《四年級下冊語文教案- 16 記金華的雙龍洞人教部編版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級下冊語文教案- 16 記金華的雙龍洞人教部編版（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、16記金華的雙龍洞 ?教學目標 1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，正確讀寫“浙江、羅店”等17個詞語。 2.朗讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖，體會路上景色的特點。 3.學習按游覽順序進行敘述的寫作方法，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。 ?教學重難點 1.理清作者游雙龍洞的順序。 2.學習按游覽順序進行敘述的寫作方法，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。 ?教學策略 1.字詞教學 讓學生讀準字音，并通過聯(lián)系上下文以及提出疑難的方式，初步理解詞語的意思。筆畫較多的生字如“簇、臀、蜿、蜒”，重點指導(dǎo)識記。引導(dǎo)學生根據(jù)旅

2、游見聞理解“石鐘乳”“石筍”等詞語的意思。 2.閱讀理解 讀通課文后理清文章思路，通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序；深入研讀，分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點，體會作者是怎樣把事物的特點寫清楚的，引導(dǎo)學生反復(fù)揣摩、品味重點詞句，體會其準確與貼切。 3.表達運用 學生讀懂課文以后，設(shè)計一些語言運用的訓練，如，用“時而……時而……”句式造句；出示寫景物某一特點的一句話，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。 ?教學準備 準備資料：多媒體課件、游覽過程示意圖。 ?教學課時 2課時 第1課時 ?課時目標 1.認識“浙、簇”等7個生字，會寫“浙、羅”等15個字，正確

3、讀寫“浙江、羅店”等17個詞語。 2.初讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖，體會路上景色的特點。 ?教學過程 板塊一 導(dǎo)入新課，初讀感知 1.導(dǎo)入新課，板出課題。 （1）今天這節(jié)課我們將跟著葉圣陶爺爺?shù)秸憬慕鹑A去旅游，讓我們即刻出發(fā)吧！ （2）（出示金華雙龍洞圖片）師引導(dǎo)：葉圣陶爺爺游覽過這兒，寫下了一篇游記。（板書課題：記金華的雙龍洞） 2.了解課題中的“記”的意思。（課件出示：記，即記錄的意思） 3.師：本文是一篇游記，游記就是記錄旅行的見聞和感受的文章，一般是按照游覽的先后順序?qū)懙?，也叫移步換景。（板書：游記） 4.檢查預(yù)習：展示課前制作的作者游覽過程示意圖

4、，對照課文，四人一組交流討論。 5.師指名匯報。（出示課件） 課件出示： 路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內(nèi)洞）→出洞 6.師小結(jié)：課前預(yù)習是學習的一種好方法，通過預(yù)習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交代游程是游記的一大特點。（板書：游程）所到之處，作者看到了什么，聽到了什么，又有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，跟隨葉圣陶爺爺?shù)哪_步，到字里行間去游歷一番。 【設(shè)計意圖】這樣直奔主題導(dǎo)入新課的方式，新穎、直觀，能很快吸引學生的注意力，引起學生的情感共鳴，使學生迅速進入學習狀態(tài)。 板塊二 學習字詞，了解洞名 1.生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。 2.

5、學習生字新詞。（課件出示含要求會認、會寫的字的詞語） （1）師指名認讀，相機指導(dǎo)：注意“浙”讀翹舌音。 （2）全班齊讀，思考：怎樣記住這些字？ （3）師指名交流，重點指導(dǎo)：“浙”，形聲字，左邊是“氵”，右邊是“折”，不要多寫一點。 （4）師指導(dǎo)生書寫“乳”字。 ①視頻出示書寫筆順。生書空練習。 ②師在田字格中范寫；生在田字格中練寫。 （5）結(jié)合舊知，聯(lián)系生活，理解“蜿蜒”。 ①（課件出示：蜿蜒）師指名讀后全班齊讀。 ②師：這個詞并不陌生，你之前在哪兒見過？（課件出示長城圖及《長城》一文中的句子） ③師：這就是蜿蜒的長城。誰知道“蜿蜒”的意思？大家可以結(jié)合漢字形聲字構(gòu)字法，理

6、解“蜿蜒”的詞義：它是“蟲字旁”，意思是形容像蟲一樣彎彎曲曲延伸的樣子。這篇課文中“蜿蜒”形容的是什么呢？趕快找一找吧。 3.了解雙龍洞的得名。（出示課件） 課件出示： 首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。 （1）師指名讀句子；全班齊讀。 （2）感悟“雙龍洞”得名的由來。 ①男生讀課題，女生讀句子。 ②師指名回答：你發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：雙龍洞因此而得名） 【設(shè)計意圖】大部分的生字讓學生自己想辦法解決，老師只指導(dǎo)部分難寫的生字，讓學生養(yǎng)成良好的識字習慣和自主學習的能力。指導(dǎo)學生運用回憶已學知識、形聲字的構(gòu)字方式及聯(lián)系課文中的句子等方法理解“蜿蜒”一詞，這樣學生既掌握了

