《大學英語教學中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式探討.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《大學英語教學中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式探討.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 大學英語教學中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式探討摘要：大學英語教學既是語言教學，也是文化教學，應努力實踐人文通識教育的理念，使大學生在學習英語語言的同時，受到中西方文化的熏陶，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。本文探討了大學英語教學中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式的設計與運用及其優(yōu)缺點；提倡在大學英語教學中的文化輸入時，整合主體教學模式和合作學習模式，在教材的單元主題下，對學生同時輸入中西方文化，實現(xiàn)中西方文化輸入的雙向性和平衡性，使學生在跨文化交際中能向外國人傳播中國文化，避免出現(xiàn)“中國文化失語”現(xiàn)象。關鍵詞：大學英語教學；主題教學模式與合作學習模式的整合；優(yōu)缺點中圖分類號：g642文獻標識碼：a文章編號：100901

2、18（2012）09036602一、引言目前，我國高校的人才培養(yǎng)模式正在向國際化方向轉型。國際化人才培養(yǎng)模式對大學英語的課程設置、教學模式和方法等方面提出了較高的要求，即“如何在大學英語教學中體現(xiàn)人文通識教育理念，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)”，因此，大學英語教學中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式便成為大學英語教學改革中的新課題。由于以往大學英語教學中過多地強調目的語的語言和文化的輸入學習，而忽視了對母語文化的英語表達形式的輸入，從而導致了“中國文化失語癥”在中國的英語學習者中普遍存在。在全球文化交流日益頻繁的今天，應注重中西方文化輸入的雙向性和平衡性，培養(yǎng)學生正確的跨文化交際意識，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，避

3、免在跨文化交際中出現(xiàn)“中國文化失語”的現(xiàn)象。二、大學英語教學中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式的設計與運用目前大學英語讀寫教程和大學英語聽說教程中，各單元都是以特定的主題為學習材料，主要選取英美等西方語言文化中的素材。為了讓學生能夠理解各單元的主題和內容，教師備課時會查閱與單元主題和內容相關的西方文化背景知識，并在課堂上以適當?shù)男问较驅W生輸入。如果在向學生傳授西方文化的同時，采取適當?shù)姆绞揭龑W生有意關注同一主題下的中國文化精髓的英文表達，并要求他們欣賞或比較同一主題下的中西方文化的蘊含，就可以實現(xiàn)中西方文化輸入的雙向性和平衡性，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在大學英語教學中，筆者把每個單元的教學分為三個

4、階段：單元主題下的中西方文化導入階段；單元語言材料學習階段；單元語言點運用階段。下面主要就“單元主題下的中西方文化導入階段”所采用的對學生進行人文素養(yǎng)熏陶模式的設計與運用。（一）主題教學模式與合作學習模式的整合1、主題教學模式susankovilik等美國學者在1982年開發(fā)了整合性主題教學模式，主張圍繞主題去組織并整合課程；認為主題在學科教學中具有重要的作用，是學科的中心組織者，能將學科內紛繁復雜的、片斷化的零散知識組織起來；恰當?shù)闹黝}能創(chuàng)設知識間的網(wǎng)絡連接，刺激學習者的多種感官從而調動他們的興趣，促進他們的參與，提高他們的認知水平，開拓他們的想象力和創(chuàng)新能力；同時主題能在一定程度上跨越本學

5、科的界限，使學習者從多重的視野和多維的層面接觸知識，理解知識，使大腦中的知識地圖更趨豐富和牢固1。后來pappasetal（1990），lipsonetal（1993）等學者直接用主題教學來表達相同的理念。bernicegelman（2001）指出主題教學能把教學材料進行創(chuàng)設，使之成為有意義的聯(lián)接，為學習者建立真實化的學習環(huán)境，從而更好地發(fā)揮他們的學習潛能2。英語主題教學模式是以現(xiàn)代語言學為理論基礎，以現(xiàn)代教育思想為指導，把社會生活各方面的主題作為學習內容，以“主題話題細節(jié)”為主要教學步驟，逐步學習并建立反映主觀和客觀世界及社會交際需求的、較為完整的知識系統(tǒng)，達到提高學生跨文化交際能力的目的3

6、。主題教學模式的主要形式有主題演講、主題辯論、主題讀書、主題調研等；主題教學模式的主要方法有情景教學法、任務教學法、小組討論法等。主題教學模式的教學步驟：首先按“主題話題細節(jié)”建立某一主題的認知結構，然后引導學生進入主題的拓展與深化階段（即學生自主地擴展某一主題的認知結構）。2、合作學習模式johnsonjohnson（1994）認為合作學習是將學生分成學習小組，使其最大化地實現(xiàn)人物目標和提高學習能力的一種教學策略；并歸納了合作學習模式的五個基本要素：積極的相互依存；個人責任感；面對面的交互影響；社交技能；小組的自我評估4。slavin（1995）的研究發(fā)現(xiàn)合作學習能在一定程度上提高學生的學習

