《小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的策略研究.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的策略研究.doc（15頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的策略研究當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)進(jìn)入課程改革的新的階段，我們小學(xué)英語(yǔ)的課程改革也如火如荼地開(kāi)展進(jìn)行之中。課堂教學(xué)是我們教育教學(xué)的主陣地。我們進(jìn)行課程改革，就必須對(duì)我們的課堂管理進(jìn)行必要的策略研究。自從十七世紀(jì)夸美紐斯創(chuàng)造出“班級(jí)授課”的教學(xué)組織形式以來(lái)，課堂管理就客觀地存在于教學(xué)過(guò)程之中。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題缺乏足夠的重視，至少在理論上還未給它以應(yīng)有的地位，加以獨(dú)立的研究。課堂管理是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提。它的目的是及時(shí)處理課堂內(nèi)發(fā)生的各種事件，保證教學(xué)秩序，把學(xué)生的活動(dòng)引到認(rèn)知活動(dòng)上來(lái)。新課程改革，我們的課堂需要管理的藝術(shù)，從教者必須在管理藝術(shù)和策略方面開(kāi)展研究。

2、通過(guò)對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)課堂管理藝術(shù)與策略的研究，為小學(xué)英語(yǔ)新課程改革探索有效的課堂管理的方法和策略。從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。一、小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的問(wèn)題（一）小學(xué)英語(yǔ)的課堂管理1.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)教師課堂管理能力的要求日益提高。在教學(xué)改革新思潮的沖擊下，學(xué)生主體地位逐漸確立，教師的“講課”不再是課堂教學(xué)的唯一任務(wù)，注重學(xué)法指導(dǎo)成為新教學(xué)法的重要內(nèi)容。在這種情況下，一堂課的成功與失敗，很大程度上取決于教師的課堂管理水平；課堂管理問(wèn)題已相當(dāng)突出地?cái)[在我們面前。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)和讀，而是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。2.小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的特

3、點(diǎn)首先，教師要構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系。在師生交往中，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，教師要積極和學(xué)生進(jìn)行交往，贏得學(xué)生的尊重，樹(shù)立教師的威信，這樣在課堂管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺(jué)服從管理。其次，課堂上要加強(qiáng)師生的交流和互動(dòng)。無(wú)論學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，心智的開(kāi)啟，能力的發(fā)展，還是教師課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高，都有賴(lài)于課堂活動(dòng)中信息的有效傳遞和交流。課堂管理正是通過(guò)不斷調(diào)節(jié)課堂氣氛，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)課堂交流。所以，促進(jìn)課堂多種形式的交流和師生互動(dòng)，有利于課堂管理質(zhì)量和效率的提高。第三，通過(guò)建立長(zhǎng)效管理機(jī)制促進(jìn)班級(jí)課堂管理特色的形成。如果我們有意識(shí)地在班級(jí)日常管理中把課堂管理

4、納入評(píng)價(jià)體系，并與學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)合起來(lái)，在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把課堂之外的教育管理結(jié)合起來(lái)，全方位地培養(yǎng)有利于課堂管理的教學(xué)環(huán)境，課堂管理必能很快上路，并始終保持較高水準(zhǔn)。（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的基本原則1、制度性原則“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。我們做成任何一件事，都必須制度先行。我們小學(xué)英語(yǔ)課堂管理，也必須制定必要的規(guī)章制度，使我們的學(xué)生和老師在課堂的教與學(xué)中，有章可循，有規(guī)可依，使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有秩序有方向地開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧課堂。2、目標(biāo)原則目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，目標(biāo)引導(dǎo)課堂進(jìn)程。課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。為了有效地貫徹目標(biāo)原則，

5、教師在課堂上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使全體同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導(dǎo)向作用。并且，目標(biāo)使學(xué)生成為積極的管理參與者，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。作為課堂管理者的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量依據(jù)。有的教師忽視教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現(xiàn)象，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動(dòng)等等，而當(dāng)這些管理要求脫離了教學(xué)目標(biāo)之

6、后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、抑制思維的不良影響因素。實(shí)際上教師在課堂管理中主動(dòng)激起師生之間、同學(xué)之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭(zhēng)論等，或適度允許一些“出格”行為表現(xiàn)的存在，不僅不會(huì)影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會(huì)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們只有在目標(biāo)原則的指導(dǎo)下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。3、激勵(lì)原則激勵(lì)才能產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)往往能夠事半功倍。激勵(lì)原則就是在課堂管理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大限度地激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。貫徹激勵(lì)原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣

