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1、初中數學分層教學 初中數學中分層教學法的實質是根據學生對數學學習能力以及數學思維之間的差異,將學生進行分層,對不同層次的學生實施針對性的教學,以達到提升教學質量為最終目的的教學手段。 如何分層教學 在教學活動中運用分層教學法,不同層次的學生使用相同的教材,但是不同層次的學生所適用的教學目標卻不盡相同,這對初中數學教師而言是一個挑戰(zhàn)。在該教學方法的運用過程中,教師只有全面提升自身的綜合素質,及時對教學過程進行總結分析,著力研發(fā)新的教學方式,充分掌握教材中相關知識的分布,提升自身的教學能力,才能使分層教學法在教學過程中發(fā)揮其應有的作用。 如何有效地提高學生的數學能力 在傳統(tǒng)的教學過程中

2、,教師在課堂教學時只能照顧到大部分學生,而數學基礎相對較差的學生則很容易出現掉隊的現象,導致其對數學的學習興趣日益下降。而分層教學法則是對學生整體適用的,教師根據學生的實際情況,將學生分為數學程度較好的學生、程度一般的學生以及程度相對較差的學生三類,根據每類學生對數學認知能力的不同而安排不同的教學目標,從而能夠充分地調動學生對數學的學習積極性,其數學學習能力將會出現大幅提升。 幫助學生樹立主體意識 傳統(tǒng)的教學過程中,教師占據教學活動的主體地位,而學生只是被動地接受。而分層教學法則是根據不同的教學目標設定難度不同的題目,學生通過對題目的解答而學到相應的數學知識,這就使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃?/p>

3、學習,激發(fā)了學生對數學的學習熱情,從而使他們積極主動地加入到數學學習的隊伍中。 如何因材施教 在日常的教學過程中運用分層教學法時,教師應根據學生之間個體的差異,將學生進行準確的分類,并結合每類學生的數學能力以及綜合學生其他方面的因素,進行針對性的數學教學,真正地做到尊重學生數學能力的差異,以學生的實際為出發(fā)點,制訂科學合理的教學目標。例如,在講解初中數學《相似三角形》這節(jié)課時,可以對層次較差的學生主抓定義,而針對學有余力的學生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學生對其他學生進行針對性輔導幫助。 以學生為主體 在數學教學活動中,教師應從學生的角度出發(fā),依據教學目標的不同制

4、訂題目,題目的難度應遵照由易到難的原則,將學生的基礎知識夯實之后再進行一定程度的拔高,使學生能夠獨立地完成各項學習任務,培養(yǎng)其對數學學習的信心,最終實現提升數學教學質量的目的。例如,在講解初中數學《利用平方差公式因式分解》這節(jié)內容的時候,需要從簡單到復雜,初步內容可以是x2-y2、a2-9等,然后是4a2-9、a3-9a、(2a-3b)2-(3a+2b)2等,在學生對平方差公式都有透徹的領悟后再增加難度:4a2b4-9y6、5x2y3-20y、4(2a-3b)2-9(3a+2b)2等。 如何教學目標進行分類 在數學課堂教學過程中,遵照教學大綱要求的基礎之上,根據每類學生之間的差異,合理

5、安排教學目標。例如,對于數學程度相對較好的學生而言,應對其運用數學知識解決實際問題的能力進行鍛煉,并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維,實現其數學程度的不斷提高;對于數學程度一般的學生而言,在制訂教學目標的時候,應對其基礎知識進行夯實,在其熟練掌握基礎知識之后,可以對其進行一定程度的拔高訓練,將其活學活用的能力進行提升;而對于數學程度相對較差的學生,應著力幫助學生對基礎知識進行學習,并幫助學生形成良好的數學學習習慣。 課后作業(yè)應進行分類布置 在日常教學任務完成之后,教師應根據每類學生的實際情況,布置難度合理的課后作業(yè),使學生能夠獨立地完成作業(yè),有助于培養(yǎng)學生對數學學習的信心,例如,對數學程度較好的學生布

6、置發(fā)散性的題目,將其數學能力以及數學思維進行提高,并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力,對其潛力進行充分的發(fā)掘;對于數學程度一般的學生而言,數學教師應對其布置較為新穎的題目,使學生在充分掌握基礎知識之后,培養(yǎng)其活學活用的能力;而對于程度較差的學生,應布置基礎性較強的作業(yè),幫助其對基礎知識進行學習。 對學生應分層評價 根據不同層次的學生,進行分層評價,明確不同層次的學生的評價內容,制訂不同層次的評價標準,例如,對于對基礎和能力較強強的學生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,但對于能力較差的學生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,使每個層次的學生都有獲評優(yōu)秀

7、的機會,對每個層次的學生重視學習過程和態(tài)度,多用激勵性的語言,鼓勵學生參與學習,努力發(fā)現學生的發(fā)光點。 分層教學反思 在初中數學教學過程中運用分層教學法,能夠充分地調動學生的學習積極性,激發(fā)學生對數學的學習熱情,同時在很大程度上實現數學教師綜合素質的提高。作為初中數學的教學工作者,應在教學過程中安排由易到難的題目,并及時地對以往的教學進行分析總結,努力研發(fā)新型的教學方法,切實提升初中數學教學質量。 情境激疑 疑可讓學生造成一種急切期待的心理狀態(tài)，產生強烈的求知欲望，設置形、情、境、理熔于一爐的情境，能更好地渲染課堂氣氛?！墩n程標準》寫到：“在教學中可通過學生喜聞樂見的游戲、童話、故事、

8、卡通、謎語、師生競賽等方式，創(chuàng)設鮮明的情境作為學習素材，以激起學生學習數學的興趣與動機，調動學生學習相應內容的策略與機智?！? 樹立學生自信心 營造成功的良機，經常讓學生去做他能夠做好的事，并在他完成后，及時給予恰當評價和鼓勵，這樣學生在一次又一次地得到他人肯定 用贊揚提高自信心 通過別人傳遞贊揚的信息，人人都會感到真實、可信，心中自然會涌起一股暖流，臉上蕩出燦爛的笑容。 群體效應激發(fā)自信心 在群體中培養(yǎng)自信心，首先要共同創(chuàng)造良好氛圍，創(chuàng)設一個具有友誼感、安全感、健康向上的集體心理環(huán)境，讓學生個體融入于這樣一種充滿愛心的氛圍中，讓群體的自信心感召缺乏自信心的同學。其次可以制定一些班級活動計劃，讓同學們合作共濟，共同完成班集體的活動計劃，這樣使每一位同學的自信心都受到一次鼓舞和提高。