中心，從而升華了主題，達(dá)到有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀的目的。 3.啟發(fā)想象，一唱三嘆，激活文本。小學(xué)生處于形象思維的發(fā)展階段，想象力豐富，如果教師在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢，配以激情導(dǎo)讀，那么學(xué)生的理解可以層層深入。我校吳琳老

10、師在執(zhí)教《二泉映月》一課時成功運(yùn)用了啟發(fā)想象、“一唱三嘆”的指導(dǎo)方法。吳老師緊扣文中重要句段，通過拓展、啟發(fā)想象，讓學(xué)生體會阿炳坎坷的一生，化抽象為形象，層層遞進(jìn)，反復(fù)誦讀此句，“一唱三嘆”地激活了學(xué)生的思維。學(xué)生通過入情、入境、入腦、入心的傳神朗讀，把文本讀活了。 4.創(chuàng)設(shè)情境，一唱三嘆，入情入境。在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對語言表層意思的理解，而且能夠使學(xué)生通過“頓悟”理解語言的內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體課件和充滿激情的語言營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行激情導(dǎo)讀，提高學(xué)生感悟語言深層含義的能力和朗讀水平。我校李麗老師在執(zhí)教《木蘭從軍》一課時，巧用圖片、音樂、語

11、言渲染氣氛，通過穿插《木蘭詩》和創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，“一唱三嘆”，化文中的語言文字為學(xué)生繪聲繪色的朗讀，使學(xué)生體會到了木蘭從軍路上的艱辛和她的堅強(qiáng)品質(zhì)，領(lǐng)悟了相同的語句可以讀出不同的感受的朗讀方法。 5.適時拓展，一唱三嘆，感悟內(nèi)涵。對于閱讀教學(xué)來說，教材只是一個例子。因此，教師如果適時的補(bǔ)充，進(jìn)行激情導(dǎo)讀，可以讓教材變得豐滿起來，起到畫龍點睛的作用，學(xué)生的朗讀就能情真意切。筆者在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》一課時，學(xué)生對課文最后一段的理解感到困難，于是在教學(xué)時，我拓展和補(bǔ)充了宋慶齡的有關(guān)資料，同時進(jìn)行“一唱三嘆”，激情導(dǎo)讀，根據(jù)學(xué)生理解的程度重復(fù)推進(jìn)了“現(xiàn)在，

12、在你的眼里，這是怎樣的兩棵樹？”“現(xiàn)在，在你的心目中，宋慶齡是一個怎樣的人？”這兩個問題，學(xué)生每次獲得的信息并不是重復(fù)的，每次回答對樹對人的理解都有所提升，不少學(xué)生在交流中說到了宋慶齡有著和樟樹一樣可貴的品質(zhì)，樟樹有一身香氣，宋慶齡有一身正氣；樟樹不怕蟲子，宋慶齡不怕敵人，等等。在“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀法的引導(dǎo)下，學(xué)生讀深、讀透，悟到文字背后蘊(yùn)含的意義，達(dá)到深入淺出的境界。通過這樣的導(dǎo)讀，原本平面單薄的文本變得立體豐滿起來，學(xué)生由樹及人，充分感受到了宋慶齡高貴的品質(zhì)，獲得了強(qiáng)烈的情感體驗。 6.學(xué)生主導(dǎo)，一唱三嘆，師生動情。朗讀是訓(xùn)練學(xué)生語感的主要途徑，如果學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，

13、自己“唱”，自己“嘆”，或者學(xué)生“唱”，老師“嘆”，課堂氣氛就會變得更活躍。我校黃芳老師在上《把我的心臟帶回祖國》一課時，讓學(xué)生默讀課文找出最令人感動的細(xì)節(jié)。學(xué)生找到了“年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國”“埃斯內(nèi)爾又捧過一只閃閃發(fā)光的銀杯，深情地對肖邦說：‘這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！’”等句子。接著黃老師請一些同學(xué)當(dāng)小老師，先談自己的感受，再用激情的語言引導(dǎo)其他同學(xué)聲情并茂地朗讀這些句子。通過示范讀、分角色讀、齊讀等方式，師生一道走進(jìn)肖邦的內(nèi)心，感受他的痛苦、不舍和對祖國熾熱的愛。學(xué)生通過自己的“一唱三嘆”，獲得了新的體驗，與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。 “導(dǎo)讀”就是要發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過采用激情的導(dǎo)語、自主設(shè)計的語言、承載了大量信息和豐富內(nèi)涵的句子來指導(dǎo)學(xué)生誦讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性?！凹で椤本褪且獡軇訉W(xué)生的情感之弦，教師以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，寓教于樂，寓學(xué)于樂，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)?！耙怀龂@”就是回旋往復(fù)，步步升華，突出主題，讀出美感，釋放激情。“一唱三嘆”式激情導(dǎo)讀，把朗讀、品讀升華到美讀的境界，從而更好地理解文本的思想內(nèi)容，使語文教學(xué)更具語文味和藝術(shù)性。 （責(zé)編 歐孔群） 第 7 頁 共 7 頁