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課題方案幼兒園數(shù)學教學“情景化”的實踐與研究.doc

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1、幼兒園數(shù)學教學“情景化”、“生活化”的實踐與研究一、課題的現(xiàn)實背景及意義傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學教育普遍存在的問題是:教師把數(shù)學知識當作一種需要記憶的知識進行訓練式教學,而不是讓幼兒通過操作活動來建構(gòu)數(shù)學知識;教師往往關(guān)注幼兒數(shù)學知識的獲得,而忽視比數(shù)學知識更重要的數(shù)學思維的培養(yǎng)以及數(shù)學知識的應(yīng)用;在教學活動中較多以集體授課的形式為主,幼兒個體參與性不強,缺乏學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。久而久之,幼兒學習數(shù)學的熱情減退,享受不到學習數(shù)學的樂趣。數(shù)學是一門抽象的藝術(shù),特別是幼兒園的數(shù)學活動更是值得幼兒教育工作者探索的問題。 “學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的”。德國有位學者說:“將

2、15克鹽放在你的面前,你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收;知識需要溶入情境中,才能顯示出活力和美感?!弊層變赫莆粘醪降臄?shù)學概念,必須找到直觀的切入點,從情境的現(xiàn)實出發(fā),讓孩子在原有的知識水平的基礎(chǔ)上,思考新的知識問題,并對下一個情境活動充滿期待新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中明確指出,幼兒數(shù)學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣?!痹谏詈陀螒虻恼鎸嵡榫昂徒鉀Q問題的過程中,逐漸形成幼兒的數(shù)學感和數(shù)學意識,體驗到數(shù)學的重要性和意義;在不斷遇到

3、各種新挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心,感受到和體驗到其中的樂趣。為了讓幼兒感到數(shù)學是有趣的;數(shù)學是有用的,可以解決生活中的問題;數(shù)學是思維的體操(加里寧);數(shù)學是美麗的(霍金)。根據(jù)兒童數(shù)概念發(fā)展的理論研究以及兒童心理學的研究,采用兒童最喜愛的“情景化”模式進行數(shù)學教育活動。根據(jù)幼兒的年齡特點,“情景化”、“生活化”模式是幼兒早期特有的一種學習方式,是幼兒的主要活動之一,它是兒童自發(fā)的、自愿的活動,沒有任何社會功利目的,能給幼兒帶來快樂并能在真正意義上滿足幼兒的需求,最能促進幼兒的發(fā)展。情境教學強調(diào)以特定的氛圍,激起熱烈的情緒,在優(yōu)化的情境中,鼓勵孩子“觀察”“操作”“發(fā)現(xiàn)”, 讓

4、幼兒主動地參與情景中,并通過合作交流,自動操作數(shù)學材料,主動探索,讓孩子發(fā)展自主學習的能力,從而激發(fā)孩子的學習興趣,提高孩子學習數(shù)學的能力,促使孩子主動參與教學過程。促使幼兒主動建構(gòu)數(shù)學知識與獲得數(shù)學經(jīng)驗。有效地提高幼兒數(shù)學能力和邏輯思維能力。這是幼兒素質(zhì)教育改革的行之有效的途徑,具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。 幼兒數(shù)學教育“情景化”、“生活化”, 是指在數(shù)學集體活動中重視學生的生活體驗,把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系,把數(shù)學問題與生活情境相結(jié)合,讓數(shù)學生活化,情景化。即幼兒園數(shù)學教育以情景、生活為為基本途徑,它具有三層含義:(1)幼兒數(shù)學教學情景化。借助情景活動、的內(nèi)容,將數(shù)學的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為

5、情景活動本身的內(nèi)容和規(guī)則,使幼兒在活動中擺脫“完成目的”的包袱,從活動過程中得到心理的滿足。(2)幼兒在各類情景活動中感受數(shù)學,運用數(shù)學。將數(shù)學融入各類情景活動中,一方面能讓幼兒在情景活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、感受數(shù)學;另一方面,能讓幼兒在運用數(shù)學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數(shù)學,積累數(shù)學經(jīng)驗,鞏固數(shù)學方法,領(lǐng)悟數(shù)學的價值,體驗數(shù)學的樂趣。(3)通過真實的問題情景產(chǎn)生運用數(shù)學來解決問題的需要,在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和學習數(shù)學,并獲得數(shù)學的認知方法和探索方法,并使這些方法成為他們解決生活中的數(shù)學問題的工具。那么教學實施的關(guān)鍵:一是數(shù)學活動的生活化;二是一日生活的數(shù)學化。因此,我們根據(jù)幼兒學習數(shù)學的特點

