《一年級下冊數(shù)學教案 2.2 兩位數(shù)加減一位數(shù) 北京版 (1)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《一年級下冊數(shù)學教案 2.2 兩位數(shù)加減一位數(shù) 北京版 (1)（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、教學基本信息 課題 《兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）》 是否屬于 地方課程或校本課程 否 學科 數(shù)學 學段： 第二學段 年級 一年級 相關 領域 數(shù)學 教材 書名：《義務教育教科書數(shù)學一年級下冊》 出版社： 北京出版社 出版日期：2012年6 月 指導思想與理論依據(jù) 《數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：“課程內容的組織要重視過程，處理好過程和結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系。”基于以上理念，本課注重引導學生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不

2、進位加法）的計算過程，利用小棒、計數(shù)器等直觀模型幫助學生理解算理及算法。 此外，本課還體現(xiàn)了數(shù)學教學由“雙基”向“四基”的轉變，在發(fā)展學生加法計算知識與掌握加法計算基本技能的同時，注重學生獲得必需的數(shù)學基本思想和基本活動經(jīng)驗。課中注重挖掘加法計算背后的算理及算法，初步理解加法計算的本質。 教學背景分析 教學內容分析： 《兩位數(shù)加一位數(shù)》是小學一年級下冊第二單元的內容。 《兩位數(shù)加一位數(shù)》在整個數(shù)的學習系統(tǒng)中存在比較主要的地位，它既是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內加法的連續(xù)，又是對兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法認識的基礎，同時也為學習兩位數(shù)加兩位數(shù)打下算理基礎?？梢哉f這一節(jié)在整冊教材中不僅起到

3、了承前啟后的作用，還在全部學習階段乃至今后的工作中所起的作用也是舉足輕重的。 通過比較人教版和京教版和北師大版的教材，發(fā)現(xiàn)素材豐富，注重聯(lián)系學生生活實際，都比較重視加法算法和算理的滲透，解決相同數(shù)位的數(shù)才能相加的問題。 學生情況分析： 在學本節(jié)課之前，我通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)全班共35人，能數(shù)出22+4的得數(shù)的人有20人，占全班的57.14%，也就是說一半以上學生已經(jīng)會正確計算兩位數(shù)加一位數(shù)，但大部分學生不能清晰地描述計算過程，對算理的認識不是很清晰，所以本節(jié)課的重點是引導學生掌握加法計算的算法和算理，并通過動手操作，觀察思考、合作交流等學習方法輔助學生學習新知識，并且為學習進位加法做好籌

4、備。 教學方式與手段：采取獨立思考，動手操作，交流研討等多種教學方式相結合的形式。 技術準備：小棒 計數(shù)器 多媒體課件 教學目標 1．能根據(jù)所給信息正確列出兩位數(shù)加一位數(shù)的加法算式，并學會正確計算，掌握其計算方法。 2．經(jīng)歷探究兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法的過程，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、說一說等活動，體會算法多樣化，理解算理，培養(yǎng)“相同數(shù)位的數(shù)才能相加”的意識，發(fā)展運算能力。 3．初步體會數(shù)學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感。 教學重點：用加法解決問題，并學會正確計算兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）。 教學難點：理解相同數(shù)位的數(shù)才能相加。 教學過程 （一）

5、復習鋪墊，促進遷移 1.我會填 （1）3 個十是（ ）。 3 個 一是（ ）。 （2）4 5里面有（ ）個十和（ ）個一。 （3）8 個一和 4 個十合起來是（ ）。 2.我會算 20+60= 20+6= 40+50= 4+50= 說一說是怎么算的。 【設計意圖】通過復習舊知，突出幾十加幾十與幾十加幾的區(qū)別，激活與本課相關的已有知識，促進知識遷移，為學生進一步學習新知識奠定基礎。 （二）聯(lián)系生活，探究新知 1.尋找生活中的數(shù)學信息 3月12日是植樹節(jié)，小力和小齊兩名學生分別承擔了學校的兩項重要的任務，小力負責印

6、發(fā)本班通知單，小齊負責分發(fā)本班午餐。他們在完成重要任務的同時也發(fā)現(xiàn)了數(shù)學知識，我們一起來研究一下..... 小力負責印發(fā)本班通知單，全班每人一張共發(fā)了42張，還剩5張，你知道小力原來復印了多少張嗎？ 學生獨立寫出算式：42+5。 追問：為什么用加法計算？引導學生體會發(fā)下去的和剩下的兩部分合起來就是原來的。結果是多少？ 2． 動手操作，自主探究 利用手中喜歡的學具小棒或計數(shù)器驗證算式。 小組交流，代表匯報。 預設1：用小棒點數(shù)的方法，43、44、45、46、47，或不利用小棒點數(shù)。 預設2：用小棒擺一擺，先擺42根小棒，再擺5根小棒，將5根小棒加上42根中的2根小棒得到7根小棒，