7、，而不應(yīng)把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強(qiáng)的表現(xiàn)。激勵(lì)原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)詢(xún)和討論，讓學(xué)生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統(tǒng)天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。當(dāng)然，貫徹激勵(lì)原則并不排除嚴(yán)格要求和必要的批評(píng)。有說(shuō)服力的批評(píng)其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。我們應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用激勵(lì)手段；強(qiáng)化課堂管理，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。4、反饋原則互動(dòng)反饋，才能使我們老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的情況，運(yùn)用信息反饋原理，對(duì)課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)特

8、點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能具有針對(duì)性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)備課過(guò)程中，認(rèn)真調(diào)查教育對(duì)象的具體狀況，分析研究必要的管理對(duì)策。我們發(fā)現(xiàn)在一般的備課過(guò)程中，對(duì)課堂管理的設(shè)計(jì)是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過(guò)程的課堂管理缺乏明確的意識(shí)導(dǎo)向，從而在管理環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)措手不及，甚而影響教學(xué)進(jìn)程或削弱教學(xué)效果。課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷運(yùn)用即時(shí)信息來(lái)調(diào)整管理活動(dòng)。由于課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內(nèi)，面對(duì)著的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，總可能出現(xiàn)各種偶發(fā)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運(yùn)用自己的教

9、育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過(guò)程中尋求優(yōu)化的管理對(duì)策，而不應(yīng)拘泥于一成不變的管理方案。二、小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的存在問(wèn)題分析雖然課改深入開(kāi)展，但是，我們小學(xué)英語(yǔ)課堂管理還存在這樣或者那樣的問(wèn)題，原因是多方面的。（一）師生交流的不暢通傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，往往是師生交流不暢通，學(xué)生發(fā)言不積極，語(yǔ)言的操練不足量，課堂的氣氛不活躍。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課堂上害怕發(fā)言，不敢活動(dòng)，生怕出錯(cuò)，遭同學(xué)恥笑，受老師責(zé)罵，被搭檔責(zé)怪。所以，大多數(shù)同學(xué)采取不動(dòng)聲色，緘默不言的態(tài)度在課堂上應(yīng)對(duì)，而不少同學(xué)在老師提問(wèn)的剎那間，焦慮不安，神色慌張，低頭回避，生怕老師叫到自

10、己的名字。在這樣的課堂上學(xué)生沒(méi)有安全感，更無(wú)民主、平等、愉悅的感覺(jué)而言。可以想象，在這樣的課堂上學(xué)生的收效會(huì)大打折扣，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維受到嚴(yán)重壓抑。李嵐清同志對(duì)這種英語(yǔ)教學(xué)作了這樣的總結(jié)：“費(fèi)時(shí)較多、收效較少”。（二）教師的教學(xué)方式方法與管理機(jī)制的落后教師的教學(xué)方式方法與管理機(jī)制的落后也是課堂管理存在的主要問(wèn)題。沉悶、不和諧的課堂教學(xué)氛圍成因是多方面的：一是老師的滿(mǎn)堂灌的教授方式，他們認(rèn)為，課堂就應(yīng)該是教師講解，學(xué)生傾聽(tīng)。二是學(xué)生在平時(shí)的課堂活動(dòng)中有過(guò)很深刻的失敗經(jīng)歷，這使得他們猶如驚弓之鳥(niǎo)，不敢動(dòng)彈，害怕再出差錯(cuò)，讓師生笑話(huà)。三是老師在英語(yǔ)課堂上要求過(guò)高，提出的問(wèn)題已超出了學(xué)生的知識(shí)水平和

11、能力要求，學(xué)生無(wú)法解答老師提出的問(wèn)題，產(chǎn)生畏難情緒。這些落后的教學(xué)方式方法和管理機(jī)制嚴(yán)重制約了教學(xué)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧、舒適的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生時(shí)刻充滿(mǎn)信心，讓課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?？梢?jiàn)，課堂的和諧氣氛是何其重要。而這一切，都與我們課堂管理的策略有密切的關(guān)系。（三）學(xué)生上課的風(fēng)氣落后在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較差的班，教師進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)感到非常吃力，而在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較好的班，教師會(huì)感到輕松愉快，也就是比較容易進(jìn)行良好的課堂管理。而班級(jí)學(xué)生的良好課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂紀(jì)律的自覺(jué)性不是