6、和生活教育理論,在大班幼兒數(shù)學活動中進行了數(shù)學活動情景化、生活化的實踐研究,注意引導(dǎo)孩子運用已有生活經(jīng)驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數(shù)學,更多地關(guān)注幼兒的發(fā)展過程,讓他們有更多的機會去體驗,特別是嘗試自己解決生活中的數(shù)學問題。使數(shù)學教學不再抽象、枯燥、乏味,而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。 二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 國外一些教育家,如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學,在他們的教育論著和教學實踐中留下對情境教學的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學,常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境,叫做“產(chǎn)婆術(shù)”,他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學生,激勵學生主

7、動求知。美國教育家杜威,對情境教學作了有益的探索。他認為教學過程必須創(chuàng)設(shè)情境,依據(jù)教學情境設(shè)立目的,制定教學計劃,利用教學情境激發(fā)學生的學習動機。杜威把情境教學的理論和實踐向前大推進了一步。國內(nèi)外研究者在探索幼兒數(shù)學教學情景化歷程中,按情景在教學的成分及其在教學中發(fā)揮作用的程度來劃分,曾走過四個階段:第一階段為輔助期。在這一階段,情景活動作為組織教學的一種輔助手段,以引起幼兒對所知對象的好奇心,或調(diào)節(jié)情緒,消除練習時的枯燥乏味之感。第二階段為組合期。幼兒數(shù)學教育的目標從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展,這一變化推動了情景活動在教學中的介入,根據(jù)教學環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學活動。第三階段為融合

8、期。情景活動在教學中得到了較充分和恰當?shù)倪\用,教師把數(shù)學教育的內(nèi)容、要求融于一個或幾個情景活動之中。當活動結(jié)束時,教學要求也隨之達到。第四階段為整合期。情景化活動作為教學過程,滿足了幼兒的游戲需要,促進了幼兒的情感、態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此在這一階段,情景化教學已發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。教學情景化的實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。繼續(xù)對幼兒進行數(shù)學教育情景化的實踐研究,體現(xiàn)了尊重幼兒學習的特點,堅持面向全體幼兒和全面發(fā)展教育的方向。三、課題研究的理論基礎(chǔ) (一)陶行知的生活教育理論陶行知先生對生活教育的解釋為“從定義上說,生活教育是給生活以教育,用生活來

9、教育,為生活的向前向上的需要而教育?!彼J為:“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。” (二)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論 皮亞杰認為,兒童的認知結(jié)構(gòu)是由自我建構(gòu)的,“教”不等同于兒童的學與發(fā)展,教育的全部意義在于如何幫助幼兒自我建構(gòu)。對于數(shù)概念的獲得,皮亞杰指出,“假定兒童只是從教學中獲得數(shù)概念和其他數(shù)學概念,那是一種極大的誤解。相反,在相當程度上,兒童是自己獨立地、自發(fā)地對發(fā)展這些觀念和概念的”根據(jù)皮亞杰的觀點,幼小的兒童不是學會算術(shù)的,而是重新發(fā)明算術(shù)的。兒童的真正生活情景應(yīng)是兒童重新發(fā)明算術(shù)的背景。日常生活情景中兒童所遇到的各種與數(shù)學有關(guān)的問題刺激了兒童進行數(shù)思維的自然過程,有效

