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第六章學生、教師與校長,,第一節(jié)學生,無論作為接受服務的“客戶”還是作為教育對象，學生都是值得未來教師首先要關注的人，因為任何教育計劃都要以認識學生為前提，任何教育努力都要以影響學生為途徑，任何教育效果也都要在學生身上展現(xiàn)。,一、學生的基本特征,生命的靈動性：學生首先是有靈氣、具有無限可能的生命。可塑性：學生具有發(fā)展的潛力和天賦。自主性：學生不是別人隨意揉捏的軟泥，也不是可以隨意刻寫的“白板”。獨特性：學生具有獨特的個性，沒有一模一樣的學生，每一個學生都是獨特的個體。發(fā)展性：學生是一個發(fā)展變化的人，生理和心理還不成熟和完善，需要得到發(fā)展。,二、學生的教育定位,（一）兩種經典的學生地位理論“教師中心論”：教育內容應由教師來決定，教學過程應由教師來組織，學生的學習是一種接受式學習，教師與學生之間的關系是一種命令與服從的關系?！皟和行恼摗保航逃齼热輵鶕?jù)學生的興趣和需要來選擇，教育過程應根據(jù)學生的學習進程來組織，學生的學習是一種接受、體驗或探究式學習，教師與學生之間的關系是輔助與主體的關系。,二、學生的教育定位,（二）現(xiàn)代教育中學生的教育定位1.教育的基本內涵決定學生在根本上還處于教育對象的位置2.學生的雙面性決定學生在教育中被安排和設置的基本地位3.現(xiàn)代教育的時代特征需要學生參與到教育活動的安排中4.學生的能動性使學生具有掌控自身的基礎,三、學生群體與文化,（一）學生的正式群體與非正式群體正式群體（團體）是根據(jù)定員編制、章程和其他正式文件而建立的聯(lián)合體。具有從屬關系和平行關系非正式群體（團體）是在心理動機上的方向一致——同情、觀點接近、信念一致、成人權威、個別人威望的基礎上產生的聯(lián)合體。發(fā)揮“保護功能”和“發(fā)展功能”,三、學生群體與文化,（二）學生群體的主流文化與亞文化（同輩文化）學生正式群體的主流文化其實就是社會或學校主流文化在學生群體上的投射。學生非正式群體的亞文化是社會或學校主流文化的次屬文化，是在學生非正式群體的組織過程中發(fā)展起來?！久馈靠死税淹呂幕譃橥鏄沸?、學術型和違規(guī)型,四、學生的權利和義務,（一）聯(lián)合國關于兒童權利的宣言和公約1.《兒童權利宣言》（1959）2.《兒童權利公約》（1989）,,兒童有受教育之權，至少在初等階段應為免費強迫制。兒童所受之教育應足以促進其一般陶冶并使其能在同等機會之下發(fā)展其能力，其個人判斷力、其道德及社會責任心而成為社會之有用分子。負兒童教育與輔導責任者應以兒童之最大利益為其指導原則；此種責任首應由父母負之。兒童應由游戲娛樂之充分機會，此種游戲與娛樂之目標應與教育之目標相同；社會與政府當局應盡力促進此項權利之享受?！月?lián)合國《兒童權利宣言》,,締約國確認兒童有受教育的權利，為在機會均等的基礎上逐步實現(xiàn)此項權利，締約國尤應：（a）實現(xiàn)全面的免費義務小學教育；（b）鼓勵發(fā)展不同形式的中學教育、包括普通和職業(yè)教育，使所有兒童均能享有和接受這種教育，并采取適當措施，諸如實行免費教育和對有需要的人提供津貼；（c）以一切適當方式根據(jù)能力使所有人均有受高等教育的機會；（d）使所有兒童均能得到教育和職業(yè)方面的資料和指導；（e）采取措施鼓勵學生按時出勤和降低輟學率。——摘自聯(lián)合國《兒童權利公約》,四、學生的權利和義務,（二）我國法律對學生權利和義務的規(guī)定1.我國法律對學生權利的界定《中華人民共和國未成年人保護法》（2006）《中華人民共和國教育法》（1995）,《中華人民共和國未成年人保護法》,第十八條學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生。第十九條學校應當根據(jù)未成年學生身心發(fā)展的特點，對他們進行社會生活指導、心理健康輔導和青春期教育。第二十條學校應當與未成年學生的父母或者其他監(jiān)護人互相配合，保證未成年學生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時間，不得加重其學習負擔，不得延長在校學習時間。第二十一條學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。第二十二條學校、幼兒園、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。學校、幼兒園、托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其它設施、場所中進行教育教學活動。