12、一朝一夕養(yǎng)成的，也不是少數(shù)學(xué)生能左右的，它是班集體長(zhǎng)期努力奮斗的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮良好的班集體的作用。發(fā)動(dòng)學(xué)生自己參與課堂管理，從而形成良好的課堂群體規(guī)范和風(fēng)氣，制約全班的課堂活動(dòng)。（四）課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師上課進(jìn)行課堂管理。如果教室臨近馬路，嘈雜之聲不時(shí)傳來(lái)，何談良好的課堂管理？現(xiàn)在，人們已利用心理學(xué)等科學(xué)研究成果，對(duì)教室的色彩、學(xué)生的座位等提出了更高的要求，這對(duì)搞好課堂管理顯然是有益的。三、提高課堂管理的藝術(shù)與策略為了能夠使我們的課堂能夠有效地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠在良好的氛圍中學(xué)有所得，我們教師就必須提高課堂管理的藝術(shù)與策略。下面具體談?wù)勅绾翁岣?/p>

13、課堂管理的藝術(shù)與策略。（一）建立課堂教學(xué)規(guī)范，以制度保障教學(xué)的運(yùn)作建立必要的課堂教學(xué)常規(guī)，是組織教學(xué)的手段，也是學(xué)生遵守教學(xué)秩序的行為依據(jù)。比如開(kāi)始上課，教師走進(jìn)教室，學(xué)生起立致敬，教師要還禮；教師提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)先舉手，得到老師允許再發(fā)言；學(xué)生不準(zhǔn)擅自離位，更不準(zhǔn)說(shuō)笑打逗；把學(xué)習(xí)用具放到指定的地方等。這些課堂常規(guī)能促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，并為創(chuàng)造嚴(yán)肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學(xué)習(xí)情境奠定基礎(chǔ)。教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難，用堅(jiān)強(qiáng)的意志集中和堅(jiān)持注意的能力。有堅(jiān)強(qiáng)的自制能力，是遵守課堂教學(xué)規(guī)范的重要保證?。ǘ┟鞔_學(xué)習(xí)目的和要求，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上課要做到“

14、有的放矢”！教師在開(kāi)始講每一門(mén)新課或一個(gè)單元、一個(gè)問(wèn)題之前，要說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義和目的。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育是組織教學(xué)的積極手段。因?yàn)橹挥杏辛嗣鞔_的學(xué)習(xí)目的，才能使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目的的需要，而滿(mǎn)足需要的渴望能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的責(zé)任感，從而形成學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。這是動(dòng)員學(xué)生注意的重要前提，也是學(xué)生組織自我注意必不可少的心理動(dòng)因。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)越清楚、越深刻，興趣就越鞏固，就能有效地通過(guò)意志努力組織好自己的注意，并且能較快地將注意從“強(qiáng)迫”的水平發(fā)展到自覺(jué)的水平，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以各科課堂教學(xué)都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)目的的教育。在課堂進(jìn)行中，還要不斷地讓學(xué)生明確他面臨的具體任務(wù)和活動(dòng)的要求。任務(wù)

15、必須是力所能及的，同時(shí)又必然是經(jīng)過(guò)一番努力才能完成的。要求必須明確具體，不明確、過(guò)于籠統(tǒng)，會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）備好課備好課，包括備好教材，備好教法和了解學(xué)生，三者做好了準(zhǔn)備，才能使教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行。課程安排及課程內(nèi)容對(duì)管理課堂紀(jì)律具有舉足輕重的影響。課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合孩子們的興趣，適合他們的能力水平，并且必須用一種激動(dòng)人心的方式講授。備課和組織教學(xué)的方式對(duì)課堂管理具有相當(dāng)巨大的影響。很明顯，如果教師備課不足，將近一半的課時(shí)已經(jīng)過(guò)去了還在拼命尋找應(yīng)用的授課資料的話(huà)，一定會(huì)誘發(fā)紀(jì)律問(wèn)題的。如果課程的內(nèi)容過(guò)重，教師拼命趕進(jìn)度，試圖把這些難解的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)盡快講完，學(xué)生們只是一頭霧水、心情特別沮