7、詞的意思，又理解了課文內(nèi)容，一舉多得。 板塊三 沿途春色，感悟匠心 1.師過渡：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的旅途，一路上的景致不斷地映入作者的眼簾，我們也來感受一下山中的春色吧！ 2.交流第2自然段。 （1）生邊讀邊思考：作者見到了哪些景物？這些景物有什么特點？ （2）師指名回答，相機出示文中語句。 （3）師：誰能用一個詞語概括路上景物的特點？（預(yù)設(shè)：明艷）（師相機單擊課件，讓詞語變紅） （4）師指導(dǎo)朗讀，讀出這一片明艷的景色，讀出作者當時的心情。 3.體會作者寫溪流的句子。 （1）師：山中有花也有水，誰來讀一讀寫這一路迎接游客的溪流的句子？（師指名讀第3自然段） （2

8、）師：作者對溪流的描寫很有情趣，你能找出相關(guān)的句子嗎？（相機出示課件） （3）師：你能找出句中的反義詞嗎？（師相機將課件句中的反義詞“寬、窄”和“緩、急”標紅） （4）師：你認為這句話運用了什么修辭手法？（預(yù)設(shè)：排比、擬人）寫出了作者怎樣的心情？（預(yù)設(shè)：愉快、期待） （5）師指導(dǎo)朗讀，提示讀出愉快、期待的心情。 （6）生齊讀課件出示的句子。 （7）師：注意相同的詞語稍微讀重些，你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：溪流在不斷地發(fā)生變化） 4.生練習仿寫。 預(yù)設(shè)1：月亮在云朵里穿行，時而明，時而暗，時而快，時而慢，好像在跟我們捉迷藏呢！ 預(yù)設(shè)2：動物園里的小猴子，時而跳到假山上，時而爬到樹干上

9、，時而向游人要吃的，時而躺在那兒懶洋洋地曬著太陽，太可愛了！ 5.師小結(jié)：這節(jié)課我們跟隨著葉圣陶爺爺?shù)哪_步前往金華的雙龍洞，一路上欣賞著明艷的春景，聆聽著溪流歡快的調(diào)子，多么愜意呀！下節(jié)課我們將繼續(xù)前行，一睹雙龍洞的風采！ 【設(shè)計意圖】閱讀教學的基本任務(wù)是教學生讀懂文章。這一板塊主要是抓住重點詞句“明艷”“時而”，幫助學生體會沿途景物的特點，在這一過程中培養(yǎng)學生提取信息的能力和對信息的分析能力。 第2課時 ?課時目標 領(lǐng)悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。 ?教學過程 板塊一 進入“孔隙”，感受“窄小” 1.導(dǎo)入新課。 （1）師導(dǎo)入

10、：欣賞著沿途美麗的春光，我們不知不覺來到了雙龍洞。 （2）出示課件。 課件出示： 課文哪幾個自然段寫了作者游雙龍洞？ （3）師指名回答。（預(yù)設(shè)：第4～7自然段） 2.初步感受“孔隙”。（出示課件） 課件出示： 邊讀邊思考：課文的第4～7自然段寫了哪些景點？這些景點分別給你留下了怎樣的印象？ （1）師指名讀。（相機板書：洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞） （2）師：這些景點中最令你好奇、難忘的是哪兒？（預(yù)設(shè)：孔隙） 3.感受“孔隙”的特點。 （1）師：什么是孔隙？（出示課件） （2）從“孔隙”這個詞中，你知道這個景點的特點是什么嗎？（板書：窄?。? （3）師：作者是怎樣寫出孔隙的窄

11、小的呢？默讀課文第5自然段，圈畫出相關(guān)詞句。（生交流，師相機指導(dǎo)） 4.學習表達方法。 （1）出示課件。 課件出示： 怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。 ① 師：老師把這兩句話改動一下，誰來說說改動前和改動后的句子有什么不一樣？ 課件出示： l 怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。 l 怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣的小船。 ②師：原句的短短兩句話用了4個“小”字，就是為了突出小船的小。你還從哪兒感覺到小船的小？（相機出示：并排仰臥 再沒法容） 師小結(jié)：作者沒有

12、用具體的數(shù)字寫孔隙的窄小，而是用小船的小表現(xiàn)出了孔隙的窄小。 （2）課件出示句子。 ①（相機將課件中的詞語“后腦、肩背、臀部、腳跟”變?yōu)榧t色）師：你有什么發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：這些詞語都和身體有關(guān)） ②師引導(dǎo)：凡是和身體有關(guān)的部位都寫出來了，“從……到……到……，沒有一處不……”，從這樣細致具體的描寫中，你感受到了什么？（預(yù)設(shè)：孔隙的窄小） ③師：讀讀這句話，讀出作者的感受吧！ （3）出示課件。 課件出示： ……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了…… ①師范讀，生想象畫面并模擬通過孔隙的動作和情形。 ②師：你是怎么躺的？（師指名讀句子） ③師引導(dǎo)朗讀：過洞時你

