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《小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》課題階段小結(jié).doc

上傳人:good****022 文檔編號:116420321 上傳時間:2022-07-05 格式:DOC 頁數(shù):5 大?。?6.68KB
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1、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究課題階段總結(jié)眾所周知閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。無疑,對話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來,挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站,在這個流程中,師生沐浴在人性的光輝之中。那么,如何使對話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢?課標(biāo)中明確規(guī)定:小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門重要基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性。在這個階段必須切實打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。那么如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)呢?我們在學(xué)習(xí)領(lǐng)會語文新標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,反思自己語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,嘗試了幾方面的改進(jìn)。感覺讀寫結(jié)合是語

2、文教學(xué)中的一條行之有效的途徑,因為在語文學(xué)習(xí)中,閱讀的過程是吸收的過程,寫作是傾吐的過程,閱讀的過程是學(xué)生理解感悟文章的過程,寫作是表達(dá)自己思想感情的過程,同時也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西,閱讀對學(xué)生寫作有較大的促進(jìn)作用,反過來寫作又可以幫助學(xué)生更好的閱讀。課文是學(xué)生寫作最好的范例,學(xué)生通過教材找到寫作的素材和范本。故閱讀教學(xué)中要將讀與寫結(jié)合起來,在閱讀中教給寫作借鑒,在寫作中促進(jìn)閱讀,教師在教學(xué)中要意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會,在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系,在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。然而,在閱讀和寫作教學(xué)上,往往是讀寫分家,

3、難于有機(jī)結(jié)合。而要全面完成這一教學(xué)任務(wù)。必須把入圍的每一篇課文看成是“例子”,作為例子,作為憑借,去訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力,提高學(xué)生思想,發(fā)展學(xué)生智力,如果單純依靠教師講授或繁瑣的課文分析,是培養(yǎng)不出這種能力,完不成語文教學(xué)任務(wù)的。當(dāng)然,必要的講解是應(yīng)當(dāng)?shù)?,但其目的也只是為了幫助學(xué)生掌握要領(lǐng),并必須憑借課文進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。否則,費(fèi)時費(fèi)力不少,收效可能甚微。要記住,語文課是工具課,所謂工具,是離不開實際操作的。牢牢掌握工具性這個特點,把語文課真正上成語文課,才能大幅提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們要充分利用教材特點,結(jié)合語言文字進(jìn)行有效的訓(xùn)練。通過又一個學(xué)期的研究,小結(jié)如下:一、課題研究的內(nèi)容及形式內(nèi)容:

4、1、精心設(shè)計主體參與型教學(xué)的課例。2、研究學(xué)生在課堂上的參與的程度,數(shù)量、方式以及參與活動是否有效。3、研究課堂合作的行動策略和理念。形式:圍繞“讀寫結(jié)合 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)”的內(nèi)容確定課題后,并將與同事進(jìn)行深度的研討并付諸于課堂實踐,最后形成反思性說課設(shè)計。二、研究過程本學(xué)期我們每位語文教師都是課堂教學(xué)的實踐者,我們組織了同組共研討課活動,在有限的時間里吃透教材,分工撰寫教案,以組討論定搞,每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課;積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材公開輪說,反復(fù)聽評,從研、說、聽、評中推敲完善出精彩的案例。1、學(xué)寫自讀批注,激活練筆潛能在閱讀文本時,讀者會情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情

5、感、自己熟悉的生活、或自己曾經(jīng)歷的事情,進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對此,教師應(yīng)高度重視,讓學(xué)生“讀出自己”,將閱讀的心得、評語寫在文章后正文空白處,有機(jī)整合原有知識與文章知識,體會寫法,品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注,是教給學(xué)生自主閱讀的鑰匙;是加深讀者感悟的橋梁;是提升思辨的平臺,是由讀到寫的自然遷移。寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀,掃清文字障礙。二讀,賞析文本語言。第二遍閱讀時,勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語句、段落,必要時寫上“注意”,“用心牢記”等提醒語,看似簡單的勾勾畫畫,卻能很好的幫助學(xué)生豐富語言,積淀語匯。三讀,記錄智慧火花。第三遍讀時,要邊讀邊思考,及時記錄自己感觸較深,或有感而

6、發(fā)的瞬間思想火花。“三讀三寫”法,讓各個層面學(xué)生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮,使讀有所獲,寫有所依,為他們的動態(tài)發(fā)展提供了空間。2、巧用課文插圖,讀想說寫交融現(xiàn)行的小學(xué)語文教材融入了大量的課文插圖,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖,圖文并茂成了小學(xué)語文教材的一個顯著特點??梢哉f課文的插圖是教材的一個重要的組成部分。因此,教學(xué)時,教師如果很好的利用插圖,不僅能幫助學(xué)生化難為易,更好地理解課文內(nèi)容,而且能逐步提高觀察和想象等能力,還可以提升學(xué)生表達(dá)和寫作的愿望,激發(fā)學(xué)生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁,語言在寬松愉悅的氛圍里流淌, “要我寫”自然變成了“我要寫”。3、品味經(jīng)典段落,掌握寫作技巧在教學(xué)時

7、抓住課文中的典型片段,適時進(jìn)行片段的模仿與遷移,讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會如何結(jié)尾。掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成,以及一些簡單修辭方法的運(yùn)用,繼而在仿中創(chuàng),打通讀寫結(jié)合的思維通道。因此,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文,并談?wù)勀阆矚g哪一句,為什么?學(xué)生答道:“我喜歡如果不能成為大道,那就當(dāng)一條小路。這句話中大道和小路正好相對,讓人體會到大道自然美好,但自己達(dá)不到時就降低目標(biāo),做最好的小路,這也是最好的選擇。這種比喻與比較運(yùn)用的很準(zhǔn)確,也很生動。而且,學(xué)生一下就體會到了作者的用意。4、感悟古詩意境,培養(yǎng)寫作品質(zhì)古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是我國古典文學(xué)中的精華,常吟古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對語

8、言文字的興趣和敏感力,有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。古詩教學(xué)時,在課上,可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的悠遠(yuǎn)意境,品味令人叫絕的凝練之筆,激發(fā)對古詩詞的熱愛。課下,注重古詩詞的拓展、延伸,運(yùn)用對古詩改寫等方式,使學(xué)生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中,詩情畫意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn),詩與情,情與境,境與言交融,也激發(fā)了豐富想象力,培養(yǎng)了學(xué)生的寫作品質(zhì)。長相思重點講述將士出征的悲壯與思親。所以我在新授課之后加入了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。先讓學(xué)生帶感情朗讀全詩,讀后想想塞外的凄涼,體會家的溫暖,待情感醞釀好之后,引出“故園無此聲。”啟發(fā)學(xué)生,蓄積已久的情感之堤瞬間崩塌,思緒如奔涌的潮水一瀉而下。學(xué)生們寫的非常精彩。三、階段成果:在教學(xué)中自然地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)糅到一起,由讀句寫句,到讀段寫段,到讀篇寫篇,實現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。這樣的教學(xué),有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫;在教學(xué)中提供程度適合的范文,學(xué)生學(xué)有榜樣,便于模仿,逐漸由仿到創(chuàng);安排大量的讀寫訓(xùn)練,給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機(jī)會。實驗做到讀寫同步,以模仿為橋梁,以片斷訓(xùn)練為重要手段,符合兒童心理特點,滿足兒童心理需要,因而有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。四、后期調(diào)整整理好過程性資料,反思,撰寫論文,準(zhǔn)備結(jié)題。

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