7、成績和社交技能，改善他們對學校和同伴的態(tài)度5。合作學習以動機激發(fā)論、認知發(fā)展論和知識建構論等理論為依據(jù)6，它包含三個基本模式：正式合作學習、非正式合作學習和以小組為單位的合作學習。正式合作學習是指由老師設計并督促或監(jiān)督學生在一節(jié)課或幾個星期內完成小組合作學習的任務，并達到學習目標。本文主要以正式合作學習為例來分析其在大學英語教學中的運用7。（二）主題教學模式與合作學習模式整合的設計與運用1、課前準備每學期開始，教師根據(jù)合作學習模式的要求，按照“組間同質，組內異質”的原則，將全班學生分成若干個學習小組，每組成員輪流當組長。組長負責組織一次課的“單元主題下的中西方文化導入階段”的課前準備和課堂活動

8、工作。備課時，教師仔細研究即將授課的單元主題內容，根據(jù)主題教學模式的要求，按照“主題話題細節(jié)”的原則，認真設計“單元主題下的中西方文化導入階段”的“話題”。然后，將單元主題和已設計的系列話題公布在各班的qq群里，要求各組組長組織成員選定“話題”，利用業(yè)余時間查閱所選“話題”的有關中國文化和西方文化的英文資料，并認真熟悉所選的資料和語言表達形式，為課堂上各小組展開活動做準備。2、課堂教學活動教師利用多媒體設備，生動形象地展示自己精心設計的單元主題情景、此情景下的特定的中國文化和西方文化的英文表達形式。然后，要求學生以小組為單位，憑借已查閱的資料，用英文來表達此單元主題情景下中國文化習俗、西方文化

9、的習俗，必要時可要求各組成員討論他們對此單元主題情景下的中西方文化的看法。最后，各組推薦本次活動的回報者，以口頭形式回報。教師根據(jù)單元主題的內容，可以組織豐富多彩的課堂活動，如：單元主題下的西方文化表演、演講、讀書活動、問題調研等活動。在課堂活動結束后，教師要對他們的活動進行評價、反饋和補充，并糾正、補充、復習此單元主題下的中西方文化的語言表達形式。三、大學英語教學中的“人文素養(yǎng)”熏陶模式的優(yōu)缺點（一）優(yōu)點1、中國文化博大精深、浩瀚如煙，西方文化日益紛呈，只有采用主題教學模式，以“主題”尋找“話題”，以“話題”學習“細節(jié)（語言形式）”，才能使學生易于學習和比較中西方文化的異同，弘揚中國文化，牢

10、記中國文化的英文表達形式，避免在跨文化交際中出現(xiàn)中國文化失語現(xiàn)象的出現(xiàn)。2、主題教學模式的教學形式靈活多樣，可以根據(jù)主題設置不同的情景，組織豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣。3、合作式學習模式使學生在活動中學會相互合作，相互信任，每位成員為了共同目的獻計獻策，培養(yǎng)學生的團隊精神、解決問題的能力、創(chuàng)造思維和發(fā)散性思維8。4、在外語教學中，合作式學習可以讓學生有更多用英語表達的機會，提高學生的口語表達能力和交際能力。（二）缺點大學英語教材中涉及到的主題有限，不可能對學生進行前面的中西方文化熏陶；另外，大學英語教學的課時有限，不可能深入地學習中西方文化的精髓；最后，由于大學英語大班教學，課堂上

11、采用合作式學習時，一個教師很難充分發(fā)揮其監(jiān)控、解惑的作用。四、結語大學英語教學不僅是語言教學，也是文化教學，應實踐人文通識教育的理念。我國大學英語教學中的文化教學，總體上存在著重西方文化輸入、輕中國文化輸入的問題，造成了大學生對西方文化的了解日益增多，對中國文化的英文表達知之甚少，導致了在跨文化交際中，一旦遇到需要用英語交流中國文化時，就束手無策，出現(xiàn)“中國文化失語”現(xiàn)象。因此，大學英語教學中如何融入中國文化、實現(xiàn)中西方文化的輸入平衡、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、使學生在跨文化交際中向外國人傳播中國文化，是值得研究的課題。希望大學英語教師們在教學中能積極探索和嘗試對學生進行“人文素養(yǎng)”熏陶的教學模式。

12、參考文獻：1段紅鷹，婁玉娟.從建掏主義角度談主題教學模式在大學英語教學中的應用j.教育學術月刊，2008，（4）：9293.2王永固，李克東.主題式網(wǎng)絡協(xié)作學習模型及其案例研究術j.中國電化教育，2008，（2）：4647.3胡曉燕.英語主題教學模式與自主建構認知結構j.外語研究，2004，（3）：48.4郭陽.論合作式教學模式的理論基礎j.高等理科教育，2009，（6）：159160.5梁爽.淺談外語教學中的合作式學習理論j.遼寧教育行政學院學報，2007，（8）：116117.6王曉莉.論合作學習在大學英語課堂教學中的存在意義j.中國校外教育，2011，（6）：6464.7張麗.合作式教學模式在中國文化課中的運用j.蘭州交通大學學報，2011，（5）：182.8馮路杰.論合作學習在教學中的應用j.遼寧行政學院學報，2010，（8）：110111.