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1、培育健康心理激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 王佳露倪楓教育不僅是對(duì)孩子們頭腦訓(xùn)練和智力的開(kāi)發(fā)，當(dāng)然還有對(duì)心靈的哺育、 呵護(hù)和教導(dǎo)。健康的心理為我們一生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航并提供內(nèi)驅(qū)力， 不言而喻，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育是更是小學(xué)教育工作中的一項(xiàng)重 要任務(wù)?！吧缃磺榫w學(xué)習(xí)”這一理念經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐證明其對(duì)學(xué)生的 學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有積極的作用，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，為養(yǎng)成 良好的品性和健全的人格打下基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā) 展。 一、尊重個(gè)體感受獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒這三部分共同構(gòu)成了社交情緒, 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)亦是如此。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，不斷地與周圍人的交 往，從中逐漸習(xí)得如何表達(dá)和體驗(yàn)情緒。

2、尊重每個(gè)人的感受，這是社 交情緒學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生能夠意識(shí)到自己與他人的情緒，對(duì)他人的 情緒敏感，并作出負(fù)責(zé)任的決定，能夠體會(huì)他人感受的同曰寺做出恰當(dāng) 的反應(yīng)，與他人建立并維持良好的人際關(guān)系。從內(nèi)向外的角度來(lái)看， 通過(guò)這樣的引導(dǎo)讓孩子們?cè)谏缃荒芰ι踔燎樯瘫憩F(xiàn)上得到有效提高； 從外向內(nèi)的角度來(lái)看，便是提高孩子緩解內(nèi)在壓力與焦慮的能力，還 能夠一定程度上提高其注意力、抗挫折能力等。相對(duì)于邏輯思維、形 象思維等頭腦訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，這便是對(duì)孩子心理智力的一種培養(yǎng)和鍛煉， 讓孩子首先成長(zhǎng)為一個(gè)積極樂(lè)觀、陽(yáng)光向上的人。 二、為提高綜合素養(yǎng)奠基經(jīng)過(guò)不斷地探索，社交情緒學(xué)習(xí)優(yōu)化出了許多有效地實(shí)施模型，如 “全校

3、性社交情緒學(xué)習(xí)"。全校性社交情緒學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)全校范圍內(nèi), 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們紓解壓力與焦慮的能力，激發(fā)他 們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子們正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我、完善自我，擁 有健康的心理和人格，為未來(lái)的學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)。 三、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)健全人格首先，心理健康教育的目標(biāo)和理念是與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合的。心 理健康教育應(yīng)滲透到學(xué)校教育及家庭教育的全過(guò)程中，甚至可以說(shuō), 在各項(xiàng)教育活動(dòng)中、班主任教師的日常工作中都應(yīng)當(dāng)滲透心理健康教 育。而從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中也明確要求，語(yǔ) 文課程要讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，提高文化品位和審美情趣，為養(yǎng)成 良好

4、品性和健全人格打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。這就 要求我們教師不僅僅要重視學(xué)科知識(shí)的教授，更要重視在教學(xué)過(guò)程中 對(duì)于學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。 其次，語(yǔ)文作為孩子們交際能力學(xué)習(xí)的最重要學(xué)科，在滲透心理健康 教育方面具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)和良好條件。我們知道，在語(yǔ) 文教材中，幾乎每個(gè)單元都有“口語(yǔ)交際”學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說(shuō)，在 語(yǔ)文教科書中蘊(yùn)含著豐富的社交情緒學(xué)習(xí)的資源，在課堂教學(xué)過(guò)程中 為心理健康教育的滲透提供了有利條件。全校性社交情緒學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的 是促進(jìn)全校范圍內(nèi)所有學(xué)生的社交情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)。就此來(lái)看, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透全校性社交情緒學(xué)習(xí)，在教學(xué)效果方面是可以 做到相得益彰的。因

