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語文教育學(xué),文學(xué)院：魏小娜,第二章第二節(jié)語文課程結(jié)構(gòu),一、課程結(jié)構(gòu)概述（一）課程結(jié)構(gòu)的含義課程結(jié)構(gòu)是課程的各個(gè)組成成分或要素按照預(yù)定的一定準(zhǔn)則形成的相對(duì)穩(wěn)定的相互聯(lián)系。課程結(jié)構(gòu)問題，實(shí)際上是課程內(nèi)容問題。,（二）課程結(jié)構(gòu)的分類1、宏觀課程結(jié)構(gòu)國家、地方、校本課程必修課與選修課核心課程與外圍課程正式（學(xué)科課程和活動(dòng)課程）與非正式課程,2、中觀層次課程結(jié)構(gòu)涉及：學(xué)科課程與活動(dòng)課程的分類及其所含具體科目和具體活動(dòng)必修與選修課的分類及其所含學(xué)科、單元和模塊的設(shè)置等等。例如：必修課程分為語、數(shù)、英、史、物等選修課程的類型與具體科目,3、微觀層次課程結(jié)構(gòu)指學(xué)科課程各科目、活動(dòng)課程各活動(dòng)項(xiàng)目以及隱性課程等各構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程的微觀結(jié)構(gòu)，具體體現(xiàn)為教材的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)兩方面。例如語文：實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)：文言文、現(xiàn)代文、國外作品、國內(nèi)作品等所占比重形式結(jié)構(gòu)：教材中的內(nèi)容與習(xí)題、課外資料、教師手冊等。,二、語文課程結(jié)構(gòu),九年義務(wù)課程內(nèi)容：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)高中語文課程內(nèi)容：必修課程和選修課程（重點(diǎn)）,（一）高中課程選修課的歷史沿革首次提出開設(shè)選修課程：1963年7月頒布的《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》(草案)提出：“各學(xué)校在保證必修課程的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)師資設(shè)備等條件,酌設(shè)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)、立體解析幾何、制圖、歷史文選、邏輯等選修課,高中三年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)志愿和愛好任選1門或2門?！闭嬲龑?duì)選修課程進(jìn)行探討和試驗(yàn)：1990年3月《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃調(diào)整意見》，對(duì)80年代以來高中課程作了較大變動(dòng)，賦予課程較大彈性，增加選修課時(shí)數(shù),擴(kuò)大選修范圍。1996年3月普通高中新課程方案，提出“學(xué)科課程”和“活動(dòng)課程”，學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修3種方式。這一方案成為走向新世紀(jì)高中課程改革的重要橋梁。高中課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置進(jìn)行了重大改革：新世紀(jì)初。,（二）新課程普通高中課程結(jié)構(gòu),普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊,思考：新課程普通高中課程結(jié)構(gòu)變化的意義？,整體性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的上位關(guān)注。選擇性、獨(dú)立性、靈活性：“模塊”的創(chuàng)造性探索。,模塊是本次課程構(gòu)架的基本單位、生長點(diǎn)、特色?！澳K”就是就是將具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。特點(diǎn)：1.教學(xué)內(nèi)容：是專項(xiàng)能力，而不是系統(tǒng)知識(shí)。不追求寬而淺，而追求專而深。2.開設(shè)自由：及時(shí)容納社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、最新研究成果；3.組合自由：學(xué)生可以選修這五個(gè)系列中任何一個(gè)或幾個(gè)模塊，以達(dá)成某一實(shí)際需要的語文能力。,,芬蘭共和國芬蘭語在高中階段還開設(shè)了至少三門的拓展深化課程：1.口頭交流技能拓展（Puheviestinnntaitojensyventminen）2.閱讀技能拓展（Tekstitaitojensyventminen）3.寫作與當(dāng)代文化（Kirjoittaminenjanykykulttuuri）此外，學(xué)校還會(huì)開設(shè)各種關(guān)于母語和文學(xué)的選修課。,,美國一年（我校某教師博客日記2008年7月31日）上午，帶丁一真去注冊，奧本初中的老師很熱情地接待了我們。我們在Lee縣衛(wèi)生局換到了免疫藍(lán)卡，得到了西師附中的成績單，完善了相關(guān)的表格，沒想到注冊時(shí)竟然很是順利。負(fù)責(zé)注冊的老師說：一切都好了，只需要選一下下學(xué)期的課，就可以在11號(hào)來上學(xué)了。初中的課有必修和選修課。