16、喪，而下課鈴響起的時(shí)候課程進(jìn)度往往只完成了一半，這同樣會(huì)造成類(lèi)似的問(wèn)題。而課程內(nèi)容里安排得不夠充足的話(huà)，或者沒(méi)有給孩子們留有充分余地表達(dá)和培養(yǎng)自己對(duì)相關(guān)學(xué)科中某些特定內(nèi)容的興趣的話(huà)，也會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律問(wèn)題。無(wú)論課程怎樣安排，如果教師不了解自己所教授的學(xué)科，或者跟不上時(shí)代的步伐，而且一次又一次在孩子們面前自爆其短的話(huà)，無(wú)論她、他怎樣地文過(guò)飾非，都不太可能贏得孩子們的敬意和合作態(tài)度了。所以教師必須備好課，才能精確教學(xué)。（四）創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境教室的布置，直觀教具的使用，教師的裝束、言談、舉止等等都與學(xué)生注意力能否集中有關(guān)。處理得好，就有利于教學(xué)，處理得不好，就會(huì)影響教學(xué)秩序。例如：教室內(nèi)過(guò)多的五顏

17、六色的裝飾和張貼，教師的新裝艷服以及口頭語(yǔ)，直觀教具不等使用就放在明顯的地方等等，都能分散學(xué)生的注意力。為了盡可能排除分散學(xué)生注意力的因素，有經(jīng)驗(yàn)的教師從來(lái)不放過(guò)任何細(xì)節(jié)，換上一件新衣服，把長(zhǎng)發(fā)理成了短發(fā)，都要在上課之前利用適宜的機(jī)會(huì)讓學(xué)生看到這種變化，以免使學(xué)生在課堂上因感到突然而分散注意力。（五）運(yùn)用有效的身體語(yǔ)言作為重要的組織教學(xué)的手段語(yǔ)言是組織教學(xué)的重要手段，對(duì)集中學(xué)生的注意起直接作用。教師要鍛煉教學(xué)語(yǔ)言。掌握語(yǔ)言藝術(shù)，說(shuō)話(huà)清楚，語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、鮮明、生動(dòng)，具有內(nèi)在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力。教師要善于運(yùn)用聲調(diào)的變化，包括語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓等來(lái)組織學(xué)生的注意力。例如，有時(shí)

18、突然的停頓或降低聲音，有時(shí)加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)，都能集中學(xué)生的注意。假如你聲音太大，那么就給學(xué)生造成竊竊私語(yǔ)的可乘之機(jī)；如果你說(shuō)話(huà)單調(diào)無(wú)味，缺乏必要的聲調(diào)變化，就容易使學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生抑制，引起學(xué)生瞌睡或注意力的旁移。同樣，動(dòng)作和表情也對(duì)組織教學(xué)產(chǎn)生效果。且看下面的一個(gè)例子：上課鈴響了，幾十個(gè)孩子像野馬歸槽似的奔進(jìn)教室，小臉通紅，汗水涔涔，腦子里還在回味著有趣的游戲。面對(duì)這個(gè)場(chǎng)面，老師一點(diǎn)不發(fā)急。她想如果板起面孔來(lái)訓(xùn)斥一通，教室里也會(huì)安靜上來(lái)，但一顆顆分散的心不會(huì)一下子都收攏回來(lái)，那樣學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)好。她和顏悅色地說(shuō)：“有的小朋友還沒(méi)有做好上課的準(zhǔn)備，現(xiàn)在老師走出去，請(qǐng)大家趕快準(zhǔn)備。”說(shuō)罷慢慢