10、地促進了兒童與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)數(shù)概念,這就是說,日常生活情景為兒童建構(gòu)數(shù)概念提供了機會,當兒童處于自主和主動的狀態(tài),知識的建構(gòu)才有可能。 (三)第納斯的數(shù)學學習理論 第納斯的數(shù)學學習理論旨在使兒童的數(shù)學學習變得有趣和容易。他強調(diào)數(shù)學都是以經(jīng)驗為基礎(chǔ),兒童應(yīng)從現(xiàn)實經(jīng)驗中抽象出概念和結(jié)構(gòu),兒童就按一種固定的自然過程進行學習,即先進行游戲或?qū)嶒?,獲得經(jīng)驗,在經(jīng)驗的積累過程中上升為概念和結(jié)構(gòu),這便是頓悟和理解,最后利用重組起來的概念、結(jié)構(gòu)進行練習應(yīng)用。 (四)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)學習理論 維果茨基認為,如果使教學符合兒童的水平,僅僅歸結(jié)為符合兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平,從兒童發(fā)展的觀點來說,這種教學是無效

11、的,因為這種教學不是引導(dǎo)發(fā)展,而是追隨發(fā)展。他指出:“教學的本質(zhì)特征在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”,即適當高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平,兒童經(jīng)過努力能達到的區(qū)域。這樣的學習內(nèi)容對兒童具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)兒童努力追求的積極性,因此是最有吸引力的。四、課題研究的目標和原則 (一)課題研究的目標 1、探索寓數(shù)學教學于情景化、活動化活動中的內(nèi)容、方法、模式及相應(yīng)的評價標準,使教學內(nèi)容的選擇能符合幼兒的興趣和發(fā)展需要,教學方法的運用能調(diào)動幼兒學數(shù)學的積極性、自主性、創(chuàng)造性。 2、為幼兒提供豐富的數(shù)學操作材料,讓幼兒在情景中逐步領(lǐng)會數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系(大小、多少、相鄰數(shù)高矮等)并通過分類、排序、比較、推理等智力游戲活動,促進

12、幼兒積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)新精神的個性品質(zhì)的發(fā)展。 (二)課題研究的原則1、聯(lián)系生活實際原則。 幼兒的一切學習均從生活實踐活動中獲取。大班幼兒的數(shù)學學習并不是一個被動的接受過程,而是一個主動的建構(gòu)過程。數(shù)學活動的建構(gòu),其活動的設(shè)計必須貼近生活,注意設(shè)計幼兒生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗的情節(jié),引起幼兒的興趣。 2、重視和理解幼兒對數(shù)學概念的自我建構(gòu)。 數(shù)學活動是在應(yīng)用的過程中真正理解和掌握的,大班幼兒的認知水平較中小班幼兒則有大幅的提高,他們對事物已有了較強的認識能力。因此,在教學活動中教師更要注重大班幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己探索、自己建構(gòu)。教師在活動中作為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。 3、符

13、合幼兒的個體差異性原則。 個體差異也稱個別差異、個性差異,是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”。質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同;量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體,由于各個幼兒所出的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同,所以每個幼兒所得智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法,發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學習過程中有不同的表現(xiàn),并針對幼兒不同表現(xiàn)施以適當?shù)慕逃T诨顒觾?nèi)容的安排上,要體現(xiàn)出層次性,以滿

14、足不同孩子的需要,使每個幼兒都找到適合自己的位置。 4、堅持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則。 在以師生互動為特征的教育活動中,教師主導(dǎo)性與幼兒主體性同時存在、相互依附,并共處于一個統(tǒng)一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會,及時地為幼兒創(chuàng)造一定的空間,使幼兒能主動地參與學習,主動的提出問題,在“做”的過程中學習數(shù)學,強調(diào)幼兒的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的操作過程;同時老師不能放任自流,要在活動過程中引導(dǎo)幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動,著眼點在于培養(yǎng)幼兒的探索精神,使他們敢于樂于嘗試,對幼兒活動中所處的問題作“畫龍點睛”的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法,并引導(dǎo)幼兒作為探索過

15、程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流,發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。 五、研究的內(nèi)容 (一)合理投放動態(tài)性的材料 1、投放動態(tài)性的材料 2、投放有美感的材料 3、投放多元化的材料 (二)數(shù)學教育情景化、生活化的指導(dǎo)六、課題研究的對象和方法 (一)研究對象本園中四班43名幼兒。 (二)研究方法以行動研究法、案例研究法、觀察研究法等為主。行動研究法:以教師為研究者,幼兒為研究對象,家長輔助為參與者,以教育的相關(guān)活動為研究題材,以日常的教育情境為研究情境,以改進教育活動為研究目地的研究。案例研究法:對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。觀察研究法:不加控制,不加干預(yù),不影響其常態(tài)的自然存