13、有什么感覺？ 生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。 師：在這種情況下，你們會不會動？敢不敢動？ 生：我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。 ④師引導(dǎo)想象交流：要是把肩膀稍微聳起來會怎樣？或者把腳稍微翹起來呢？要是你把臀部稍微往上抬一點又會怎樣？（生交流） ⑤師：我們終于穿過孔隙到了內(nèi)洞，此時你感覺怎樣？（生交流） 5.師小結(jié)寫法：作者寫他通過孔隙時的見聞和感受，如小到只能容納兩人并排仰臥的船，幾乎與他擦身而過的山石，表現(xiàn)出了孔隙的窄小。當然，孔隙的“小”是相對于外洞和內(nèi)洞的寬大來說的。作者是用常見的事物和自己游覽的感受，把景物的特點

14、寫具體的，讀后讓人印象深刻，仿佛身臨其境。 【設(shè)計意圖】此板塊很好地突破了本課的重難點——體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的，學習了作者通過見聞和感受把景物的特點寫具體的方法，做到了“既授之以魚，又授之以漁”。 板塊二 運用學法，自主感悟 1.根據(jù)第5自然段的寫法，生自學其他景點的寫法。 （1）師引導(dǎo)：雙龍洞的其他幾個景點又是怎么寫的呢？請大家運用剛才學習“孔隙”景點的方法，看看其他幾個景點有什么特點，作者又是怎樣寫清楚的。 （2）生默讀第4～7自然段，在相關(guān)的詞句下畫線。 2.生交流，自主感悟。 （1）洞口。 ①課件出示段落。 ②洞口的特點是“寬、高”?！巴回Ｉ?/p>

15、郁、像橋洞似的”這些都是作者的感受，這樣的描寫不僅讓雙龍洞具有一種神秘感，也突出了洞口“寬、高”的特點。（相機出示：突兀森郁、像橋洞似的） （2）外洞。 ①根據(jù)生的回答相機出示段落。 ②師小結(jié)：外洞的特點是“大”。（板書：大）“周圍、頭上”表明作者是按照方位順序來介紹外洞的。這句話介紹了外洞的特點——寬敞、大。 （3）內(nèi)洞。 ①生自由讀第6、7自然段，邊讀邊思考:內(nèi)洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么? ②生回答。（相機板書：奇大） ③師啟發(fā)想象：搖曳的燈光，忽明忽暗，當我們置身于美麗的景象中，怎能不驚嘆自然的神奇？其實我們看到的只是其中的一部分，內(nèi)洞里的景物還有很多。展開你想象的

16、翅膀，猜猜還可能有些什么。 ④生交流。 ⑤師指名讀表現(xiàn)石鐘乳和石筍形狀變化多端、顏色各異的句子。 ⑥師引導(dǎo)生注意表明觀看順序的詞語。 a.師述：洞內(nèi)景物的描寫，也是有順序的，找找看是哪些詞。 b.課件出示相關(guān)語句。 課件出示： l 首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。 l 其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么…… c.師小結(jié)：文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，這樣寫，文章的條理就清楚了。 師過渡：欣賞完洞內(nèi)渾然天成的奇特景觀，我們又隨作者仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。 3.回顧總結(jié)。 （1）師：假如讓你當雙龍洞的一個小導(dǎo)游，你準備怎樣向游客介紹雙

17、龍洞呢?請你根據(jù)游覽示意圖，用小導(dǎo)游的語氣，把金華雙龍洞的景色特點介紹給大家吧。 （2）同桌互相交流。 （3）師總結(jié)：這節(jié)課，我們隨作者游覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人驚嘆。那奇妙的孔隙，奇特造型的石鐘乳和石筍，真不愧為大自然中又一奇特的景觀。而且，我們還掌握了游記的寫作方法。 【設(shè)計意圖】運用前面對第5自然段寫法的學習，讓學生自讀感悟其他景點的特點及寫法，體現(xiàn)了在教學過程中以學生為學習主體的理念。 ?板書設(shè)計 ?教學反思 在這一課的教學過程中，我充分尊重了學生的主體地位，在適當引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，把課堂交給學生，讓學生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學習語文的樂趣。具體做

18、法如下： 1.引導(dǎo)“讀進去，讀出來”。 課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神，給人身臨其境之感。所以在教學本課時，我采用“以讀為突破口，訓練學生的語感”的教學方式，讓學生既能 “讀進去”——讀中有思考，又能“讀出來”——讀中有感悟。 2.朗讀形式多樣化。 在教學中，我不斷引導(dǎo)學生，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句；把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給了學生充分的自由，學生變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培養(yǎng)了學生的語感，使之內(nèi)化為自己的語言。 類文鏈接3.活躍思維，調(diào)動氣氛。 在體驗內(nèi)洞之奇的時候，讓學生根據(jù)自己的想象說一說內(nèi)洞的樣子，給它取個名字，學生的思維一下子被打開了，課堂氣氛很活躍。