《山東省濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)東明學(xué)校九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 10孤獨(dú)之旅教案1 （新版）新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)東明學(xué)校九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 10孤獨(dú)之旅教案1 （新版）新人教版（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、孤獨(dú)之旅 專題二標(biāo)題 少年生活之 ——《孤獨(dú)之旅》1 課型 新授 教 案 序 號(hào) 專題學(xué)習(xí)目標(biāo) （說(shuō)明：描述學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意與主題單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)呼應(yīng)） 1、了解小說(shuō)三要素，理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象， 2、理解細(xì)節(jié)描寫的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。 3、熟讀課文,體會(huì)成長(zhǎng)中的感受，理解標(biāo)題的含義。 專題學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 專題教材處理 一、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一：檢查預(yù)習(xí) 1．? 速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解字詞。 2、自由誦讀，用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容。 3、歸納小說(shuō)情節(jié)：? 開(kāi)端 ： 發(fā)展 ：高潮 ： 結(jié)局： ——根

2、據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，小組交流以上三個(gè)問(wèn)題，全班交流，師生點(diǎn)撥明確 二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)二：激情導(dǎo)入 有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。 三、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)三：走近作者 曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。 主要文學(xué)作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下

3、的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。 長(zhǎng)篇小說(shuō)：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。 三、整體感知課文內(nèi)容。 瀏覽課文，明確下列問(wèn)題： 1、明確這篇小說(shuō)的三要素 2、課文寫了一個(gè)怎樣的故事？ 方法點(diǎn)撥：以小說(shuō)三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。 3、如果你是這部作品的作者，你可能會(huì)給它取什么名?你喜歡小說(shuō)現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎?為什么? 四、閱讀課文,理清小說(shuō)的故事情節(jié)。 小組合作討論，明確文章故事情節(jié)： 提示： 開(kāi)端:寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 ???

4、 發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。 ??? 高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 ??? 結(jié)局:寫鴨子長(zhǎng)大了,杜小康也“長(zhǎng)大”了。 五、品味賞析。 1、默讀課文,找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)，思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的？ 提示：框出文本中描寫杜小康心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，并在旁邊標(biāo)注：產(chǎn)生這種心理的時(shí)間及變化原因。 2、跳讀課文，品味一下作者是通過(guò)對(duì)人物的哪些描寫方法來(lái)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程的？ 3、小說(shuō)主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來(lái)寫他父親和鴨子的用意是什么? 鴨群：無(wú)家的飄游者——長(zhǎng)成真正的鴨。其

5、恐懼感襯托主人公的恐慌。它們長(zhǎng)大，襯托主人的成長(zhǎng)過(guò)程 父親： 4、“孤獨(dú)之旅”的含義是什么？明確：“孤獨(dú)”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。?環(huán)境孤獨(dú) 生活孤獨(dú) 情感孤獨(dú) 生命孤獨(dú)（面對(duì)災(zāi)難的無(wú)助、 對(duì)未來(lái)的恐懼） 六、概括主題。 你認(rèn)為課文想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題？ 教師引導(dǎo)：杜小康最終長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，所以他的孤獨(dú)之旅也是他的????????????? 之旅。這篇小說(shuō)的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)”這一主題。 七、拓展延伸，品味孤獨(dú) 1、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì)怎樣安慰他？ 點(diǎn)撥：最好能夠

6、用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。 2、其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？ （丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人等等……） ——引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出，讓學(xué)生互相補(bǔ)充 3、教師總結(jié)：有時(shí)，孤獨(dú)是一根針，刺痛著我們脆弱的心；有時(shí)，孤獨(dú)又是一朵花，燦爛著我們的靈魂。相信同學(xué)們也一定有過(guò)讓自己感到孤獨(dú)的經(jīng)歷和感受，有請(qǐng)同學(xué)和大家一起分享一下自己的“孤獨(dú)之旅”。 4、 結(jié)語(yǔ)：孤獨(dú)是生活恩賜給人類的一杯苦酒，當(dāng)我們喝下這杯苦酒時(shí)，品味其中的苦澀時(shí)，我

