初中數(shù)學(xué)分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的實質(zhì)是根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維之間的差異,將學(xué)生進行分層,對不同層次的學(xué)生實施針對性的教學(xué),以達到提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。 如何分層教學(xué) 在教學(xué)活動中運用分層教學(xué)法,不同層次的學(xué)生使用相同的教材,但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目標卻不盡相同,這對初中數(shù)學(xué)教師而言是一個挑戰(zhàn)。在該教學(xué)方法的運用過程中,教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì),及時對教學(xué)過程進行總結(jié)分析,著力研發(fā)新的教學(xué)方式,充分掌握教材中相關(guān)知識的分布,提升自身的教學(xué)能力,才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 如何有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師在課堂教學(xué)時只能照顧到大部分學(xué)生,而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象,導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降。而分層教學(xué)法則是對學(xué)生整體適用的,教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,將學(xué)生分為數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對較差的學(xué)生三類,根據(jù)每類學(xué)生對數(shù)學(xué)認知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標,從而能夠充分地調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會出現(xiàn)大幅提升。 幫助學(xué)生樹立主體意識 傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師占據(jù)教學(xué)活動的主體地位,而學(xué)生只是被動地接受。而分層教學(xué)法則是根據(jù)不同的教學(xué)目標設(shè)定難度不同的題目,學(xué)生通過對題目的解答而學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,這就使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,從而使他們積極主動地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊伍中。 如何因材施教 在日常的教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個體的差異,將學(xué)生進行準確的分類,并結(jié)合每類學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合學(xué)生其他方面的因素,進行針對性的數(shù)學(xué)教學(xué),真正地做到尊重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異,以學(xué)生的實際為出發(fā)點,制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標。例如,在講解初中數(shù)學(xué)《相似三角形》這節(jié)課時,可以對層次較差的學(xué)生主抓定義,而針對學(xué)有余力的學(xué)生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學(xué)生對其他學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)幫助。 以學(xué)生為主體 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),依據(jù)教學(xué)目標的不同制訂題目,題目的難度應(yīng)遵照由易到難的原則,將學(xué)生的基礎(chǔ)知識夯實之后再進行一定程度的拔高,使學(xué)生能夠獨立地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,最終實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如,在講解初中數(shù)學(xué)《利用平方差公式因式分解》這節(jié)內(nèi)容的時候,需要從簡單到復(fù)雜,初步內(nèi)容可以是x2-y2、a2-9等,然后是4a2-9、a3-9a、(2a-3b)2-(3a+2b)2等,在學(xué)生對平方差公式都有透徹的領(lǐng)悟后再增加難度:4a2b4-9y6、5x2y3-20y、4(2a-3b)2-9(3a+2b)2等。 如何教學(xué)目標進行分類 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,遵照教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)之上,根據(jù)每類學(xué)生之間的差異,合理安排教學(xué)目標。例如,對于數(shù)學(xué)程度相對較好的學(xué)生而言,應(yīng)對其運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力進行鍛煉,并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維,實現(xiàn)其數(shù)學(xué)程度的不斷提高;對于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言,在制訂教學(xué)目標的時候,應(yīng)對其基礎(chǔ)知識進行夯實,在其熟練掌握基礎(chǔ)知識之后,可以對其進行一定程度的拔高訓(xùn)練,將其活學(xué)活用的能力進行提升;而對于數(shù)學(xué)程度相對較差的學(xué)生,應(yīng)著力幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí),并幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 課后作業(yè)應(yīng)進行分類布置 在日常教學(xué)任務(wù)完成之后,教師應(yīng)根據(jù)每類學(xué)生的實際情況,布置難度合理的課后作業(yè),使學(xué)生能夠獨立地完成作業(yè),有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,例如,對數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目,將其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維進行提高,并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力,對其潛力進行充分的發(fā)掘;對于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言,數(shù)學(xué)教師應(yīng)對其布置較為新穎的題目,使學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識之后,培養(yǎng)其活學(xué)活用的能力;而對于程度較差的學(xué)生,應(yīng)布置基礎(chǔ)性較強的作業(yè),幫助其對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)。 對學(xué)生應(yīng)分層評價 根據(jù)不同層次的學(xué)生,進行分層評價,明確不同層次的學(xué)生的評價內(nèi)容,制訂不同層次的評價標準,例如,對于對基礎(chǔ)和能力較強強的學(xué)生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,但對于能力較差的學(xué)生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀,使每個層次的學(xué)生都有獲評優(yōu)秀的機會,對每個層次的學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和態(tài)度,多用激勵性的語言,鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí),努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點。 分層教學(xué)反思 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法,能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,同時在很大程度上實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高。作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者,應(yīng)在教學(xué)過程中安排由易到難的題目,并及時地對以往的教學(xué)進行分析總結(jié),努力研發(fā)新型的教學(xué)方法,切實提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 情境激疑 疑可讓學(xué)生造成一種急切期待的心理狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲望，設(shè)置形、情、境、理熔于一爐的情境，能更好地渲染課堂氣氛?！墩n程標準》寫到：“在教學(xué)中可通過學(xué)生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通、謎語、師生競賽等方式，創(chuàng)設(shè)鮮明的情境作為學(xué)習(xí)素材，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的策略與機智?！? 樹立學(xué)生自信心 營造成功的良機，經(jīng)常讓學(xué)生去做他能夠做好的事，并在他完成后，及時給予恰當評價和鼓勵，這樣學(xué)生在一次又一次地得到他人肯定 用贊揚提高自信心 通過別人傳遞贊揚的信息，人人都會感到真實、可信，心中自然會涌起一股暖流，臉上蕩出燦爛的笑容。 群體效應(yīng)激發(fā)自信心 在群體中培養(yǎng)自信心，首先要共同創(chuàng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)一個具有友誼感、安全感、健康向上的集體心理環(huán)境，讓學(xué)生個體融入于這樣一種充滿愛心的氛圍中，讓群體的自信心感召缺乏自信心的同學(xué)。其次可以制定一些班級活動計劃，讓同學(xué)們合作共濟，共同完成班集體的活動計劃，這樣使每一位同學(xué)的自信心都受到一次鼓舞和提高。