5、此，充分挖掘語(yǔ)文教材中的社交情緒學(xué)習(xí)元素, 適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)該是我們義不容辭的責(zé)任，只要 樹(shù)立了在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育的意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué) 科的教學(xué)中處處有開(kāi)展社交情緒學(xué)習(xí)教育的良機(jī)。 四、滲透到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)施策略要保證社交情緒學(xué)習(xí)計(jì)劃的發(fā)展及落實(shí)的連續(xù)性與一致性，我們就要 在全校范圍內(nèi)實(shí)施社交情緒學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體怎樣實(shí)施呢？結(jié)合小學(xué)語(yǔ) 文學(xué)科的特點(diǎn)，筆者根據(jù)提出以下幾點(diǎn)策略： 1. 將提升學(xué)生社交情緒學(xué)習(xí)能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著非常重要的地位,不僅為教學(xué)活動(dòng)指明 了方向，還引領(lǐng)著教學(xué)實(shí)施的過(guò)程與方法。因此，我們可以將提升學(xué) 生社交

6、情緒學(xué)習(xí)能力列入到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，這樣我們就能夠積極 探索將社交情緒學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方 法及教學(xué)手段方面都能做到有效融合。 2. 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生具體的社交情緒學(xué)習(xí)能力比如，在口語(yǔ)交際板塊的教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的主題，滲透社 交情緒學(xué)習(xí)。例如一年級(jí)上冊(cè)《我說(shuō)你做》中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情 境，根據(jù)提示“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)” “注意聽(tīng)別人說(shuō)話”，讓孩 子通過(guò)游戲體驗(yàn)并與實(shí)際生活相聯(lián)系，借助游戲的方式，達(dá)成“知道 怎么聽(tīng)才能聽(tīng)清楚，怎么說(shuō)才能讓他人聽(tīng)得見(jiàn)”的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)目標(biāo)，從 而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的人際交往能力。 再有，我們可以在閱讀課文中，根據(jù)選文特點(diǎn)滲

7、透社交情緒學(xué)習(xí)。例 如二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課中，作者描寫了 “水"在不同情況下 的形態(tài)、作用與名稱。實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行 自我介紹，并互相交流，說(shuō)一說(shuō)自己與同桌各自的優(yōu)缺點(diǎn)。這一交流 過(guò)程，其實(shí)也是自我認(rèn)識(shí)與分析的過(guò)程，可以有效提高學(xué)生的自我認(rèn) 知能力與社會(huì)認(rèn)知能力。 3. 在作業(yè)中布置提升社交情緒學(xué)習(xí)能力的任務(wù)家庭作業(yè)是學(xué)校教育延伸并與家庭教育相融合的一種渠道，能夠?qū)W(xué) 生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此，通過(guò)形式豐富、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的語(yǔ) 文作業(yè)提升學(xué)生的社交情緒學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、技能、情 感等多方面的發(fā)展的有效途徑。 首先，教師需增加適量的實(shí)踐作業(yè)。例如，讓學(xué)

8、生寫觀察日記、生活 日記等，通過(guò)貼近生活、貼近大自然，去觀察、感受，調(diào)節(jié)自身的情 緒，提高自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知能力。其次，鼓勵(lì)孩子多多參與社區(qū)實(shí) 踐活動(dòng)，例如幫助社區(qū)維護(hù)社區(qū)環(huán)境，關(guān)愛(ài)社區(qū)老人，寫寫自己的感 受、心得。之后再讓孩子在課堂中互相交流、溝通，鍛煉孩子的表達(dá) 能力與人際交往能力。 4. 提高教師自身的社交情緒學(xué)習(xí)能力教師社會(huì)情感能力是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，也是教師專業(yè)發(fā)展的 先決條件。并且，教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和榜樣，因此，教師表現(xiàn) 出的社交情緒學(xué)習(xí)能力以及對(duì)社交情緒學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)潛移默化地影 響學(xué)生。因此，作為教師，我們要充分重視自身社交情緒學(xué)習(xí)素養(yǎng)對(duì) 于學(xué)生的影響力，并且要采取科學(xué)的方法不斷提升自身的社交情緒學(xué) 習(xí)素養(yǎng)。 綜上所述，我們要積極探索、多措并舉，以期社交情緒學(xué)習(xí)在小學(xué)課 程尤其是語(yǔ)文教學(xué)中滲透，為培育小學(xué)生的健康心理取得更大的成效, 從而有效激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。 （王佳露倪楓湖州師范學(xué)院）