《《構(gòu)建和諧課堂,減輕農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究》課題研究結(jié)題報(bào)告.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《構(gòu)建和諧課堂,減輕農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究》課題研究結(jié)題報(bào)告.doc（16頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、構(gòu)建和諧課堂,減輕農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究課題研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出1、課題提出的背景 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量雖是一個(gè)老話題，但卻是社會(huì)各界、人民群眾十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，在這一問(wèn)題上從各教育主管部門(mén)到學(xué)校都做了大量的工作，進(jìn)行了富有成效的實(shí)踐探索，涌現(xiàn)出一批“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的典型，但是，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，有些老師在教學(xué)方法上仍然是穿新鞋走老路，仍然是靠加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、加大作業(yè)量等增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法，來(lái)達(dá)到所謂的高質(zhì)量。令人“費(fèi)解”的是，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)生活頻頻“超載”，但這些學(xué)校和老師的教學(xué)質(zhì)量還是不能令人滿(mǎn)意。因之，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和

2、能力、提高教學(xué)效率和質(zhì)量是我們當(dāng)前迫切需要解決的課題。為此，我們將“構(gòu)建和諧課堂，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)研究”作為研究課題，這對(duì)改變當(dāng)前“老師累、學(xué)生苦”的現(xiàn)象，培養(yǎng)一代高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。2、所要解決的主要問(wèn)題（1）、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力提高師德素質(zhì)和教師備課、輔導(dǎo)、等常規(guī)教學(xué)能力。（2）、提升教師調(diào)控課堂教學(xué)的能力。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教師在教學(xué)中把握重點(diǎn)難點(diǎn)、用精彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建和諧課堂，提高課堂教學(xué)效率。（3）、改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)生活動(dòng)。 （4）、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

3、。二、課題研究的意義1、課題的含義 課題的界定： 1.和諧：指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合多樣性的統(tǒng)一，在哲學(xué)上，和諧是真、善、美的統(tǒng)一，是事物最佳的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同特點(diǎn)。 2.和諧課堂：是運(yùn)用恰當(dāng)、科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉快的和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。和諧課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，它具有一種同化力，使學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主人。 3.課業(yè)負(fù)擔(dān)。前蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專(zhuān)家巴班斯基在教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化一文中認(rèn)為，“學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力就是他的心理、生理和精神的潛力，以及間接起作用的外部條件的總和”，學(xué)習(xí)超過(guò)了學(xué)生學(xué)習(xí)

4、能力的總和就是負(fù)擔(dān)過(guò)重。2、研究意義(價(jià)值)本課題的研究在于真正意義上解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，把學(xué)生從沉重的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，還給他們一塊蔚藍(lán)的天空，提高教師自身素質(zhì)，豐富教育理論與實(shí)踐知識(shí)，從而推動(dòng)新課改持續(xù)健康發(fā)展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。本課題的研究與實(shí)施將促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生深刻的改變，有助于教師更自覺(jué)地推動(dòng)素質(zhì)教育，為學(xué)校的科學(xué)、人性辦學(xué)出謀劃策；本課題的研究還能提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的課外生活提供足夠時(shí)間與空間，這對(duì)改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)一代合格的高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。 三、課題假設(shè)和研究目標(biāo)。1、課題假設(shè)本課

5、題旨在教師備課、授課、作業(yè)設(shè)計(jì)等教法和學(xué)法方面進(jìn)行深入研究，以促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展達(dá)到其最佳程度或最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動(dòng)的效益和效率，把學(xué)生從單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來(lái)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2、研究目標(biāo)(目的)（1）、通過(guò)課題研究，培養(yǎng)積極、融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)師生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。（2）、通過(guò)課題的研究，構(gòu)建體現(xiàn)和諧課堂教學(xué)環(huán)境的操作模式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）、通過(guò)課題的研究，積極探索有效的校本教研模式，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐水平的提高，達(dá)到學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高。四、課題研究的依據(jù)心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧

6、的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，構(gòu)建和諧輕松的課堂，產(chǎn)生教學(xué)合力，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論、加涅的教等研究對(duì)課堂教學(xué)模式的理論研究都有所涉及，他們研究出了很多影響減負(fù)的因素：1關(guān)注教師特征：如什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)、什么樣的教師是有效教師，這為后來(lái)的深入研究奠定了基礎(chǔ)。2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：他們已經(jīng)把注意力從教師的身上移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，但并沒(méi)有否定教師的作用。在我國(guó),對(duì)“構(gòu)建和諧課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的研究由來(lái)已久，自20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)內(nèi)同行通過(guò)實(shí)踐建構(gòu)了幾百種教