7、們不禁要發(fā)出感慨……同學(xué)們，孤獨(dú)不是絕望、自閉，消極墮落，孤獨(dú)是一種健康的心態(tài)，孤獨(dú)是一種境界。當(dāng)我們與孤獨(dú)不期而遇時(shí)，不應(yīng)悲傷，不應(yīng)消沉。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)勇敢的面對(duì)。（點(diǎn)擊幻燈片）最后贈(zèng)給大家一首詩(shī)《面對(duì)》。 八、布置作業(yè)： 1、圍繞著“孤獨(dú)與成長(zhǎng)”這一主題，作者描寫了哪些環(huán)境？有何作用？ 2、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言。 (1)注音 軒(??? )?嬉鬧(??? )?凹地 雍(??? )??摻雜(??? )膽怯(?)撅(??? )??給予(??? )??覓食 撩逗(??? ) (2)釋義：厚實(shí)：豐富、富裕。?? ??嬉鬧：嬉笑打鬧。 撩逗：挑逗、招惹。???茫

8、然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。 乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機(jī)靈。???? 驅(qū)除：趕走，除掉。 一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。 置之不理：放在一邊兒不理不睬。?? 歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。 小說(shuō)三要素： 人物（主人公）：杜小康 情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。 環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)? 2、明確故事：少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。 3、①、明確：讓學(xué)生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹

9、人物(主人公)，概括內(nèi)容，渲染環(huán)境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當(dāng)，教師都應(yīng)予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨(dú)獨(dú)選用了“孤獨(dú)之旅”，匠心何在?? ②、明確：文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣?！肮陋?dú)之旅”，實(shí)際是一個(gè)過(guò)程性的東西，可以認(rèn)為是對(duì)杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。 “孤獨(dú)”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。 1、心理變化明確: 出發(fā)時(shí):茫然,恐懼 到達(dá)蘆葦蕩時(shí):害怕,膽怯 安頓之后:感到孤獨(dú) 時(shí)間久了:不再忽然地恐慌 。那天雨后天晴:堅(jiān)強(qiáng)。 總之,杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。 2、細(xì)節(jié)描寫：

10、前景茫然 —— 害怕孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú) 語(yǔ)言描寫：? 幼稚 ?——?? 懦弱? ——?? 堅(jiān)強(qiáng) ?——?? 激動(dòng) 自然環(huán)境描寫:其作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格 《假如生活欺騙了你》 假如生活欺騙了你 ，不要悲傷， 不要心急， 憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜 。 相信吧， 快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨， 心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)， 現(xiàn)在卻常是憂郁， 一切都是瞬息， 一切都將會(huì)過(guò)去， 而那過(guò)去了的， 就會(huì)成為親切的回憶。 《面對(duì)》 粉紅色的風(fēng)/拂起斑斕的飄帶/翩然的誘惑/如蝶/翻飛在心/銀白色的瀑布/濺起的火焰/灼痛了山的脊背/巖石重重疊疊的詩(shī)稿/承載暮靄沉沉的冷笑/選

11、擇面對(duì)/默默譜寫無(wú)悔的青春。（要求齊誦） 孤獨(dú)之旅 曹文軒 杜小康--→茫然、恐慌、孤獨(dú)--→磨難--→堅(jiān)強(qiáng) 成長(zhǎng)之旅 自然環(huán)境描寫的作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 評(píng)價(jià)要點(diǎn)： 1、能否積極搜集整理課文相關(guān)的材料，全面實(shí)用。 2、能否積極參與小組交流，能否主動(dòng)反饋學(xué)習(xí)成果，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。 評(píng)價(jià)方式：教師點(diǎn)評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，過(guò)關(guān)聽(tīng)寫 學(xué)習(xí)成果： 1、能掌握文中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，并能準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫。 2、能掌握細(xì)節(jié)描寫的作用和小說(shuō)的閱讀方法。 3、能理解標(biāo)題的含義。 4、能條理清晰地整理好專項(xiàng)筆記。 教學(xué)反思