《初中物理新課標(biāo)解讀 初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中物理新課標(biāo)解讀 初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（15頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、初中物理新課標(biāo)解讀 初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 初中物理新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的區(qū)別 傳統(tǒng)初中物理教科書編寫的基本理念是從物理學(xué)科本身出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注物理學(xué)中有哪些主要內(nèi)容，物理學(xué)的學(xué)科體系和教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。編寫者首先想到的往往是哪些知識(shí)是所謂的主干知識(shí)，哪些知識(shí)是初中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的，哪些能力是應(yīng)該訓(xùn)練的。在這種思維模式下設(shè)計(jì)出的物理課堂，對(duì)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體往往關(guān)注不夠。而課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)不再單純地依據(jù)物理學(xué)本身的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)而是首先考慮如何提高公民的科學(xué)素質(zhì)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，因此有些在物理學(xué)中是十分重要的內(nèi)容。在新教科書中可能并不強(qiáng)調(diào)。有些并不屬于物理學(xué)的內(nèi)容，在課程中卻又

2、安排在十分顯然的位置。有些在物理學(xué)中通常認(rèn)為很重要的能力，例如演繹能力，新課程并不強(qiáng)調(diào)。其編寫的宗旨定位在以物理學(xué)的內(nèi)容作為素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀，而不是向?qū)W生全面介紹物理學(xué)。下面以光的反射和折射為例就課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書與傳統(tǒng)教科書作一對(duì)比分析。 一、降低要求的知識(shí)點(diǎn)。 1、“理解光的反射定律”降低為“了解光的反射規(guī)律” 從課標(biāo)與大綱的角度看，層次降低了，由“理解”降低為“了解”，從光的反射內(nèi)容上看，由“定律”降為“規(guī)律”，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，強(qiáng)調(diào)的是探究活動(dòng)，而對(duì)于反射規(guī)律的表述則是“在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角?！边@種表述，并沒有提

3、及反射光線與入射光線和法線是否共面，也沒有提及反射光線與入射光線分居法線的兩側(cè)，盡管這 樣的表述并不完整，但是由于初中生并不會(huì)遇到不“共面”的物理情境，所以這種處理絲毫不會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)反射規(guī)律的應(yīng)用，這種處理抓住了光在反射時(shí)最突出的特征，學(xué)生很好理解和記憶。 2、“知道凸透鏡成放大，縮小的實(shí)像和成虛像的條件”降為“知道凸透鏡成像的規(guī)律”。 凸透鏡成像規(guī)律是初中光學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)教科書對(duì)凸透鏡成像規(guī)律提出的是具體的量的把握要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材重在學(xué)生的探究活動(dòng)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論，沒有作硬性規(guī)定，學(xué)生重在探究對(duì)規(guī)律有定性的整體的了解即可，這種了解完全能夠應(yīng)付對(duì)凸透鏡應(yīng)用的需要。能夠使學(xué)生從繁重

4、、枯燥的題海練習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生全部的精力投入到探究知識(shí)，聯(lián)系生活的豐富多彩的活動(dòng)中去，當(dāng)然這個(gè)變化所引起的學(xué)生練習(xí)和習(xí)題變化是較大的。 3、將“知道平面鏡成像特點(diǎn)”改為“探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。 課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書雖然沒有強(qiáng)調(diào)“知道平面鏡成像特點(diǎn)”但是有“通過實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像時(shí)，像與物的關(guān)系”其區(qū)別在于對(duì)生活中這一現(xiàn)象，要經(jīng)過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究去澄清頭腦中的潛科學(xué)概念和驗(yàn)證這一現(xiàn)象特點(diǎn)的猜想，重在探究平面鏡成像“像物等大”“像物等距”兩個(gè)特點(diǎn)的過程，對(duì)于平面鏡成像的規(guī)律，課標(biāo)中并沒有提出“知道”，“理解”等終結(jié)性的要求，也就是說(shuō)允許學(xué)生的探究不完整。 二、有增有刪的知識(shí)點(diǎn) 1、刪減

5、了“知道凸透鏡的焦點(diǎn)，焦距和主光軸”凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用由“知道”層次升為“認(rèn)識(shí)”層次，刪減了“知道凸透 鏡的焦點(diǎn)、焦距和主光軸”的內(nèi)容提升了凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用，看上去似乎矛盾，其實(shí)正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課改理念，體現(xiàn)了“通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律并將其應(yīng)用于生活實(shí)際，”的課標(biāo)要求，所以對(duì)凸透鏡的認(rèn)識(shí)重點(diǎn)放在生活實(shí)際上，反對(duì)將學(xué)生的注意力過分糾纏在“主光軸”等概念上，這一減一增，反映了對(duì)知識(shí)傳承的弱化，對(duì)聯(lián)系生活實(shí)際的強(qiáng)化。 三、增加的知識(shí)點(diǎn) 1、從“知道照相機(jī)，幻燈機(jī)，放大鏡”的原理變?yōu)椤傲私馔雇哥R成像的應(yīng)用”。凸透鏡的應(yīng)用為什么