,第四十二條受教育者享有下列權利：（一）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；（二）按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；（三）在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；（四）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。,《中華人民共和國教育法》,四、學生的權利和義務,2.我國法律對學生義務的規(guī)定《中華人民共和國教育法》第四十三條受教育者應當履行下列義務：（一）遵守法律、法規(guī)；（二）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（三）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（四）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。,補充知識：一、正確的學生觀,（一）學生的本質特點1.以系統(tǒng)學習間接經驗為主2.學生是具有主體性的人3.具有明顯的發(fā)展特征（二）學生的地位1.學生的社會地位2.學生在教育過程中的地位,二、中小學生發(fā)展的時代特點,１．生理成熟期提前２．思維活躍，但學習興趣不高３．價值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務實的人生現(xiàn)４．自我意識增強，具有一定的社會交往能力５．心理問題增多,第二節(jié)教師,教師是專業(yè)化、制度化的教育者，也是學校教育工作的基層執(zhí)行者。對師范生來說，認識和理解教師的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)特點、職業(yè)角色、權利義務以及專業(yè)發(fā)展是從事教師職業(yè)的前提，也是成為一名卓越教師的基本要求。,一、我國教師職業(yè)的發(fā)展簡史,（一）教師職業(yè)的產生和發(fā)展歷程１．教師職業(yè)的產生２．我國古代教師職業(yè)特點第一，官師合一。第二，各類“學科”教師承擔教育任務。第三，教師地位懸殊。3.清朝在1898年逐漸實行新學制后：“教習”、“教員”4.《中華人民共和國義務教育法》：國家要建立教師資格考核制度,二、教師的職業(yè)特征,（一）教師是專業(yè)人員1.教師職業(yè)具有專業(yè)的功能與倫理2.教師職業(yè)具有專業(yè)的知識與技能3.教師職業(yè)具有專業(yè)的自主4.教師職業(yè)具有專業(yè)的訓練和資格5.教師職業(yè)具有專業(yè)的組織或團體6.教師職業(yè)具有專業(yè)地位,（二）教師職業(yè)的專業(yè)化1．教師的資格A必須是中國公民B必須具有良好的思想道德品質C必須具有規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格D必須具有教育教學能力2．教師資格認定3．教師資格喪失,,二、教師的職業(yè)特征,教師是研究者教師要有較高的道德素養(yǎng)教師職業(yè)形象的多重性,教師勞動的特點,（一）示范性（二）創(chuàng)造性（三）學習性（四）長期性（五）繁重性,三、教師的職業(yè)倦怠,教師職業(yè)的多樣角色在表明教師職業(yè)要求的同時，也在實踐中對教師構成沉重的角色負擔，教師不僅要學會扮演各種角色，還要在各種角色之間輕松切換。這為教師帶來沉重的心理壓力，造成教師的職業(yè)倦怠。對于教師來說，這種職業(yè)倦怠都源自于過于復雜的職業(yè)角色和過于沉重的角色要求。許多心理學家認為很多教師容易產生職業(yè)倦怠是因為這類教師不能從容地應對壓力，這類教師的個體特征主要是：神經質、性格內向、溫順、有民主思想、很難放松、外控。社會學把職業(yè)倦怠歸于人口統(tǒng)計因素和組織因素。,四、教師的權利與義務,（一）教師的權利1.教育教學權2.學術研究權3.指導評價權4.報酬待遇權5.參與管理權6.進修培訓權,四、教師的權利與義務,（二）教師的義務第八條教師應當履行下列義務：（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平?！浴吨腥A人民共和國教師法》,五、教師個體專業(yè)發(fā)展,（一）教師個體專業(yè)發(fā)展的內涵1.教育信念的建立2.專業(yè)知識的豐富3.專業(yè)能力的增長4.