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1、高中物理新課程教學設計案例楞次定律感應電流的方向【教材分析】1、 法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前后關聯(lián)，映襯了電磁感應現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復雜性。2、 無論是前一節(jié)的法拉第電磁感應定律還是本節(jié)的楞次定律，首先它們都是電磁感應這一事物本身屬性的一個放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質的規(guī)律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。3、 教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過

2、程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結論，體現(xiàn)新課程。4、 從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。5、 楞次定律是電磁學的一個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學生能夠靈活的運用。【學情分析】1、 本人所教學校屬于市直薄弱學校，絕大多數同學沒有刻苦的學習精神，通俗的講就是十分“懶筆”，但思維活躍，善于回答問題，不過還存在“眼高手低”的問題。2、 長期以來，教育教學過程中師生

3、地位平等，以人為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位。3、 本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內容，學生會將結論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節(jié)課的教學沒有要求學生預習。4、 面對新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節(jié)內容，數學運算，物理理論要求不高，適當地又降低了學習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。5、 探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結果可

4、能會導致喪失探究熱情，扼殺學生探究的欲望?！窘虒W目標】1、 知識與技能a）通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。b）通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。c）通過實驗現(xiàn)象的直觀比較，進一步明確感應電流產生的過程仍能遵循能量轉化和守恒定律2、 過程與方法a）觀察實驗，體驗電磁感應現(xiàn)象中感應電流存在方向問題。b）嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，并動手實驗操作。c）關注實驗現(xiàn)象的個性，找出實驗現(xiàn)象的共性，并總結出規(guī)律，培養(yǎng)學生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。3、 情感態(tài)度價值觀熱情：在實驗設計，操作過程中

5、逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學生勇于探究的精神；參與：養(yǎng)成主動參與科學研究的良好學習習慣；交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。哲學思考：能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律；【重點難點】重點：楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。難點：感應電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關系。 定律內容表述中阻礙二字的理解。【設計思想】本節(jié)課結合我校學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環(huán)境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。整節(jié)課主要采用布魯納倡導的“發(fā)

6、現(xiàn)法”，結合實驗探究總結楞次定律的內容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置?？傮w教學布局如下表：整體串行處理感應電流方向指示實驗設計呈現(xiàn)實驗感應電流的方向如何確定電流計偏轉指示發(fā)光二極管指示方案設計數據采集條形磁體插入拔出閉合線圈方形線圈單邊切割磁感線個性分析，共性歸納楞次定律的哲學思考局部并行處理局部并行處理【教學過程】一、實驗引入，激發(fā)探究的欲望。師（演示）：用方形線圈在磁場中來回切割，導致靈敏電流計的指針左右來回擺動。問：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中產生的感應電流的方向是不同的。那么，感應電流的方向由那些因素決定？遵循什么規(guī)律？我們需要通過實驗來探

7、究這個問題。二、學習新知，開始探究過程。1、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設計師：我們要解決的問題是感應電流的方向問題，我們首先要做的什么呢？生：感應電流方向的指示。師：如何指示呢？有那些實驗器材可以被我們所利用？生：學生的回答可能有以下兩種情況：A：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉方向不一樣，我們可以根據指針的偏轉方向判定電流的輸入方向。B：利用發(fā)光二極管的單向導電性，將二極管串連接入閉合回路，當二極管發(fā)光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。（學生的知識得到了應用，能力得到了體現(xiàn)，導致學習熱情高漲）師：該設計怎樣的電路來查明

8、電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關系？生：（同學之間交流，共同完成設計，對不同的結果給予適當的可行性評價）師：（從同學的設計中，找到最佳合理設計）如圖所示：師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。2、教師主導，完成實驗方案設計和數據收集師：假如讓你來研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？生：取來樣品分析師：我們要研究感應電流的方向，接下來該干什么呢？生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產生感應電流，并用相應的儀器來指示師：可以設計那些方案來實現(xiàn)呢？生：（交流互動，依據電磁感應現(xiàn)象，可能性最大的兩種設計如下圖所示）師：請大家利用小組內的器材，選擇一種

9、電路，連接器材并完成實驗結果記錄（兩種方案，設計兩種學案） （在這一環(huán)節(jié)，需要學生注意磁極的方向和螺線管的環(huán)繞方向）師：（多媒體結果顯示）教師啟發(fā)：根據實驗結果，你能直接說出感應電流的方向由那些因素決定嗎？我們知道，穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，回路種形成感應電流，而感應電流本身也能產生磁場，我們能否通過一個“中介”感應電流的磁場，把引起磁通量變化的磁場和感應電流的方向聯(lián)系起來？生：（對不同的實驗方案，續(xù)填實驗記錄）方案甲乙相對運動的變化情況感應電流方向感應磁場對原磁場的作用結論3、師生共同分析，從個性中找出共性，總結規(guī)律（先由小組匯報的結果，并給予積極的評價）教師引導：產生感應電流的條件是什

10、么：生：只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化。師：請大家總結一下，磁通量的變化存在幾種情況？生：兩種，增加和減少師：我們來看，當磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場反向，“削弱”磁通量的增加；當磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場同向，“彌補”磁通量的減少；通俗的講，磁通量增加不行，磁通量減少也不行，用一句話可以怎樣來描述呢？生：“感應電流產生的磁場阻礙引起感應電流的磁通量的變化”。多媒體顯示：“感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律”三、課堂小結，楞次定律的哲學思考師：在人為外界的影響下，導致了穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，而感應電流的效果是

11、阻止這種變化的產生，一個求變，一個追求不變，所以他們之見是有矛盾的，也從一個角度驗證了“矛盾是普遍存在的”這一唯物主義的觀點。師：這對矛盾具體體現(xiàn)在哪里呢？生：當穿過閉合回路的磁通量增加，感應電流的磁場與原磁場相反；當穿過閉合回路的磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場同向。即“增反減同”。師：請學生讀楞次定律的內容。激發(fā)產生然后完成因果鏈，強調“阻礙”二字的含義。 I感阻礙 B感【教學后記】1、教學有法而無定法。時代在變，觀念在變，學生的思維在變，對教師的教學設計，能因學生的變化而變化，是其應該具有的特征。2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術。3、探究式教學是物理規(guī)律教學的最好的教學模式，但它不是物理教學的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學最能體現(xiàn)新的課程標準和教學理念的地方采用才是最合理的選擇。4、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。5、對不同的學生，設問要做到“起點定方向，落點定區(qū)域”。6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預見可能出現(xiàn)的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請教別人，明確認識后，告訴學生，教師也要保持學習的習慣。