必修課中，英語分成三個(gè)部分，有基本英語，訓(xùn)練英語和熟練英語，可以任選一門，數(shù)學(xué)有代數(shù)、幾何等，一共有四部分，新來的學(xué)生先學(xué)代數(shù)，如果覺得容易了，就可以轉(zhuǎn)學(xué)幾何，或者其他的數(shù)學(xué)，全憑自己的興趣?？茖W(xué)和世界歷史是必選的。選修課有15門之多，包括法語、西班牙語、鋼琴等，學(xué)生可以任選兩門，丁一真選了個(gè)商務(wù)技術(shù)和能力拓展，各一個(gè)學(xué)分。這樣總學(xué)分就夠8個(gè)。初三的上學(xué)期，就這八個(gè)學(xué)分，似乎太簡單了。但令丁一真更激動(dòng)的是，居然可以全憑自己的興趣、愛好和水平，來選自己喜歡的，能夠?qū)W的課程。她忍不住說：美國的學(xué)校真的好，這樣我就不會(huì)有壓力了，也不怕別人歧視我。因?yàn)?，大家選的課會(huì)有很大的差異。比較西師附中的課程，那可就看出壓力了：語文、數(shù)學(xué)、英語、生物、物理、化學(xué)、歷史、地理、政治。其中的數(shù)學(xué)，就要比這里的難多了，語文也一點(diǎn)都不輕松。物理、化學(xué)也是看似容易，學(xué)著難。但，我們難免會(huì)擔(dān)心，丁一真在這樣輕松的環(huán)境中是不是能夠?qū)W到什么？如果這樣輕松一下，回到國內(nèi)后，能不能適應(yīng)國內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境卻是個(gè)問題。因?yàn)?，她畢竟要在國?nèi)上高中，要彌補(bǔ)回耽誤的課程，還要受到激烈競爭的沖擊，她能行嗎？到底在這里讀書，是利是弊，目前還真不好回答，但起碼是讓人擔(dān)心。,必修課程（5個(gè)模塊）,,,語文1,,語文2,,語文3,,語文4,,語文5,,,,系列1：詩歌與散文,,,,,系列2：小說與戲劇,系列3：新聞與傳記,系列4：語言文字運(yùn)用,系列5：文化論著研讀,選修課程（每個(gè)系列設(shè)置若干模塊）,目標(biāo)：“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩大方面,每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。每學(xué)期按兩段安排課程，每段10周（每周4學(xué)時(shí)）。一個(gè)學(xué)段完成一個(gè)模塊。,總目標(biāo)：積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,目標(biāo)：各系列均有不同目標(biāo),偏向“閱讀鑒賞”,偏向“語言應(yīng)用”,偏向“探究整合”,某省高中語文課程設(shè)置和學(xué)分分配,,選修ⅠA的3個(gè)模塊如下：1、人民教育出版社出版“語言文字應(yīng)用”系列的《語言文字應(yīng)用》2、語文出版社出版的“文化論著研讀系列”的《〈論語〉選讀》；3、人民教育出版社出版的“小說與戲劇系列”的《外國小說欣賞》選修ⅠB的2個(gè)模塊推薦如下：《唐詩宋詞元曲選讀》《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》選修ⅠC的模塊為：選修ⅠA和選修ⅠB之外的其他選修模塊,（三）高中語文選修課程帶來的新變革1.更新課程安排，注重選修和必修的搭配首先,在教學(xué)安排上要努力尋求必修與選修的合理搭配,使必修與選修相互配合與互補(bǔ),避免相互重復(fù)與牽制;第二,在教學(xué)時(shí)間安排上要注意在高一、高二安排好必修課的同時(shí)安排好選修課,因?yàn)楸匦拚n程要在高一、高二兩個(gè)半學(xué)期(1.25個(gè)學(xué)年)完成。在高二、高三年級(jí),語文學(xué)科主要是選修課程,這就要求教師對(duì)語文學(xué)科在教學(xué)時(shí)段上要學(xué)會(huì)調(diào)適,以適應(yīng)新課程的要求;第三,要求教師對(duì)課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新。因?yàn)檫x修課程可能涉及到跨班選修,甚至跨年級(jí)選修,這就要求教師探索用新的方法來管理課堂教學(xué)和展開課堂教學(xué)。,（三）高中語文選修課程帶來的新變革2.更新教材內(nèi)容，構(gòu)建教材體系“文選型”——單元組合的“文選系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、鞏固系統(tǒng)”四維體系——選修教材按詩歌與散文等五個(gè)模塊編寫，促進(jìn)探索建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)資料體系、學(xué)習(xí)方法體系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系、實(shí)踐活動(dòng)體系等立體的、開放的、多元的語文教材體系。,3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)學(xué)習(xí)方法體系20世紀(jì)80年代語文教法的高潮（于漪的“情感教學(xué)法”，錢夢龍的“三主四式”教學(xué)法，張富的“摘桃子”教學(xué)法，魏書生的“自主學(xué)習(xí)法”，蔡澄清的“點(diǎn)撥教學(xué)法”），如何教的方法變革極大地促進(jìn)了語文教育實(shí)踐的發(fā)展?