6、就一定只能局限于照相機(jī)，幻燈機(jī)，放大鏡呢？教材中為此專門增加了兩節(jié)即“眼睛和保護(hù)你的眼睛”“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”兩節(jié)。 2、增加了走進(jìn)彩色世界一章：“白光是由色光組成的”和“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”。使傳統(tǒng)的教材中“顏色之迷”是打“*”號(hào)的，表示選學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，老師們最多也就留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生自己看，一般都不會(huì)再作任何說(shuō)明和解釋，有些教師更是一躍而過。然而隨著德、智、體、美的全面發(fā)展的要求，藝術(shù)教育在目前的素質(zhì)教育中有越來(lái)越重要的地位，這部分內(nèi)容作為美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)也就顯得越來(lái)越重要了，課程標(biāo)準(zhǔn)重新提出了“知道白光是由色光組成的”終結(jié)性要求。而且還要求“通過觀察和實(shí)驗(yàn)知道”。關(guān)于“色光

7、混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”在課程標(biāo)準(zhǔn)中也是重新提出的。但只提出“比較”這一過程性要求，不要求記住具體規(guī)律。 從上面的對(duì)比分析中我們看出課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書較之傳統(tǒng)教科書變化是非常大的，7個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有6個(gè)發(fā)生了變化或刪減，或降低，還有增加，為了讓大家對(duì)整個(gè)初中物理階段所有知識(shí)點(diǎn)的要求變化情況有個(gè)大致的了解，下面就課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱要求的不同點(diǎn)簡(jiǎn)單概括如下：（之所以簡(jiǎn)介課標(biāo)與大綱的區(qū)別因?yàn)閮烧叨际蔷帉懻n本的依據(jù)，也是教師教學(xué)的依據(jù)，尤其是課改的今天，課標(biāo)比教材更具有指導(dǎo)價(jià)值，教師可以根據(jù)需要調(diào)整教材，創(chuàng)新教材，整合教材，但課標(biāo)是相對(duì)穩(wěn)定的。） （1）、將“知道聲音是由物體振動(dòng)發(fā)生的”、“知道聲音傳播

8、需要介質(zhì)”改為“通過實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)聲產(chǎn)生和傳播的條件”。增加了“了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用”。 （2）、增加了“知道波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系；了解波在信息傳播中的作用”。 （3）、對(duì)“知道溫度表示物體的冷熱程度”的表述變?yōu)椤澳苷f(shuō)出生活環(huán)境中常見的溫度值”、“嘗試對(duì)環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解”，刪除“知道攝氏溫度”。 （4）、在實(shí)驗(yàn)操作方面，“會(huì)使用液體溫度計(jì)”變?yōu)椤皶?huì)測(cè)量溫度”、“了解液體溫度計(jì)的工作原理”。 （5）、“知道晶體的熔點(diǎn)，理解沸點(diǎn) 沸點(diǎn)與壓強(qiáng) 的關(guān)系”變?yōu)椤巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究物態(tài)變化過程，嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)”。從理解層次降低為“說(shuō)出、描述、知道

9、”層次。 （6）、將熱學(xué)中一些要求“知道”的概念，例如 “知道蒸發(fā)現(xiàn)象”、“知 道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關(guān)”、“知道蒸發(fā)過程中吸熱及其應(yīng)用”、“知道液化現(xiàn)象”、 “知道升華和凝華現(xiàn)象”變?yōu)榻y(tǒng)一的“能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征”、“能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”。這一變化增加了對(duì)物質(zhì)的區(qū)別要求，提高了學(xué)生對(duì)事物的整體理解能力和綜合分析能力。 （7）、增加了“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用”。 （8）、“理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”變?yōu)椤澳苷f(shuō)出生活、生產(chǎn)中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實(shí)例”。該變化一是將串聯(lián)電路和并聯(lián)電路由“理解”層次降為“了解”層次