7、學(xué)模式,較為著名的有：1、多元智能理論多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生與其天賦聯(lián)系起來(lái)，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的發(fā)展提供多元智力的機(jī)會(huì)。2.新課程理論基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)其搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力。3.素質(zhì)教育的理論素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為特征的教育。4.羅杰斯人本主義教育學(xué)說(shuō)人具有非常優(yōu)異

8、的先天潛能，教育無(wú)需也不應(yīng)該向?qū)W生灌輸什么，這樣做慧壓抑潛能的自然實(shí)現(xiàn)。教育只需為學(xué)生潛能的發(fā)展提供一個(gè)寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力”的本能驅(qū)動(dòng)下自動(dòng)的形成。 五、課題研究的方法1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象 xx鎮(zhèn)xx小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生2、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱資料，了解課題研究的國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和取得的成績(jī)；為課題研究尋找理論依據(jù)。（2）行動(dòng)研究法：主要運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察兩個(gè)方面。（3）實(shí)驗(yàn)研究法：把所形成的優(yōu)化課堂教學(xué)的方案投入實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)其科學(xué)性和可行性。（4）問(wèn)卷、探訪研究：采用問(wèn)卷調(diào)查方式，根據(jù)課題設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)卷，對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的

9、原因以便獲得第一手資料，并采取相應(yīng)的策略從而有針對(duì)性地開(kāi)展研究。（5）個(gè)案研究：要有計(jì)劃地選擇不同類(lèi)型的例案，跟蹤實(shí)驗(yàn)、研究，積累實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程資料，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、研究。3、變量的選取 (1)自變量：教師自身素質(zhì)的提高，人格魅力的提升，課堂教學(xué)的有效性，親密、融洽的師生關(guān)系。 (2)因變量：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)興趣增加。4、無(wú)關(guān)變量的控制本課題在研究中，可能出現(xiàn)教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件及家庭等一些無(wú)關(guān)變量。為控制這些無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，采取了以下方法：（1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓教師擁有現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。（2）注重因材施教，不搞“一刀切”。（3）家校結(jié)合，

10、共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。六、課題研究的成果 構(gòu)建和諧課堂,減輕農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究課題研究開(kāi)展以來(lái)，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到的減輕，實(shí)驗(yàn)取得了一些課題研究實(shí)踐成果。事實(shí)充分證明了實(shí)驗(yàn)假設(shè)的正確性。1、創(chuàng)立了一種新型的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程通過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐和課題研究，在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練理論的支持下，我們探究出“創(chuàng)設(shè)情境自主探究合作互動(dòng)精講點(diǎn)撥當(dāng)堂反饋課內(nèi)拓展”的課堂教學(xué)模式，是依據(jù)該課題的指導(dǎo)思想而精心提煉總結(jié)出來(lái)的，它具有較強(qiáng)的可操作性，能有效地監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，較好地突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

11、，真正做到因材施教、有的放矢地教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率，有效的減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，受到學(xué)生們的喜愛(ài)，改變了過(guò)去課堂上教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的沉悶低效的教學(xué)形式。以課題組教師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)橋這一課為例，簡(jiǎn)單闡述這一教學(xué)模式。、導(dǎo)入新課時(shí)播放歌曲為了誰(shuí)，教師巧妙過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入。上課伊始，利用多媒體，引用5.12大地震中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的例子喚發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的情感道德教育，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文情況,指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí) 用自己喜歡的方式朗讀課文，把文中讓你感動(dòng)的地方標(biāo)出來(lái)，多讀幾遍，在空白處做批注。（這里給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)

12、生學(xué)的充分。）合作互動(dòng)，當(dāng)堂反饋，全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥 將班內(nèi)學(xué)生分組合作交流，標(biāo)出自己喜歡的語(yǔ)段，教師指導(dǎo)學(xué)生把句子讀出感情，可見(jiàn)穿插課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多種方式朗讀句子，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、賽讀，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物，體會(huì)老漢的崇高精神。這一意圖是：新課程倡導(dǎo)，要尊重學(xué)生的需要，改變教與學(xué)的方式，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，而達(dá)成這些目標(biāo)的唯一方式就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。品讀描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物，感悟老漢的形象，體會(huì)老漢的崇高精神，為理解課題含義做鋪墊，同

