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1、師生換位思考 構(gòu)建和諧課堂 任何一門學(xué)科都有其內(nèi)在的特殊性和規(guī)律性?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)知識具有很強(qiáng)的文理交叉特性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力和較強(qiáng)的實(shí)驗?zāi)芰Γ直仨毦哂休^強(qiáng)的記憶力和想象力。課堂教學(xué)又是中學(xué)教學(xué)的基本形式與重要途徑，是教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。課堂教學(xué)要真正落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是教師在課堂上應(yīng)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分構(gòu)建自主、開放的課堂教學(xué)模式，最終達(dá)到豐富知識、培養(yǎng)能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文通過在化學(xué)課堂教學(xué)中教師如何與學(xué)生進(jìn)行角色互換、應(yīng)該怎樣及時求得與學(xué)生思維上的協(xié)同和心理上的共鳴，做了一些探討，以求獲得進(jìn)一步提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)

2、量的途徑。 一、洞察學(xué)生心理，想學(xué)生之所想 課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時刻關(guān)心的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。 如在講SO2的性質(zhì)時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾濁而后又變澄清。同學(xué)們聯(lián)想到CO2也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫出有關(guān)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使石灰水變渾濁的是否一定是CO2？怎樣確證無色氣體是CO2還是SO2？怎樣檢驗SO2氣體中是否有CO2？怎樣檢驗CO2氣體中含有SO2？通過共同思考，結(jié)論很快得出，對SO2性質(zhì)的認(rèn)識也就深刻了。

3、 二、置身學(xué)生角色，想學(xué)生之所難 有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容有時就有相當(dāng)大的困難。教師在這時必須及時深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。 例如，pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學(xué)生一下子很難回答這一問題。但教師可以設(shè)置這樣幾個小問題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來源于什么？ PH=10的NaCN溶液，OH-來源于什么？等等，與同學(xué)們一起討論，思考，學(xué)生順著思路就可以得出，在NaOH溶液中，OH-

4、離子主要來自NaOH，由此對水的電離是一個抑制過程；而在NaCN溶液中，由于CN-對水的電離過程是一個促進(jìn)作用，答案也就很快地出來了。 我們教師應(yīng)時刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的理解能力。 三、換個角度思考，想學(xué)生之所疑 我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端?！贝藭r，對學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火器原理時，學(xué)生對鹽的雙水解反應(yīng)

5、不甚理解。這時教師可以再和學(xué)生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動的概念等知識方面綜合思考，使學(xué)生認(rèn)識到鹽的雙水解的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對強(qiáng)弱，又決定于生成物的溶解性的大小。 又如我們在學(xué)習(xí)新制氯水的性質(zhì)時，會碰到這樣一個實(shí)驗現(xiàn)象：用滴管將新制的飽和氯水慢慢滴入含酚酞的氫氧化鈉溶液中，當(dāng)?shù)蔚阶詈笠坏螘r紅色突然褪去。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置這樣一個疑問：這是由于氯水中次氯酸強(qiáng)氧化性所致，還是氯水中H+與堿中和的原因呢？而這正是我們用實(shí)驗驗證的好機(jī)會，體現(xiàn)了化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。 學(xué)生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學(xué)生之所疑的重要性，這里

6、，更需要教師的細(xì)心和耐心。 四、巧設(shè)角色情境，想學(xué)生之所錯 教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導(dǎo)時，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯誤。這時教師可以設(shè)置多種情境，對易錯的問題給以多角度，多形式的啟示、糾正與鞏固。 比如給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時教師在課堂上故意再“錯”一次，錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》這部分內(nèi)容時，學(xué)生對氣體摩爾體積的應(yīng)用老是犯錯，可以特意設(shè)計這樣的是非題：標(biāo)況下1mol水蒸氣占22.4L；5.6克Fe標(biāo)況下占2.24L等。這樣多練幾次，學(xué)生的印象就深了。 在學(xué)習(xí)原電池電化學(xué)腐蝕時，學(xué)生對在潮濕空

7、氣中到底發(fā)生吸氧還是析氫腐蝕老是產(chǎn)生不少錯誤。在這時，可以給予學(xué)生一個明確的判斷依據(jù)：在一般情況下，若將負(fù)極金屬浸入相應(yīng)電解質(zhì)溶液中，能夠反應(yīng)生成氫氣，則電化腐蝕時，發(fā)生的是析氫腐蝕；否則，發(fā)生的是吸氧腐蝕。為此，還可及時給學(xué)生這樣一個問題來檢驗：指出下面兩圖所示的正、負(fù)極，并寫出相應(yīng)電極方程式： 當(dāng)學(xué)生了解了同樣的兩個電極材料，在不同的介質(zhì)中作用不同時，往往會產(chǎn)生極大的興趣，此時，還可趁熱打鐵，再接再厲，將電極設(shè)計為相同的Cu、Fe，介質(zhì)換成濃、稀硝酸時： 如果說在前一個案例中，教師對于易錯題僅僅是一個重復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用，那么在后一案例中，則有了知識遷移。糾錯的關(guān)鍵在于教

8、師能否敏銳地判斷出學(xué)生產(chǎn)生問題的癥結(jié)所在。 五、與學(xué)生同共鳴，想學(xué)生之所樂 課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種表演中來。高明的教師必須想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂，達(dá)到心理和情感上的共鳴。 實(shí)驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡可做的實(shí)驗盡量做，可讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手。學(xué)生在實(shí)驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心可以得到滿足，求知欲望更加強(qiáng)烈，會透過現(xiàn)象去認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。在講授金屬鈉的活潑性時，可以讓學(xué)生將磨碎的金屬鈉粒慢慢撒入集滿氯氣（越

9、濃越好）的集氣瓶中，當(dāng)同學(xué)們看到鈉在氯氣中金光閃爍，劇烈燃燒時，肯定會歡呼雀躍，這樣鞏固了鈉、氯氣的化學(xué)性質(zhì)、鈉的焰色反應(yīng)等等化學(xué)知識，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。 六、常提記憶規(guī)律，想學(xué)生之所忘 有人說化學(xué)知識一學(xué)就懂，一丟就忘?；瘜W(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶?；瘜W(xué)知識的深奧、博雜、零碎使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“理不清，斬不斷”。 比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗，即在用到某一知識點(diǎn)時，忽然間明明熟悉的知識好象變得模糊起來，此時教師則馬上意識到學(xué)生對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換位現(xiàn)象。遇有這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識的目的。 正如陶行知先生指出的那樣：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”作為一名出色的教師，要從教師與學(xué)生角色的互換來獲得學(xué)生與教師思維上的協(xié)同和心理上的共鳴，已達(dá)到大面積提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。 第 5 頁 共 5 頁