；谡Z文選修課的特殊要求，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大改觀：首先，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇,學(xué)會(huì)有選擇地學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)選擇教師,學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)群體,學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)會(huì)正確審視、認(rèn)識(shí)自己的興趣特長并由此而合理規(guī)劃人生,培養(yǎng)學(xué)生的自主、自覺的意識(shí)和自我負(fù)責(zé)的態(tài)度;其二,選修課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生更具探究的精神,具有課程資源的視野,形成多向聯(lián)系、多維綜合的意識(shí)和能力,養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,在多種學(xué)習(xí)方式的交互作用中培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng);其三,學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理,培養(yǎng)自我檢測與反思能力。,4.轉(zhuǎn)變教材使用觀念，提高“用教材教”的能力選修課對(duì)教師課程開發(fā)能力要求較高，要求教師對(duì)選修模塊進(jìn)行因地制宜的改造，以更好地滿足學(xué)生需求。選修I要求在共同必修的基礎(chǔ)上，分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。選修I系列的課程開發(fā)主要途徑是對(duì)國家課程的選擇、改編;選修II要求學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。屬于地方課程。,例：人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞詩歌之部》，立足于古詩詞的鑒賞，分別從探究詩歌的旨意、把握詩歌的意境、體會(huì)詩歌的聲韻三方面組元。在教學(xué)時(shí)我們可以打破這一課程框架，重新組織教學(xué)內(nèi)容：第一單元選擇了宋代女詞人李清照的《一剪梅紅藕香殘玉肇秋》，第三單元選擇了南唐后主李煌的《虞美人春花秋月何時(shí)了》。兩首詞的作者雖然一個(gè)是南唐后主，一個(gè)是南宋才女，但兩人均有國破家亡的經(jīng)歷，并且詞作均以生活中的重大轉(zhuǎn)折為界，內(nèi)容及風(fēng)格有很大變化。但一個(gè)是國破家亡之后懷念故國之愁，一個(gè)是新婚不久與丈夫小別的“閑愁”，主題及手法也不盡相同。改編時(shí)可根據(jù)教材提供的基本內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容的重新組元，以“怎一個(gè)‘愁’字了得”為專題做研究性學(xué)習(xí)，在比較中學(xué)習(xí)作品，把握兩位詞人的創(chuàng)作特色。,（四）目前語文選修課開發(fā)存在的問題1.絕大多數(shù)學(xué)校選修I系列各模塊課程的開設(shè)“選擇權(quán)”在高考，課程有無開設(shè)的價(jià)值與必要由高考說了算，因而各學(xué)校開出的選修I如出一轍，并且成為人人“必修”的選修課，如中國古典詩詞賞析，因?yàn)楦呖济磕甓加幸坏拦旁娫~鑒賞題。這樣一來，可供選擇的空間也就失去了實(shí)際意義。2.選修II銷聲匿跡。選修II本是語文課程中最具特色、最能彌補(bǔ)必修課不足的課程，但由于教師課程開發(fā)能力不足，由于學(xué)校課時(shí)緊張，由于選修II屬地方課程、校本課程，很多學(xué)校并未開設(shè)，這使得選修II在普通高中語文新課程中實(shí)際上已經(jīng)銷聲匿跡。,（五）高中語文必修課的問題和對(duì)策（以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修》為例）1.使用問題（1）教學(xué)時(shí)間問題。每冊篇目比老教材（指人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書必修》）少許多（老教材一般每冊24篇，新教材16篇左右），但新教材增加了“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等專題，與老教材單純的“寫作、口語交際”相比容量增加許多。且實(shí)施新課程后，每冊課本的授課時(shí)間僅36學(xué)時(shí)，這大約比之前每冊課本的授課時(shí)間少了一半。（2）教學(xué)內(nèi)容問題。新教材課程內(nèi)容有其新穎獨(dú)到之處，增加了時(shí)文、“表達(dá)交流”等學(xué)習(xí)專項(xiàng)，但教學(xué)內(nèi)容卻沒有變化。仍然是教師愛教什么就教什么。（3）教學(xué)方法問題。文本拓展、多元解讀、動(dòng)態(tài)生成、小組討論等新方法不能恰當(dāng)使用。,（四）高中語文必修課的問題和對(duì)策（以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修》為例）2.對(duì)策：要求教師創(chuàng)造性教學(xué)如“專題學(xué)習(xí)法”：打破課文界限，以專題為學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。就是每冊課本大約分為“神奇的漢字”“美妙的句子”“悠遠(yuǎn)的意境”“永遠(yuǎn)的人物”“經(jīng)典的事件”“獨(dú)特的手法”等專題進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)專題大約4學(xué)時(shí)完成。,