13、時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、想像能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。接著再次創(chuàng)設(shè)情境，理解題目（播放鋼琴曲神秘園）五天后，洪水退了。請(qǐng)聽(tīng)故事的最后一部分（播放課文朗讀）英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。你從中聽(tīng)明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？讓我們?nèi)w起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語(yǔ)氣把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。意圖是運(yùn)用音樂(lè)渲染情感、語(yǔ)言描述凝聚情感等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能親自領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情，通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生們進(jìn)一步理解課文以“橋”作題目的深刻含義，加深了學(xué)生對(duì)老漢精神品質(zhì)的體會(huì)，使學(xué)生走上自主感悟、自主積累、自主提升螺旋式發(fā)展的軌道，與作者、

14、作品達(dá)到了情感上的共鳴。課內(nèi)拓展：清明節(jié)就要來(lái)了，如果你來(lái)到老漢的墓前，你會(huì)對(duì)老漢說(shuō)些什么？請(qǐng)?jiān)诓鍒D旁寫(xiě)幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。（伴隨著低沉的音樂(lè)，學(xué)生寫(xiě)話，說(shuō)話。）讓學(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著感動(dòng)，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。課堂上老師充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的多元理解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。構(gòu)建了民主、平等、和諧、開(kāi)放的課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大提高了課堂教學(xué)效率，有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。2、 促進(jìn)了教師

15、的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽(tīng)課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來(lái)看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開(kāi)放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫(xiě)了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自課題研究以來(lái)，我們課題組成員獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文5篇，其中xxx老師撰寫(xiě)讓減負(fù)為課堂增效導(dǎo)航在學(xué)習(xí)報(bào)教育研究版2014年4月第115期第3版公開(kāi)發(fā)表；xxx老師撰寫(xiě)的反思如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)在學(xué)習(xí)報(bào)教育研究版2

16、014年4月第116期第3版公開(kāi)發(fā)表；xxx老師撰寫(xiě)的通過(guò)優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、xxx老師撰寫(xiě)的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和xxx老師撰寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文的減負(fù)認(rèn)識(shí)在山東省教科研論文評(píng)選中分別榮獲“二等獎(jiǎng)” 、“二等獎(jiǎng)”和“三等獎(jiǎng)”。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。在縣教研室教學(xué)視導(dǎo)評(píng)估時(shí)，教研室領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了xxx老師執(zhí)教的老人與海鷗一課后，贊不絕口；2013年xxx老師在xx縣中小學(xué)校本課程優(yōu)

17、質(zhì)課評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)；2014年xxx老師在xx縣小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)；在2014年縣第八批教學(xué)能手評(píng)選中xxx老師被評(píng)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手”， xxx老師被評(píng)為“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能手”；xxx在2014年12月執(zhí)教縣公開(kāi)課一節(jié)；2013年xxx、xxx、xxx三位老師被評(píng)為“教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”；2014年xxx、xxx、xxx三位教師被評(píng)為“教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”；2013年xxx老師被評(píng)為xx縣教學(xué)先進(jìn)工作者；2014年xxx被評(píng)為xx縣教育教學(xué)先進(jìn)工作者；2013年xxx老師被評(píng)為xx縣優(yōu)秀班主任；2014年xxx、xxx、xxx三位教師被評(píng)為xx縣優(yōu)秀教師；2014年xxx老師被評(píng)為xx市優(yōu)

18、秀教師；xxx、xxx、xxx、xxx四位教師從不同學(xué)科各錄制了一節(jié)優(yōu)秀課例視頻。本課題組教師均在課題研究中凸顯成效。3、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來(lái)的是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高；學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于思考，見(jiàn)解獨(dú)特；學(xué)生通過(guò)參加課外興趣小組，身心得到減負(fù)，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。4、

19、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高通過(guò)課題的兩年多的實(shí)施,家訪調(diào)查結(jié)果表明，90%的家長(zhǎng)反映孩子做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里，60%的學(xué)生做自己喜歡做的事。92%的學(xué)生反映，他們做作業(yè)的時(shí)間明顯減少，休息的時(shí)間有所上升。極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、集體觀念、合作精神、參與意識(shí)等方面也有良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)效率得到了提高，成績(jī)穩(wěn)步上升。xx教辦課題

20、組實(shí)驗(yàn)學(xué)校與對(duì)比學(xué)校學(xué)生成績(jī)對(duì)比表 2011級(jí)（四年級(jí)）學(xué) 校xx小學(xué)（實(shí)驗(yàn)學(xué)校）xx小學(xué)（對(duì)比學(xué)校）xx小學(xué)（對(duì)比學(xué)校）學(xué)期平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率語(yǔ)文20122013學(xué)年第二學(xué)期7615%100%72.5518.2%77.8%75.7819.23%80.25%20132014學(xué)年第一學(xué)期78.724%100%75.2422.2%97%76.3223.56%96.5%20132014學(xué)年第二學(xué)期80.626%100%77.1123%91%79.3625.43%95.3%20142015學(xué)年第一學(xué)期86.169%100%78.4233%97%79.2332%93.

