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1、我的叔叔于勒說課稿一、說教材：我的叔叔于勒是初中語文的傳統(tǒng)篇目，人部編版語文教材九年級上冊第四單元的課文。小說描寫菲利普一家朝思暮想他們在國外發(fā)了財?shù)氖迨寤丶遥僧斔麄円馔獍l(fā)現(xiàn)于勒叔叔不過是一個貧窮落魄的小販時，竟然拒絕和他相認。小說情節(jié)一波三折，扣人心弦，于勒的貧富變化牽動著菲利普夫婦的“變臉”，深刻揭露了冰冷的親情關系，發(fā)人深省。二、說教法：1、教學設想：這篇小說的教學，應以人物為中心，在曲折的情節(jié)發(fā)展中把握人物形象，進而領會作品的豐富內涵。力求充分發(fā)揮學生的主動性，并能聯(lián)系實際，對作品的主題多元化的評價，在評價認識中，提高學生的道德認知水平。2、教學目標：知識目標：（1）準確梳理小說的故

2、事情節(jié)。（2）多角度分析人物形象，把握人物的性格特點。（3）理解小說主題。能力目標：（1）學習通過人物的語言、行動、神態(tài)、揭示人物的心理活動，刻畫人物性格的寫作方法。（2）學習本文構思的巧妙及情節(jié)的曲折。情感態(tài)度與價值觀思考人與人之間的關系。樹立正確的金錢觀。3、教學重難點：重點：（1）準確梳理小說的故事情節(jié)，體會小說曲折巧妙的構思（2）理解把握小說的主題思想難點：多角度分析人物形象，把握人物的性格特點。4、教學方法：（1）線索教學法：抓住“金錢”“稱呼”“親情”三者的變化關系這條主線，讓學生能夠清晰地梳理情節(jié)，自然地感悟主題。（2）啟發(fā)式教學法：教師創(chuàng)設情境，以精要的問題引導學生獨立思考、分

3、析、解決問題。三、說學法：1、學情分析：學生是學習的主體，本課應指導學生利用已有知識結構和認知水平，學習、感悟新知識。小說故事性強，其曲折的情節(jié)、鮮明的人物很能引起學生的閱讀興趣，他們往往比較關注主要人物的結局。因此小說的閱讀易調動學生的積極性、主動性。但學生對于人物形象的分析和主題的把握較薄弱，須重點指導。2、學法指導：朗讀法：這篇小說人物形象鮮明生動，語言幽默，因此應將精讀與泛讀有效結合起來。比較法：于勒三次變化的身世，菲利普夫婦對于勒前后迥異的態(tài)度變化，以及文中敘事主體“我”與家人對于勒不同態(tài)度的對比，都值得玩味。學生在對比分析中可深入理解人物及主題，并感受文學藝術的美。討論法：引導學生

4、主動質疑，合作探究，注意多角度分析與把握人物的形象。并能聯(lián)系實際，發(fā)表見解。四、說教學過程：課時安排：兩課時課前預習：1、查工具書，疏通疑難字詞。2、了解作家生平第一課時（一）創(chuàng)設情景導入新課生活在哈福爾的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船進港口來，菲利普總要說他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”導入課題：那么于勒到底是誰？為什么全家人那么熱切地期盼他回來呢？設計意圖：抓住小說的重要鏡頭，關鍵話語，預知故事情節(jié)，更能引起讀者的閱讀的興趣。（二）初讀課文，理清文章思路問題設計：課文情節(jié)曲折，圍繞于勒寫了哪

5、幾個情節(jié)？并用簡潔的語言加以概括。（概括為“盼于勒遇于勒躲于勒”或“盼于勒贊于勒遇于勒躲于勒”或其他短語，言之有理，能自圓其說即可）設計意圖：學生在整體把握課文的同時，能夠理清文章的故事情節(jié)。（三）跳讀課文，分析小說中對比的寫法。問題設計：課文情節(jié)曲折，人物個性鮮明，對比這種寫法功不可沒，你能找出幾組對比嗎？學生通過討論，可能找到的對比有：（1）遇于勒前后菲利普夫婦（主要是克拉利斯）對于勒的稱呼以及態(tài)度的變化形成對比；（2）于勒身世的前后三次變化；（3）敘事主人公“我”和“我”的父母對于勒的不同態(tài)度的對比。說明:主要探討(1)(2)兩項對比（大屏幕顯示）于勒的經(jīng)濟狀況對于勒的稱呼對于勒的態(tài)度貧