7、再和4捆小棒合起來是47根。 預設3：用計數(shù)器先在個位撥2顆珠子，再在十位撥4顆珠子，表示出42，再在個位上加上5顆珠子共是7顆珠子，與十位上的4顆珠子共同表示47。 預設4：算一算，先算2+5等于7，再計算40+7=47。 3． 通過對比，發(fā)現(xiàn)總結 你們更欣賞哪種方法呢？ 引導學生感受點數(shù)方法的麻煩，體會借助學具的便捷性。 利用小棒和計數(shù)器來計算42+5，有什么共同點呢？ 追問：為什么用2和5相加？4和5相加行不行？為什么？ （因為2和5都表示幾個一，幾個一要和幾個一相加，不能和幾個十相加） 強調：2個一和5個一合起來是7個一，再和4個十合起來是47。 【設計意圖】引導學

8、生采取不同的方式進行探究，體會算法多樣化，可以借助直觀的，如小棒、計數(shù)器等，也可以不借助直觀的，在頭腦中思考。其實質是引導學生個性化學習。通過不同直觀模型的對比，加深對算理的理解，初步體會相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。 （三）知識遷移，解決問題 小齊負責分發(fā)本班午餐，他拿了一些午餐，負責發(fā)給全班44個人每人一份，還多了4份，你知道小齊原來拿了多少份午餐嗎？ 學生獨立列算式解決，用小棒或用計數(shù)器完成。 引導學生列式并寫出得數(shù)：44+4=48。 小組交流討論計算過程。 【設計意圖】用幫助小齊的形式繼續(xù)強化加法計算加深對算理的理解。 （四）游戲活動，鞏固新知 1.口算 2 3 + 3

9、= 5 + 2 3 = 2.拼一拼智慧花 每一個算式都有對應的得數(shù)朋友。找同學去講臺根據(jù)式子把對應的得數(shù)貼到對應的花瓣和葉子上。說說是怎么算的。 3.解決問題 小雨從圖書館里借走了6本連環(huán)畫，還剩53本連環(huán)畫，圖書館里原來有多少本連環(huán)畫？ 4.開鎖游戲 ? ???3 +2=36 ?3+5 = 59 5.評比中的數(shù)學知識 根據(jù)男女評比得到的五角星各數(shù)分別代替計數(shù)器上個位、十位上的珠子各數(shù)，看看最后的得數(shù)是幾。 如得數(shù)是45，想象（ ）+（ ）=45。 【設計意圖：將“枯燥”的計算練習用用學生喜歡的游戲形式呈現(xiàn)出來，淡化了“練”的痕跡，容易激發(fā)學

10、生參與的興趣，培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感，由“要我學”變成“我要學”。 （五）課堂小結，課外拓展 通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？在課下，運用你靈活的頭腦出幾道兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法題，也可以是解決生活中的實際問題，去考考你們周圍的同學。 【設計意圖】發(fā)散學生思維，意在真正啟動學生思維的活動情境。 板書設計： 兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位） 4 2 + 5 = 4 7 40 2 7 個位和個位相加 學習效果評價設計 1.寫得

11、數(shù)。 3 7 + 2 =??3?9????????? 7 + 7 1 = 7?8 6 6 + 3 = 6 9 2．兩人一組，互相給對方出題，進行口算。 本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數(shù)) 1． 讓活動貫穿于整個課堂。 一年級小學生好動、坐不住，需要教師不斷地組織課堂紀律，會直接影響到課堂學習效果。這節(jié)課通過創(chuàng)設游戲活動，如拼一拼智慧花、猜一猜蝴蝶背后藏著幾等游戲貫穿課堂，把原來枯燥的數(shù)學計算變得富有趣味，學生在活動中學到了數(shù)學知識，樂在其中。 2． 發(fā)揮了學生的主觀能動性。 發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的意識和能力。課堂學習過程中，讓學生自己去動手驗證得數(shù)，體會算法多樣化，不是老師去說、去教，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己去總結，這樣的課堂，不斷讓學生學會了知識，更重要的是讓學生主動參與到知識的建構中來，掌握了學習知識的方法，培養(yǎng)了學生的多種能力。 3． 數(shù)學知識緊密聯(lián)系實際生活。 利用學生剛經(jīng)歷過的植樹活動引入數(shù)學課堂，引導學生感受數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系，讓學生樂于接受，樂于參與其中，這樣做極大的不僅調動了學生學習知識的積極性，也引導學生多去發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的廣泛應用，感受學習數(shù)學的意義所在，從生活中來，到生活中去。