21、4%20142015學(xué)年第二學(xué)期數(shù)學(xué)20122013學(xué)年第二學(xué)期7712%100%72.0227.3%72.7%77.516.00%75.6%20132014學(xué)年第一學(xué)期79.825%100%75.8224.2%87.9%78.6924.36%89.56%20132014學(xué)年第二學(xué)期81.428%100%79.4425.4%87.9%80.2527.68%90.6%20142015學(xué)年第一學(xué)期88.682%100%81.2645.4%93.9%81.827.36%90.21%20142015學(xué)年第二學(xué)期英語(yǔ)20122013學(xué)年第二學(xué)期20132014學(xué)年第一學(xué)期27.912%79%27.881

22、1.8%66.7%27.6914%67.36%20132014學(xué)年第二學(xué)期30.314%81%29.426.7%12.7%29.3513.58%78.36%20142015學(xué)年第一學(xué)期40.444%100%31.4827.3%63.6%26.415%79.3%20142015學(xué)年第二學(xué)期xx教辦課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)校與對(duì)比學(xué)校學(xué)生成績(jī)對(duì)比表 2010級(jí)（五年級(jí)）學(xué) 校xx小學(xué)（實(shí)驗(yàn)學(xué)校）xx小學(xué)（對(duì)比學(xué)校）xx小學(xué)（對(duì)比學(xué)校）學(xué)期平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率語(yǔ)文20122013學(xué)年第二學(xué)期75.815%100%73.6228%72%76.3518%72.36%20132014

23、學(xué)年第一學(xué)期79.327%100%76.519.1%95.2%77.2625.23%95.2%20132014學(xué)年第二學(xué)期81.628%100%77.0519.3%95.2%77.3526.45%95.3%20142015學(xué)年第一學(xué)期86.972%100%79.0733%100%75.9828%96.6%20142015學(xué)年第二學(xué)期數(shù)學(xué)20122013學(xué)年第二學(xué)期75.919%100%76.1424%72%74.5625.56%76.35%20132014學(xué)年第一學(xué)期79.425%100%76.7924%95.2%76.3524.65%95.62%20132014學(xué)年第二學(xué)期81.526%10

24、0%76.7423.1%100%75.4625.34%93.56%20142015學(xué)年第一學(xué)期87.968.5%100%79.6738.6%100%76.2624%91.3%20142015學(xué)年第二學(xué)期英語(yǔ)20122013學(xué)年第二學(xué)期28.16%78%28.528%28%29.658.5%60.3%20132014學(xué)年第一學(xué)期31.110%80%31.198%76.2%31.28.65%75.36%20132014學(xué)年第二學(xué)期33.314%83%31.717.8%71.5%31.6512.56%72.56%20142015學(xué)年第一學(xué)期40.639%100%34.6285.7%28.6%3213

25、%75.3%20142015學(xué)年第二學(xué)期.從以上成績(jī)對(duì)比分析可以看出，通過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，逐年提升，從20142015學(xué)年第一學(xué)期期末成績(jī)來(lái)看明顯高于往年，提升幅度較大，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)都有不同程度的提高，優(yōu)秀率增幅較大，這說(shuō)明我們構(gòu)建和諧課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略與方法是行之有效的。另一方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后的家訪，比較發(fā)現(xiàn)，采用高效和諧課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、完成作業(yè)等方面均有明顯的改善，說(shuō)明和諧高效的課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效率。5、學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展素質(zhì)教育就是要求從不同學(xué)生的興趣、

