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1、現(xiàn)代詩(shī)三首 我是一條小河－教學(xué)教案-初二語(yǔ)文教案 一、教學(xué)目的 　　〔一〕知識(shí)教學(xué)點(diǎn) 　　以人擬物和對(duì)偶修辭。 　　〔二〕才能訓(xùn)練點(diǎn) 　　觀(guān)察生活、勤于考慮的才能。 　　〔三〕德育浸透點(diǎn) 　　奉獻(xiàn)是一種愛(ài)。 　　〔四〕美育浸透點(diǎn) 　　領(lǐng)會(huì)馮至的詩(shī)具有的輕柔婉美的抒情風(fēng)格。 　　二、學(xué)法引導(dǎo) 　　在有感情朗讀的根底上，概括詩(shī)歌的內(nèi)容，討論分析含義深化的句子或詞語(yǔ)。討論詩(shī)歌的主題與意境。 　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決方法 　　1．重點(diǎn)：以人擬物，對(duì)偶修辭。 　　2．難點(diǎn)：對(duì)“大海〞的理解。 　　3．疑點(diǎn)：“小河〞流入大海的理解。 　　4．解決方法：細(xì)讀詩(shī)句，咬文嚼

2、字。 　　四、課時(shí)安排 　　1課時(shí) 　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備 　　錄音機(jī)、課文朗讀錄音磁帶。 　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì) 　　1．熟悉詩(shī)歌，指導(dǎo)朗讀； 　　2．討論、研討全詩(shī)； 　　3．模擬、創(chuàng)造〔見(jiàn)隨堂練習(xí)〕。 　　七、教學(xué)步驟 　　導(dǎo)語(yǔ)我們知道在中國(guó)新詩(shī)作者中，郭沫假設(shè)、冰心、聞一多的詩(shī)歌成就很高。馮至的詩(shī)如何呢？ 　　馮至的詩(shī)既不熱情，也不瀟灑，要讓馮至的詩(shī)獲得青年的普遍愛(ài)戴，不管在過(guò)去還是如今或?qū)?lái)，幾乎都是不太可能的事情。但恰恰正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，馮至的詩(shī)有了自己的代表性。他代表著青年中那不被人強(qiáng)烈注目而無(wú)意獲得人的強(qiáng)烈注目的一部分人的情感特征。別人詩(shī)雖然沒(méi)有絢爛的色彩，

3、狂歡的熱情，奇特的形式，但其情緒秾〔nóng〈書(shū)〉草木茂盛：天桃秾李〕摯，在沉靜中自有一種不易揮發(fā)罄盡的韻味。所以魯迅說(shuō)馮至是“中國(guó)最為出色的抒情詩(shī)人〞。 　　〔一〕明確目的 　　1．理解詩(shī)中“我〞“傷〞“大海〞“小河流入大海〞的含意。 　　2．以人擬物和對(duì)偶修辭。 　　〔二〕教學(xué)過(guò)程 　　1．朗讀 　　2．字粼lín漾yàng 　　 3．詞 　　 裁剪：縫制衣服時(shí)把衣料按一定尺寸裁開(kāi)。 　　 漂漾：漂浮動(dòng)亂。 　　 幻散：〔希望等〕像幻境一樣地消散。 　　 4．提問(wèn)：馮至的這篇?我是一條小河?幽婉凄清，詩(shī)思質(zhì)樸曉暢。整體感知全詩(shī)。 　　 這首詩(shī)寫(xiě)的是青年人深深的情懷和

4、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，也寫(xiě)出了年輕人的淡淡的感傷。 　　 〔1〕提問(wèn)：這首詩(shī)分四節(jié)，每節(jié)都說(shuō)了什么？如何劃分層次？ 　　 這是一首色彩明艷而情調(diào)又顯得凄美的愛(ài)情詩(shī)。詩(shī)的感情的推進(jìn)取迂曲之勢(shì)，形成三個(gè)層面：首節(jié)為第一個(gè)層面，以后每?jī)晒?jié)為一個(gè)層面。在首節(jié)中詩(shī)人慧心一轉(zhuǎn)，將多情的男子比作柔波微漾的‘小河〞，它偶遇彩霞般明艷的姑娘，于是情意突萌，擁著這迷人的“影兒〞緩緩前流。小河和岸上人原來(lái)并不相干，但詩(shī)抓住人有倒影、水能映照的特點(diǎn)，把兩者緊緊地膠合起來(lái)，用以表達(dá)青年男女從無(wú)心邂逅到萌生情意的微妙過(guò)程。 　　 在第二個(gè)層面中，詩(shī)人用兩節(jié)對(duì)稱(chēng)詩(shī)正面寫(xiě)出“我〞的柔情：不管是流過(guò)森林還是花叢，總忘不掉那個(gè)倩