19、地走出教室。說(shuō)也奇怪，當(dāng)她再走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們坐得整整齊齊，一個(gè)個(gè)全神貫注地注視著老師的一舉一動(dòng)。優(yōu)秀演員聲情并茂的精彩唱段，常常會(huì)使全場(chǎng)屏息，聽(tīng)者動(dòng)容，而優(yōu)秀教師的幾句簡(jiǎn)單的話(huà)，重新跨進(jìn)教室門(mén)的簡(jiǎn)單動(dòng)作，就使得“像野馬歸槽似的”學(xué)生一個(gè)個(gè)全神貫注，這真是教育藝術(shù)的魅力?。┻\(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望我們小學(xué)英語(yǔ)課堂，可以采用多種手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望。例如，我在上課的時(shí)候經(jīng)常使用一些小獎(jiǎng)品，如小紅花和貼紙等等，組織學(xué)生競(jìng)賽，誰(shuí)說(shuō)得好回答得好，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。小孩子非常感興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，課堂氣氛隨即調(diào)動(dòng)起來(lái)。有時(shí)候我還采用講故事的方法傳授知識(shí)。例如，在講形容詞比

20、較級(jí)的時(shí)候，我就講龜兔賽跑的英語(yǔ)小故事，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了興趣，又把知識(shí)有效地傳授給他們，可謂事半功倍。課堂是傳道授業(yè)解惑的重要場(chǎng)所，也是學(xué)習(xí)者吮吸知識(shí)的沃野。課堂教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)，要上好一堂課猶如演好一臺(tái)戲一樣，有許多因素和環(huán)節(jié)，其中, 師生雙邊活動(dòng)是極為重要的。學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的獲取，要通過(guò)教師的正確“導(dǎo)”、“教”引導(dǎo)學(xué)生自身自主活動(dòng)。他們是受教育者，是認(rèn)識(shí)世界的主體，對(duì)教師的講解、引導(dǎo)具有主觀選擇性。只有符合小孩子主觀愿望的東西, 他們才樂(lè)于接受。教學(xué)方法是形成最佳課堂教學(xué)氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師教育性和創(chuàng)造性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師使用教學(xué)方法的能力

21、越強(qiáng)，他的教學(xué)技巧和技能就表現(xiàn)得越熟練，課堂氣氛就越活躍。著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸。如果不能營(yíng)造這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛橛⒄Z(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，努力營(yíng)造這種輕松自然，充滿(mǎn)和諧的良好的課堂氛圍，使學(xué)生們保持興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語(yǔ)課堂氣氛濃郁，生動(dòng)活躍，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，提高英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)，構(gòu)建和諧高效的課堂氛圍。（七）根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，張弛有度注意力需要強(qiáng)有力的自我控制，腦細(xì)胞的能量消耗較大，持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng)，容易引起

22、疲勞。年齡越小，注意力越不易穩(wěn)定。但只要教學(xué)活動(dòng)組織得好，一般到了小學(xué)三四年級(jí)，學(xué)生在45分鐘內(nèi)保持注意力集中并不是很困難的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，當(dāng)他們疲倦時(shí)，便要挪動(dòng)、做小動(dòng)作，教師可在課間使兒童活動(dòng)一下，以減少疲勞，避免分散注意力。上課“壓堂”，學(xué)生注意力已經(jīng)分散，教學(xué)不會(huì)好。此外，抽象、艱深、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容也易使學(xué)生注意力分散。所以教學(xué)要多從感性形象入手，使學(xué)生感到“有味”，感到接受知識(shí)是一個(gè)緊張而又愉快的勞動(dòng)過(guò)程。學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，精力旺盛，注意力就易集中，并能持續(xù)較久。（八）正確應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件，力保課堂民主在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些偶發(fā)事件，分散學(xué)生的注意力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律

23、，因勢(shì)利導(dǎo)，妥善處理。例如：學(xué)生正在聚精會(huì)神地聽(tīng)課，外邊突然響起了鞭炮聲、鑼鼓聲，這意想不到的強(qiáng)烈刺激，學(xué)生的注意旁移了。有經(jīng)驗(yàn)的教師在這種情況下，不再講下去，停頓片刻，穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，剛才講到什么地方了？”這樣問(wèn)會(huì)引起全班同學(xué)的追憶，把學(xué)生的注意力很自然地引回到原來(lái)講解的內(nèi)容上來(lái)。在教學(xué)中也常遇到個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，干擾教學(xué)。遇到這種情況教師最好不中斷教學(xué)去批評(píng)、指責(zé)違反紀(jì)律的學(xué)生，因?yàn)檫@樣做本身就是分散學(xué)生注意力的新因素。最好結(jié)合教學(xué)向全班學(xué)生提出問(wèn)題，并要違反紀(jì)律的學(xué)生回答問(wèn)題。這樣，既不影響教學(xué)的正常進(jìn)行，又解決了個(gè)別學(xué)生注意力分散的問(wèn)題。也有時(shí)發(fā)生非一