專業(yè)態(tài)度和動機的完善5.專業(yè)發(fā)展自我意識的提升,五、教師個體專業(yè)發(fā)展,（二）教師個體專業(yè)發(fā)展的過程1、關注階段理論：由美國學者富勒（Fuller,F）在20世紀60年代末提出（1）教學前關注階段:對教育工作僅是想象，關注的對象是自己；（2）早期生存關注階段：入職初期，關注自己的勝任力以及生存問題；（3）教學情境關注階段：關注教學情境對教學方法和材料的限制，關注提升自己的教學能力；（4）關注學生階段：關注學生的學習，社會與情感需要，如何通過教學改進學生；,五、教師個體專業(yè)發(fā)展,（二）教師個體專業(yè)發(fā)展的過程關注階段理論的發(fā)展：“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展（葉瀾等）（1）“非關注”階段：沒有從教意向，是從教的潛在者；（2）“虛擬關注”階段：師范實習階段，具有虛擬性的教育生活經驗，形成初步的專業(yè)發(fā)展意識，專業(yè)知識和能力趨向積極發(fā)展；（3）“生存關注”階段：專業(yè)發(fā)展意識是生存技能；（4）“任務關注”階段：為了更好地完成教學任務而進行廣泛的專業(yè)發(fā)展；（5）“自我更新關注”階段：自覺地按照專業(yè)發(fā)展路線規(guī)劃專業(yè)發(fā)展；,五、教師個體專業(yè)發(fā)展,（二）教師個體專業(yè)發(fā)展的過程2.職業(yè)生命周期階段論：由美國學者費斯勒（Fessler,R）和克里斯坦森（Christersen,J)提出（1）職前階段：教師角色的準備期（2）入職階段：適應新角色，實現(xiàn)職業(yè)社會化（3）勝任力建立階段：改善教學能力，提高效率（4）熱心和成長階段：不斷成長，努力追求自我實現(xiàn)（5）生涯受挫階段：受到挫折，滿意度下降（6）穩(wěn)定停滯階段：維持現(xiàn)狀，缺乏挑戰(zhàn)性和進取心（7）生涯懈怠期：展現(xiàn)出離崗的狀態(tài)，低落，懈怠（8）生涯退出階段：離開崗位,五、教師個體專業(yè)發(fā)展,（三）教師專業(yè)發(fā)展的途徑1.學校專業(yè)生活2.培訓活動3.自主學習和研究教師的行動研究是專業(yè)發(fā)展的新途徑,補充知識：教師的素質,一、教師職業(yè)角色與形象二、教師的基本素質和修養(yǎng)三、新教師容易出現(xiàn)的問題,一、教師職業(yè)角色與形象,（一）教師職業(yè)特征：專業(yè)性、復雜性、自我發(fā)展性（二）教師的職業(yè)角色1）知識的傳授者2）學生學習的榜樣3）學生集體的領導者4）學生心靈的培育者5）學生的朋友6）學習者和學者,,（二）教師的職業(yè)形象1）教師的道德形象2）教師的文化形象3）教師的人格形象,二、教師的基本素質和修養(yǎng),（一）職業(yè)道德素養(yǎng)（二）教師的知識結構（三）教師的能力結構（四）教師的身心健康,（一）職業(yè)道德素養(yǎng),（1）教書育人（2）為人師表（3）熱愛教育事業(yè)、忠誠教育事業(yè)（4）熱愛學生,（二）教師的知識結構,1．扎實地專業(yè)基礎知識2．比較廣博的文化修養(yǎng)3．豐富的教育理論知識,（三）教師的能力結構,1.了解學生及同學生交往的能力2.語言表達能力3.運用現(xiàn)代教育技術手段的能力4.組織管理能力5.教育科學研究能力,（四）教師的身心健康,,三、新教師容易出現(xiàn)的問題,（1）教師講課過快，學生坐“飛機”（2）教師講得多，學生聽得累（3）講課過深，要求過全,補充知識：師生關系,一、師生關系在教育中的作用二、理想師生關系的基本特征三、理想師生關系的建立,一、師生關系在教育中的作用,(一)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件(二)師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標(三)師生關系是校園文化的重要內容,二、理想師生關系的基本特征,１．尊師愛生，相互配合２．民主平等，和諧親密３．共享共創(chuàng)，教學相長,三、理想師生關系的建立,(一)影響師生關系的因素1．教師方面(1)教師對學生的態(tài)度(2)教師領導方式(3)教師的智慧(4)教師的人格因素2．學生方面3．環(huán)境方面,,(二)良好師生關系構建的基本策略1．了解和研究學生2．樹立正確的學生觀3．熱愛、尊重學生，公平對待學生4．主動與學生溝通，善于與學生交往5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格,