16、在的條件下,通過人的感覺或借助科學儀器和各種視聽工具,有目的、有計劃地對自然社會的現(xiàn)象和過程進行觀察、記錄,并作深入的理性分析研究,最終形成文字成果。七、研究的措施及方案 (一)合理設(shè)置數(shù)學活動的情景 情景的設(shè)置要適合不同年齡班和不同幼兒的不同需求,使每個幼兒都能得到發(fā)展;情景要有多功能,使每個幼兒能在不同水平上以不同的方式參與活動;情景設(shè)置要便于幼兒從多種角度探索、實踐,并不只讓幼兒獲得知識,更應(yīng)探求如何有利于促進幼兒思維的發(fā)展,開發(fā)幼兒的智慧潛能。 1、設(shè)置動態(tài)性的情景 、因材施教設(shè)置不同情景; 、依據(jù)目標及時調(diào)整情景; 、鼓勵兒童參與設(shè)置情景;、依據(jù)兒童興趣設(shè)置新的情景; 2、設(shè)置有美感

17、的情景 3、設(shè)置多元化的情景(二)設(shè)計生活化的教學內(nèi)容教材,是教學活動的主要媒介,是獲得知識的重要源泉,是教師實施教學的重要依據(jù)。使用教材教學時,避免死搬硬套,創(chuàng)設(shè)了輕松、活潑的教學氛圍,更新了原教材內(nèi)容,使教學活動源于幼兒生活,源于幼兒好奇之事,引導(dǎo)幼兒積極運用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗,讓他們親身感悟數(shù)學知識。我們讓教材走近幼兒,而不是把幼兒拉向教材。 (1)尋找幼兒生活中具有啟蒙性、實用性的數(shù)學教育現(xiàn)象,作為數(shù)學教育的題材。 遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,從幼兒的生活入手,選擇實用性強的內(nèi)容。如在“排序”活動中,幼兒發(fā)現(xiàn)了有些老師、小朋友條紋衣服上的顏色間隔;樓梯欄桿的排列等都是有規(guī)

18、律的。又如在“生活中的數(shù)字“的活動中,幼兒尋找生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品以及超市、表格、紙幣、菜單等里面的數(shù)字,幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象,并通過想象講述,如果生活中沒有數(shù)字會怎么樣?讓幼兒帶著問題尋找生活中的數(shù)字,說說它的用途,從而使幼兒在生活中常用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛,去不斷獲得新的經(jīng)驗。 (2)從幼兒關(guān)注的各種問題中捕捉數(shù)學教育的內(nèi)容。 在數(shù)學教學中,教師有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動,通過運用所學的數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題,既能鞏固所學的數(shù)學知識,又能開闊學生的數(shù)學視野。教學中,要創(chuàng)設(shè)與幼兒生活環(huán)境、知

19、識背景密切相關(guān)的,又是幼兒感興趣的學習情景。努力使數(shù)學教學更多的聯(lián)系實際,更貼近生活,做到生活材料數(shù)學化,數(shù)學教學生活化,促使幼兒能夠主動聯(lián)系生活實際,在實際背景中應(yīng)用數(shù)學,能夠主動運用數(shù)學的思想方法解決問題。 2、確定教學內(nèi)容,設(shè)計教學情境。 在確定教學內(nèi)容時,首先要根據(jù)中班幼兒的學期教學目標選擇合適的內(nèi)容,再根據(jù)中班幼兒的年齡特點和本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)對教學內(nèi)容進行進一步的篩選,然后設(shè)計出與幼兒生活密切相關(guān)的數(shù)學活動內(nèi)容。 (三)設(shè)生活化的數(shù)學教學環(huán)境1、操作材料生活化。 中班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力,但是他的能力還處于初級階段;他們能感受到一些感性的東西,但是還不能進行理性的分析。