5、影，隨時(shí)撿拾途中的奇珍異寶來(lái)獻(xiàn)給這傾心鐘愛(ài)的姑娘。這兩節(jié)詩(shī)以小見(jiàn)大，以動(dòng)作表深情，表達(dá)了懷愛(ài)者“我〞心中甜蜜的情意以及對(duì)姑娘的奉獻(xiàn)之心，從而把前面悄悄萌發(fā)的愛(ài)情推到一個(gè)“寤寐求之〞的更深層次上。 　　 詩(shī)的第三層面情態(tài)頓變，詩(shī)意起了一個(gè)突轉(zhuǎn)：海上的厲風(fēng)“吹折了花冠〞，狂浪“擊碎了衣裳〞，“我〞自身也被無(wú)情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢(mèng)被生活擊碎，無(wú)以為繼。這種由樂(lè)境入哀境的情狀，是對(duì)生活中的自由愛(ài)情受到的折磨的藝術(shù)概括，曲折地表達(dá)出對(duì)扼殺愛(ài)情的封建禮教及守舊權(quán)利的鞭撻，富于時(shí)代色彩。值得注意的是，雖然詩(shī)中“我〞的追求受到阻遏，使詩(shī)作蒙上了一層“好景不常〞的無(wú)可奈何的悵惆，但“我〞心中那“彩霞般

6、的影兒〞卻一樣明艷如初，令人懷想。這就委婉地表達(dá)出主人公對(duì)戀人一往情深的憶念和不可改易的情意，于哀愁中見(jiàn)執(zhí)著。 　　 〔2〕提問(wèn)：詩(shī)人用了什么手法表達(dá)思想感情的？ 　　 在詩(shī)中采用以人擬物的手法，借看“小河〞與“影兒〞之間的自然聯(lián)絡(luò)，寫(xiě)出青年男女間兩心的相印與相隨。這首詩(shī)還非常注重情調(diào)的創(chuàng)造，注意運(yùn)用語(yǔ)言的感情色彩來(lái)襯托一種特定的、濃郁的氣氛。詩(shī)的首節(jié)，“我〞是“無(wú)心〞繞過(guò)這兒，姑娘也是“無(wú)心〞投影于“我〞的柔波。這兩個(gè)“無(wú)心〞，隱然傳達(dá)出一種悄靜、活美的意境，描摹出“我〞與姑娘間感情交流的自然、真摯、和諧，令人想見(jiàn)愈是“無(wú)心〞愈是有情。底下柔波那“蕩蕩地〞、“粼粼地〞的姿態(tài)，在水波微興中

7、搖曳著深情，把“我〞一腔柔情化作一片清澈、明靜的藝術(shù)境界，把原來(lái)的情意向著縱深方向推進(jìn)了一步。同時(shí)，它又和下面遇到的摧折一切的厲風(fēng)狂浪形成鮮明對(duì)照，以大海的“無(wú)情〞反襯出人物的多情，以象征社會(huì)力量的自然的冥頑映照出主人公愛(ài)情遭到摧折的深深不幸，為全詩(shī)創(chuàng)造了一個(gè)歡快而又帶有悲劇意味的情調(diào)。此外，還多用疊字〔如“軟軟〞“蕩蕩〞“粼粼〞等〕和重復(fù)〔如第一節(jié)的兩個(gè)“無(wú)心〞，第五節(jié)的兩個(gè)“彩霞〞等〕以釀就一種繾綣的情味。 　　 在詩(shī)的形式上，它自由而又有所斂束。整個(gè)看來(lái)，它運(yùn)用對(duì)偶修辭格，格式較為規(guī)整，但表達(dá)自然、優(yōu)雅，調(diào)子舒緩柔曼而熱烈明麗，音律極活潑，因此顯得舒卷自如，別具一種濃烈的韻味。 　　

8、 〔三〕總結(jié)、擴(kuò)展 　　 要求學(xué)生自己總結(jié)，教師加以補(bǔ)充和肯定。 　　這節(jié)課，我們運(yùn)用朗讀、欣賞、分析法，在整體感知的根底上，深化理解了詩(shī)的思想內(nèi)容，理解了詩(shī)人細(xì)膩真摯的感情．和在詩(shī)中帶有的一種淡淡的悵惘。 　　八、布置作業(yè) 　　 對(duì)?我是一條小河?中的“我〞“你〞“大海〞“小河〞流入“無(wú)情的大海〞，你是怎樣理解的？詩(shī)中用了哪些修辭手法？它們有什么表達(dá)效果？ 　　 答案：“我〞理解為多情的男子，詩(shī)中將多情的男子比作柔波微漾的“小河〞。“你〞指的是被“我〞愛(ài)上的姑娘。小河和岸上的人本來(lái)不相干，但抓住佳人有倒影，水能映照的特點(diǎn)，把兩者緊緊地膠合起來(lái)?！按蠛（暲斫鉃槎髿?ài)情的封建禮教及守舊權(quán)利?！靶『莹暳魅氪蠛＠斫鉃?，“小河〞被無(wú)情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢(mèng)被生活擊碎?？衫斫鉃樯钪械淖杂蓯?ài)情受到折磨，對(duì)扼殺愛(ài)情的封建禮教及守舊權(quán)利的鞭撻。 　　修辭方法參見(jiàn)“整體感知〞部分?！【拧鍟?shū)設(shè)計(jì) 　　十、隨堂練習(xí) 　　 作者以“小河〞自比，小河流淌的過(guò)程就是“我〞情感變化的過(guò)程。試以?我是一片白云?為題，寫(xiě)一段抒情的話(huà)來(lái)寄托你的一種情感。 現(xiàn)代詩(shī)三首 我是一條小河一文