26、愛(ài)好、特長(zhǎng)出發(fā)，培養(yǎng)具有不同個(gè)性的多樣化人才。實(shí)驗(yàn)中，我們針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生留下思考探索和發(fā)展的適當(dāng)空間，由學(xué)生自己支配，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因材施教，提高不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)校和教師還引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)，參加音、體、美等課外興趣小組，豐富多彩的課外活動(dòng)，為培養(yǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性創(chuàng)設(shè)寬松、開(kāi)放的自由空間，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到了充分發(fā)展。七、課題成果的分析與討論 （一）、通過(guò)兩年多對(duì)構(gòu)建和諧課堂，減輕農(nóng)村學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)這一課題的實(shí)驗(yàn)與研究，成果顯著，即將在全校推廣。我們探究出“創(chuàng)設(shè)情境自主探究合作互動(dòng)精講點(diǎn)撥當(dāng)堂反饋課內(nèi)拓展”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了民

27、主、平等、和諧、開(kāi)放的課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大提高了課堂教學(xué)效率，有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的欲望，從而變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2、自主探究，實(shí)施愉快學(xué)習(xí)教師要營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。3、合作探究，讓課堂變得融洽愉悅教學(xué)是一種信息交流的過(guò)程，是一種人際交往。在課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)、共同探索能夠強(qiáng)化師生、生生之間的人際

28、關(guān)系”。因此，在知識(shí)共享的時(shí)候，教師積極創(chuàng)設(shè)合作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向多流”為“多向交流”，讓學(xué)生在開(kāi)放的小組群體中進(jìn)行自由自在的合作，無(wú)拘無(wú)束地交流討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維呈開(kāi)放態(tài)勢(shì)，不同見(jiàn)解、不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人，小組與全班的教學(xué)互動(dòng)。4、構(gòu)建良好的師生關(guān)系課堂教學(xué)活動(dòng)的主體有兩個(gè)，即教師和學(xué)生，和諧課堂要靠師生的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。建立良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的前提條件。教師的教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為歸宿。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者，學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，問(wèn)題討論的合作者，學(xué)生發(fā)

29、展方向的指引者，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在平等、愉快、民主、積極的氣氛中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到主動(dòng)發(fā)展。5、注重課堂作業(yè)的布置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)教師根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置作業(yè)和練習(xí)應(yīng)呈階梯式，供優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生使用，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）課題研究過(guò)程中的幾個(gè)問(wèn)題1、教師教學(xué)任務(wù)繁重，致使課題研究工作投入不足課題組成員多為我鎮(zhèn)的教學(xué)骨干，教學(xué)任務(wù)工作繁重，有70%的教師超工作量。因此，在理論學(xué)習(xí)和課題研究工作中有時(shí)顯得力不從心，致使課題研究工作受到一定的影響。2、教學(xué)模式的運(yùn)用還探討得不夠充分“創(chuàng)設(shè)情境自主探究合作互動(dòng)精講點(diǎn)撥當(dāng)堂反饋課內(nèi)拓展”的

30、課堂教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中教學(xué)效果良好，但對(duì)各種類(lèi)型的課，如新授課、復(fù)習(xí)課等課型應(yīng)如何分別滲透這幾個(gè)要素，有的放矢，靈活運(yùn)用的研究還不夠充分，再是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一時(shí)還不能適應(yīng)，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的辦法，使之慢慢適應(yīng)過(guò)來(lái)。歷經(jīng)兩年的課題研究，使我們對(duì)教育教學(xué)理論由知之甚少到知之甚多，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法的探討與總結(jié)，由過(guò)去的淺表認(rèn)識(shí)到逐步提升，對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境合作互動(dòng)精講點(diǎn)撥當(dāng)堂反饋課內(nèi)拓展”的課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)也應(yīng)隨著教學(xué)改革的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，合作能力以及交流能力，讓他們?cè)诳茖W(xué)的環(huán)境中去感悟知識(shí)的價(jià)值，獲取知識(shí)的方法。成績(jī)已屬過(guò)去，探索的道路還相當(dāng)漫長(zhǎng)，我們?cè)概c各位同仁一起繼續(xù)努力，使我們的教研教改活動(dòng)結(jié)出更多更好的成果。八、主要參考文獻(xiàn) 1、中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的成因分析與治理對(duì)策作者黃震，師劍超，國(guó)家智庫(kù)第4輯，2012年7月版。2、如何減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，作者于艷華，現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊，2011年第9期。3、構(gòu)建和諧高效課堂 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，作者田榮，現(xiàn)代教育教研，2013年第2期。4、新課程標(biāo)準(zhǔn)；5、樊蘇：課題實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)。6、構(gòu)建和諧課堂的方法和案例總編陳永明華齡出版社7、課堂教學(xué)論，袁金華主編，江蘇教育出版社8、新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展王少菲主編，華東師范大學(xué)出版社16