10、，二是突出了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實(shí)際應(yīng)用，要求能說(shuō)出生活、生產(chǎn)中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實(shí)例。 （9）、“知道家庭電路的組成和安全用電常識(shí)”、“理解電路中的總電流隨用電器功率的增大而增大”、“知道保險(xiǎn)絲和空氣開關(guān)的作用”降為了“了解家庭電路和安全用電知識(shí)，有安全用電的意識(shí)”。 （10）、刪減了“理解電流的概念”、“理解串聯(lián)電路各處電流相等”、“理解并聯(lián)電路中干路電流等地于支流之和”。 （11）、刪減了“知道電壓的概念”、“知道干電池、家庭電路的電壓值”、“理解串聯(lián)電路中總電壓等于各部分電路上的電壓之和”、“理解并聯(lián)電路中各支路上的電壓相等”。 （12）、刪減“知道電阻的概念”、“理解決定電阻大

11、小的因素”、“知道滑動(dòng)變阻器和變阻箱的構(gòu)造”，而以活動(dòng)建議的形式提出了“通過實(shí)驗(yàn)，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素”。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書沒有在課本上列出有關(guān)影響金屬導(dǎo)體電阻的幾個(gè)因素。 （13）、將演示實(shí)驗(yàn)“電流跟電壓的關(guān)系、電流跟電阻的關(guān)系”改為“通過實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系”。從而降低了難度。 （14）、對(duì)歐姆定律的要求不。 （15）、刪減了“理解串聯(lián)電路的等效電阻”、“知道并聯(lián)電路的等效電阻”，而改為“能說(shuō)出生活、生產(chǎn)中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實(shí)例”。即從“理解”降低為“了解”。 （16）、刪減了“知道電功其及單位”和“理解電功的公式”，而改為“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)用電器的作用”。

12、由于對(duì)功的概念和計(jì)算公式不作要求，所以有關(guān)電功計(jì)算的練習(xí)和習(xí)題也應(yīng)該刪減，而應(yīng)該增加一些與生活實(shí)際相聯(lián)系的電能的問題。 （17）、刪減了“理解焦耳定律”，而改為“通過實(shí)驗(yàn)探究，知道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比”。這一變化也要求學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題作相應(yīng)的變化。 （18）、刪減了“知道電流周圍存在磁場(chǎng)”、“知道通電螺線管對(duì)外相當(dāng)于一個(gè)磁體”、“會(huì)用右手螺旋定則確定相應(yīng)磁體的磁極和通電螺線管的電流方向”，改為“通過實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向”。這一變化要求學(xué)生的練習(xí)和習(xí)題也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。 （19）、刪減了“知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，將演示實(shí)驗(yàn)“線圈在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生電流”改為“

13、通過實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”。 （20）、將“知道磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體有作用力”及演示實(shí)驗(yàn)“通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”、“通電線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)”變?yōu)椤巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)，了解通電 導(dǎo)線在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用，力的方向與電流及磁場(chǎng)的方向都有關(guān)系”。 （21）、將“常識(shí)性了解電磁波及其傳播速度”、“常識(shí)性了解無(wú)線電廣播和電視的發(fā)射與接收”、“常識(shí)性了解激光的應(yīng)用”變?yōu)椤傲私怆姶挪ǖ膽?yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響”。 （22）、增加了“能用語(yǔ)言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征”、“能從生活和社會(huì)應(yīng)用的角度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類”、“有評(píng)估某些物質(zhì)對(duì)人和環(huán)境的積極和消極影響的意識(shí)，嘗試與同學(xué)交流

14、對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見”、“能描述物質(zhì)的一些屬性，與嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來(lái)，了解物質(zhì)的屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來(lái)，了解物質(zhì)的屬性對(duì)科技進(jìn)步的影響”。 （23）、增加了“知道物質(zhì)是由于分子和原子組成的”、“了解原子的核式模型”、“了解人類探索太陽(yáng)系及宇宙的歷程，并認(rèn)識(shí)人類對(duì)宇宙將不斷深入”、“大致了解人類探索太陽(yáng)系及宇宙的歷程，并認(rèn)識(shí)人類對(duì)宇宙的探索將不斷深入”、“對(duì)物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解”。 （24）、增加了“初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn)”、“了解半導(dǎo)體材料的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響”、“初步了解超導(dǎo)體的一些特點(diǎn)”、“了解超導(dǎo)體對(duì)人類生活和社

15、會(huì)發(fā)展可能帶來(lái)的影響”、“初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景”、“有保護(hù)環(huán)境和合理利用資源的意識(shí)”。 （25）、增加了“初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念”將“會(huì)調(diào)節(jié)天平的平衡螺母，會(huì)使用游碼，會(huì)使用天平稱質(zhì)量”等技能性要求改為“會(huì)測(cè)量固體和液 體的質(zhì)量”。 （26）、增加了“能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估測(cè)時(shí)間”、“會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間”、“能通過日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)長(zhǎng)度”、“會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度”。 （27）、增加了“能通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解彈力”。 （28）、刪減了“理解力的三要素：大小、方向和作用點(diǎn)”、“會(huì)作力的圖示”，改為“能用示意圖描述力”。 （29）、將“知道慣性定律，知道慣性現(xiàn)象”改

