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1、小學(xué)語文對話教學(xué)的探究與研究課題中期報告一課題研究的背景和意義：傳統(tǒng)語文教學(xué)是 “獨白”式教育，它忠誠于學(xué)科， 卻背棄了學(xué)生；進(jìn)行著表演，卻沒有了觀眾；體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。針對這種弊端，依據(jù)教育交往理論，新課標(biāo)精辟指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話的過程。 ”教學(xué)其實質(zhì)就是師生之間的一種特殊的交往， 它也是師生與文本的一種相互作用的對話。這種互動對話作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)， 既昭示著民主和平等，也張揚著個性和人性，更凸顯著學(xué)生的主體地位。新課程要求教師要剝?nèi)プ约旱闹R權(quán)威的面具，在與學(xué)生的平等對話與交流中給學(xué)生以智慧、情感的啟迪， 形成積極的人際交往的情

2、感體驗。在教學(xué)對話中， 師生雙方都是作為完整的人而隨時隨地地進(jìn)行面對面、心對心的溝通，不存在誰高誰低、誰制服誰的現(xiàn)象。師生雙方通過交談，各自的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動、知識與經(jīng)驗都時時展現(xiàn)在對方面前，在相互對話與理解中接納對方，獲得了溝通和共享。 體驗就是在這樣一種對話關(guān)系和情境中生成的，而我們的教育正是要將廣闊的對話環(huán)境、愉悅的對話氛圍提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)展廣泛的對話關(guān)系，從中激活、生成乃至升華體驗，實現(xiàn)師生的生命建構(gòu)與人格成長。二課題名稱的界定和解讀：閱讀教學(xué)更是對話的過程， 是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。語文課堂的“對話”其實是一個多角度、多層次的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。即

3、：學(xué)生文本、教師學(xué)生、教師文本、學(xué)生學(xué)生，內(nèi)隱的，還有教材編者的參與。在這一結(jié)構(gòu)中，我想學(xué)生個體與文本的對話是關(guān)鍵。 因為讀書就是對話， 是人的第一生活與其第二生活的對話，這樣的讀書才是靈動的，讀來令人興致盎然的。這樣的對話會豐富人的第一生活，觸動人的思想和靈魂， 實現(xiàn)人本回歸既品讀課文，也品讀人生。三課題實施預(yù)定目標(biāo)：1、通過對對話教學(xué)理論的實踐與研究，在課堂上形成開放的、民主的、平等的、對話的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系。2、通過對話教學(xué)的研究活動，把學(xué)生培植成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人，讓學(xué)生通過對話生成個性，并能在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得主體性的發(fā)展。3、通過對話教

4、學(xué)的研究，改革原有的課堂教學(xué)方式，初步確立語文課堂教學(xué)中對話教學(xué)的模式和操作方法。四課題研究的方法：1、文獻(xiàn)研究法：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)，查閱已有的對話有效教學(xué)研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，避免重復(fù)勞動。2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查，了解我校當(dāng)前語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效程度，找出語文課堂教學(xué)對話無效或低效的癥結(jié)。3、行動研究法：在具體的教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)，及時修訂研究方案， 在行動中研究，在研究中行動。4、觀察分析法：深入課堂，多聽聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法” ，更要看“三個維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記， 抓住課堂教學(xué)中的

5、每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。5、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)對話有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。 要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高自我覺察水平和診斷能力。6、經(jīng)驗總結(jié)法：結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗五取得的成果：（一）、形成對話式語文閱讀教學(xué)的模式1、初讀整體感知，巧妙選擇話題。2、熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話題。3、研讀探究交流，多元解讀話題。4、活讀遷移運用，拓展創(chuàng)新話題。（二）、課堂教學(xué)的變化在對話教學(xué)理念的指導(dǎo)下， 經(jīng)過半年的探索與實踐， 我們的語文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大變化。 以往在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，教師習(xí)慣于滿堂灌，習(xí)

6、慣于形式上的一問一答， 現(xiàn)在教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者。學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，更成了教學(xué)中的資源，他們在課堂上學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)積極主動，思維活躍，大膽質(zhì)疑，敢于提問，敢于向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)。生生之間或相互提示，或共同探討，出現(xiàn)了積極有效的師生互動，生生互動的對話局面，真正把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 “課堂氣氛和諧而活躍，教師幽默而老練，學(xué)生積極且大膽” ，這正是課堂教學(xué)變化的最好寫照。（三）、學(xué)生的變化1、學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)的興趣明顯提高2、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)3、發(fā)展學(xué)生的個性（四）、教師的變化對話教學(xué)的探索實踐， 使教師們原有的教學(xué)觀、 師生觀發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系更具人性化，更有人情味。同時，也激活了學(xué)校教師的教研風(fēng)氣， 教師的精神面貌和專業(yè)素養(yǎng)有了很大的提高。（ 1）、改變了教師的教學(xué)行為。（ 2）、提高了專業(yè)素養(yǎng)。（ 3）、通過學(xué)校組織的集體備課、聽課、評課以及專題教研等活動，不僅促使教師自覺地進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)， 還積極主動的去收集相關(guān)研究資料，反思自身的教學(xué)實踐，使得教師的科研意識、科研能力得到了提升。 在教學(xué)之余，把教學(xué)心得編寫成教學(xué)后記和反思總結(jié)，促進(jìn)了教師從“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。