6、壞蛋，流氓，無賴趕于勒（恐怖）富正直的人，有良心的人，好心，有辦法的人盼于勒（希望）貧小子，家伙，老流氓，賊，討飯的躲于勒（恐怖）設計意圖：這篇小說能讓學生饒有興趣的閱讀，與對比的寫法有很大的關系，因此，我設計這一環(huán)節(jié)，學生既能學習對比這種寫法，也能在比較中，體驗人物內心，更能直觀看到金錢與親情的較量。總結：于勒的遭遇我們可以用一副對聯(lián)來概括：富在天涯是兄弟;窮在咫尺竟相避;橫批：唯錢是親（適當延伸拓展有關金錢的話題）第二課時（四）品讀課文，剖析人物1、問題設計：你最同情誰？（多媒體展示）這篇小說中塑造了許多生動的形象，每一個人都有其令人同情之處，請指出“你最同情誰”，并從人物性格的角度說明你

7、為什么最同情他。（說明：學生在閱讀文章時，勾畫圈點人物描寫的相關語句。）菲利普最令人同情-典型的小市民，虛榮，勢利，自私，貪婪，一切以金錢為轉移。隨著于勒境遇的改變，他們也從虛幻的幸福巔峰跌入顯示悲苦的深淵。他們的希望頓時變成了泡影，舊仇未了又添新恨。“我”是最令人同情-善良，富有同情心。小小年紀的“我”卻要經(jīng)歷這樣的世俗斗爭。不能跟親叔叔相認，還要跟在父母身邊做自己不想做的事情?！拔摇闭驹跍啙岬氖篱g，是那么孤獨，可憐。于勒最令人同情-他的一生坎坷，老年仍然要承受生活的苦痛，無家可歸。他的命運除去自己的原因外，那個社會是最大的兇手。連自己的兄長都不能真誠相待，怎么還能寄希望于別人呢？姐姐最令人

8、同情-她憧憬的甜蜜愛情竟是建立在金錢之上，也許她所期待的婚姻將蘊藏著巨大的危機。設計意圖：在探討過程中，學生能較為全面分析人物的形象，把握其性格特點，這樣就突破了文章的難點問題。2、分析小說主人公，為探究主題打基礎。問題設計：若瑟夫、菲利普、克拉麗斯和于勒，誰給你留下的印象最深？為什么？誰是文章的主人公？通過思考和比較，學生能判斷出作者的側重點，本文的寫作目的也就水落石出了。這也為探究小說主題打開了突破口。（允許學生有不同見解。）（五）多元探究小說主題。通過前面的分析，大多數(shù)同學能談到菲利普夫婦“金錢高于一切”的思想，對他們嗤之以鼻，對于勒深表同情。那么，對于這幾個人物，我們能不能換個角度？比

9、如，菲利普夫婦是不是也有他們的無奈？對于勒，除了同情，是不是還應該有一點別的什么？這幾個問題對深入接讀文本，多角度理解主題，都有很重要的作用。展示三個相關主題，學生展開討論（1）菲利普夫婦家庭生活困頓，于勒以前拖累過他們，所以他們這樣做也很無奈，這與當時的社會有很大的關系，是社會改變了他們，所以我認為作者的目的在于鞭撻資本主義社會。（2）菲利普夫婦本質上還是善良的，但是他們要生存下去，就不得不面臨很多實際的問題，比如女兒的出嫁問題，因此，我覺得作品主要反映了資本主義社會小人物生活的辛酸。（3）于勒固然讓人同情，但他品行不端正，又不肯腳踏實地的工作，因此他的結局是必然的，我認為文章告訴我們做人應

10、該正直、實在，應該用自己的雙手創(chuàng)造美好的未來。設計意圖：在探討過程中，學生對文本理解更透徹了，對主題的理解更深入了，這樣就把握的了文章的重點問題。（六）聯(lián)系實際，在文本體驗中獲得啟發(fā)。問題設計：在上面的討論中，我們對菲利普夫婦的認識更全面了。他們都生活在資本主義社會，那么，現(xiàn)實生活中有菲利普夫婦這樣的人嗎？你家有于勒這樣生活困頓的親戚嗎？你的身邊有需要幫助的人嗎？你是怎么對待他們的？（多媒體出示問題）這一組問題很能激發(fā)學生的興趣，設計的目的在于教學生學會思考，敢于發(fā)表自己的見解，引導學生樹立正確的金錢觀，不要被現(xiàn)實的金錢關系所異化，不要失去對人的真誠的愛心和同情。這樣學校教育的德育目的就達到了。（七）拓展延伸，培養(yǎng)想像力。以“五年后，門鈴響了，我去開門，發(fā)現(xiàn)正是于勒叔叔”為開頭，試寫一段200字左右的文字。（對于這樣的一個意外，家人是如何表現(xiàn)，又是如何應對的呢？）五、教學反思（一）為學生創(chuàng)設問題意境，有層次的探究文本。一方面可以加深對文本的理解，另外一方面也可以由淺入深、層層推進，逐步感受到探究文本的意義和閱讀的樂趣。（二）語文課堂也應適當“留白”，即給學生自主質疑的時間，教師設計的問題，也應允許學生有思考的余地，反思的空間。適當“留白”，更能突出學生的主體地位，尊重個性差異。