20、所以這個時候,讓幼兒數(shù)學學習生活化,我們做教師還應(yīng)當注意提供一些生活中的素材來引導(dǎo)幼兒學習。例如:選擇現(xiàn)實生活中的自然物品做教具(秋天的樹葉、各種各樣的豆豆等)、日常生活中使用過的物品(消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐、吸管、鉛筆等)。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類、自然測量等數(shù)學方面的學習。 2、問題語言情景化。 數(shù)學教學應(yīng)該是在一定情景之下的問題發(fā)現(xiàn)、探究與解決。因此,問題情景是開展數(shù)學的主線。能否創(chuàng)設(shè)對大班幼兒具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題情景是幼兒學好數(shù)學的關(guān)鍵。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合幼兒實際和認知水平的問題情景,讓幼兒從中找到必要的數(shù)學信息,去發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。3、主體互動

21、生活化。 在活動中各個主體之間是相互幫助且又相對獨立的個體,每個人都是在愉快的、自然情緒下參與到活動中,教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間的交流、討論等都是在輕松的氣氛中進行,而活動中的分組學習也更加舒適、自由,教師在活動中是幼兒的合作伙伴,給他們必要的支持和幫助。 (四)一日生活數(shù)學化1、幼兒園生活“數(shù)學化”。 數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學?;顒邮业臒艋\、彩旗等按照大小、顏色等特征有規(guī)律地排列懸掛;盥洗室的毛巾按照學號的單雙數(shù)分別排列;孩子整理玩具時,他們會按形狀、顏色、類別分類等等,孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數(shù)、形、量的知識和經(jīng)驗,既增強了求知欲和學習興趣,又形成了初步的數(shù)概念。 2

22、、家庭生活“數(shù)學化”。 孩子來自各個家庭,其所處的家庭環(huán)境、教育方式和生活習慣等各不相同。但家庭中卻蘊藏著大量的“數(shù)學”問題,作為教師如何指導(dǎo)家長引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、去交流家庭生活中的“數(shù)學”,將一件十分有意義的事情。 (四)數(shù)學教育情景化的指導(dǎo)策略 1、以計算情景化教學活動取代計算課 2、以教師設(shè)計情景、準備材料取代備課 3、教師作為幼兒活動的參與者、刺激者、協(xié)調(diào)者取代傳遞者 4、以個體充分的時間取代集體限時的時間八、成果形式1、階段成果形式:、幼兒數(shù)學教學“情景化”的階段研究論文或案例。、家長在幼兒數(shù)學教學“情景化”教育過程中的心得體會。、影像、照片資料的整理、收集。2、最終完成時間、最終成果

23、形式:、最終完成時間:2012.6、最終成果形式:結(jié)題報告九、實施步驟(一)準備階段(2011.11-2011.12)1.成立課題組負責人:曹衛(wèi)芬成員:王春央、陳彬彬、 2.制訂研究方案和實施計劃。3.收集有關(guān)幼兒園數(shù)學教學“情景化”、“生活化”的各種資料。4.課題負責人學習有關(guān)幼兒數(shù)學教育活動的材料。 (二)實施階段(2011.12-2011.5)1.課題組成員學習。2、每周安排幼兒數(shù)學教學情景化的活動內(nèi)容,一星期進行一次的活動。3.定期開展課題研究研討活動,比如個案研究、論文研討,以及其它研究交流活動等。定期進行檢測和階段性小結(jié)。4.定期進行階段總結(jié),在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點,繼續(xù)深入開展實驗。5.拍攝活動的過程及照片。(三)總結(jié)階段(2011.5-2011.6)1.整理有關(guān)資料,撰寫課題結(jié)題報告。2.舉行總結(jié)會議,修改結(jié)題報告。參考文獻 =1學前教育研究2003年78期周糧平對幼兒數(shù)學教育生活化的理解 2學前教育研究2003年10期錢芬數(shù)學教育要重視幼兒的生活體驗和探索實踐 3學前教育研究2004年6期周利文淺談幼兒生活中的數(shù)學學習4、 幼兒教育2002年第12期學前兒童數(shù)學教育觀芻議5、 學前兒童數(shù)學教育 林嘉纓著 2001年版6、 學前教育方法論 樓化生主編 1996年版9

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