16、為“通過實(shí)驗(yàn)探究理解物體的慣性，能表述牛頓第一定律”。 （30）、將“理解力臂的概念”、“理解杠桿的平衡條件”、“知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用”改為“通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向”。 （31）、“知道壓力的概念”、“理解壓強(qiáng)的概念”、“理解液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律和公式（不要求計(jì)算側(cè)面壓力，不討論靜液以外情況）”變?yōu)椤巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念”、“能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”、“知道增大和減小壓強(qiáng)的方法”。 （32）、選入了“知道大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象”、“知道大氣壓強(qiáng)隨高度的增加而減小”變?yōu)椤傲私鉁y(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法”。 （33）、“理解浮力產(chǎn)生的原因”變?yōu)椤巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)浮力

17、，經(jīng)歷探究浮力大小的過程”。對(duì)于什么是浮力及浮力產(chǎn)生的原因等知識(shí)沒有終結(jié)性的要求，不要求進(jìn)行復(fù)雜的、綜合的浮力計(jì)算。 （34）、增加了 “通過實(shí)驗(yàn)探究，初步了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān) 系”。 （35）、增加了“通過實(shí)例了解能量及其存在的不同形式”、“簡(jiǎn)單描述各種各樣的能量和我們生活的關(guān)系”、“通過實(shí)例認(rèn)識(shí)能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化”的內(nèi)容。 （36）、增加了“結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)功的概念，知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程”的內(nèi)容。 （37）、增加了“結(jié)合實(shí)例理解功率的概念，了解功率在實(shí)際中的應(yīng)用”，對(duì)于“機(jī)械功”和“機(jī)械功率”的概念從“理解”層次降低為“知道”層

18、次。 （38）從“理解力臂的概念，理解杠桿的平衡條件”、“知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用”變?yōu)椤傲私鈾C(jī)械使用的歷史發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用”。 （39）、將“知道分子動(dòng)理論的初步知識(shí)”變?yōu)椤巴ㄟ^觀察和實(shí)驗(yàn)，初步了解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)，并能用其解釋某些熱現(xiàn)象”。 （40）、將“知道物體的內(nèi)能”、“知道傳熱可以改變物體的內(nèi)能”、“知道做功可以改變物體的內(nèi)能”變?yōu)椤傲私鈨?nèi)能的概念，能簡(jiǎn)單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系”。從知道降為了解層次。 （41）、將“理解比熱容的概念”、“理解計(jì)算熱量的公式”降為“通過實(shí)驗(yàn)，了解比熱容的概念，嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象”。 （42）、將“知道燃料的

19、熱值”變?yōu)椤皬哪芰哭D(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)燃料的熱值”。 （43）、將“知道熱機(jī)中能量的轉(zhuǎn)化”、“知道四沖程內(nèi)燃機(jī)構(gòu)造和工 作原理”、“知道熱機(jī)的效率”變?yōu)椤傲私鈨?nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義”。 （44）、增加了“能舉出日常生活中能量守恒的實(shí)例，有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象的意識(shí)”。 （45）、增加了“通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認(rèn)識(shí)效率”、“初步了解在現(xiàn)實(shí)生活訓(xùn)能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性”。 （46）、將“常識(shí)性了解幾種主要能源、節(jié)能的重要性、能源的開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)”變?yōu)椤澳芡ㄟ^具體事例，說(shuō)出能源與人類生存的社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”、“能結(jié)合實(shí)例，說(shuō)出不可再生能源和可再生能源的特點(diǎn)”。 （47）、增加了“了解世界和我國(guó)的能源狀況，對(duì)于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)”。 最后請(qǐng)老師們注意： 課程標(biāo)準(zhǔn)推行的是大眾教育，它給出了全體學(xué)生都能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，一些初中物理教師認(rèn)為達(dá)到課標(biāo)要求就行了，這實(shí)際上是一個(gè)誤區(qū)，全體學(xué)生都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，對(duì)于學(xué)生或者上一般的成績(jī)的學(xué)生教師應(yīng)該引導(dǎo)他們躍過這個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于那些希望升入繼續(xù)的學(xué)生來(lái)講，僅達(dá)到課標(biāo)要求就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。因此老師們?cè)谏险n時(shí)，要采用分層。， 內(nèi)容僅供參考