24、般紀(jì)律問(wèn)題。例如：學(xué)生打起來(lái)了，或是個(gè)別學(xué)生惡作劇，使老師不得不中斷教學(xué)，及時(shí)排除干擾。這是需要教師鎮(zhèn)靜、機(jī)智、果斷，既能壓住場(chǎng)，又能教育學(xué)生。有一次我在某班上第一堂課時(shí)，一向調(diào)皮搗亂的小明突然站起來(lái)發(fā)表聲明：“老師，我們可以看一下動(dòng)畫(huà)片嗎?”另幾個(gè)后進(jìn)生呼應(yīng)道：“好說(shuō)，好說(shuō)?！币煤逄么笮Α５?，我沒(méi)有發(fā)火，也沒(méi)有感到意外。嚴(yán)肅而又誠(chéng)懇地說(shuō)：“我知道，這位同學(xué)以前是三好學(xué)生，腦子反應(yīng)快，很聰明，如果把這股勁用在學(xué)習(xí)上，是會(huì)很快進(jìn)步的。”又說(shuō)：“在前進(jìn)的道路上，人總是有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我就經(jīng)常犯錯(cuò)誤，何況你們小孩子？問(wèn)題是如何對(duì)待錯(cuò)誤。我對(duì)每位同學(xué)都是向前看，過(guò)去落后，現(xiàn)在變好了，就是進(jìn)步，就應(yīng)

25、該受表?yè)P(yáng)。后進(jìn)只是相對(duì)的，后進(jìn)是可變的。這位同學(xué)認(rèn)為自己是落后生，只要努力改正缺點(diǎn)，是可以趕上先進(jìn)的，這對(duì)每個(gè)同學(xué)都一樣?！边@段誠(chéng)摯的講話(huà)，打動(dòng)了后進(jìn)生受損傷的心靈，使一時(shí)混亂的教室變得鴉雀無(wú)聲了。教師在課堂管理活動(dòng)中，積極、認(rèn)真，寬嚴(yán)適度，善于通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂管理的有效進(jìn)行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級(jí)的具體情況，學(xué)生對(duì)這樣的老師既親且敬。在民主型管理的課堂上，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)愉快，課堂教學(xué)效率高。不能是老師的一言堂，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生以提問(wèn)發(fā)言的權(quán)利，使教師和學(xué)生在一個(gè)民主的氛圍里進(jìn)行互動(dòng)，這樣的話(huà)，教師也更容易掌控課堂，使課堂管理更具藝術(shù)?。ň牛┥朴谠u(píng)價(jià)

26、德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，與鼓勵(lì)。”這種“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)評(píng)價(jià)也是新課程所追求的一種境界。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。尤其對(duì)于差生，只要他們?cè)谠谢A(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展，就應(yīng)該進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用。正確的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，使之產(chǎn)生尊師、樂(lè)學(xué)的情感，從而促進(jìn)課堂氣氛的和諧。學(xué)生需要教師的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生有引人注意的強(qiáng)烈愿望，有交往的需要。教師的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)心。在教學(xué)中，要多用贊賞的語(yǔ)言，如：“Wonderful!

27、” “Excellent!” “You are great/good!” “Well done!” 等。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)得不太好的學(xué)生，假如你發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)有進(jìn)步，不要放過(guò)贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)，有時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)微笑也能給予他們很大的信心。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人類(lèi)最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重?！笨释潛P(yáng)是每個(gè)人內(nèi)心的一種基本愿望。美國(guó)大作家馬克吐溫也曾說(shuō)：“一句贊揚(yáng)的話(huà)，可以使我愉快地生活三個(gè)月?！边@句話(huà)并不夸張。人的精神生命確實(shí)需要各種知識(shí)，而最不可缺少的營(yíng)養(yǎng)就是被賞識(shí)。賞識(shí)是人精神生命的陽(yáng)光、空氣和水。綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍十分重要。它有助于減少學(xué)生的緊張

28、和焦慮，有助于學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生身心合一的最佳教育效果，提高學(xué)習(xí)效率。課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主要部分，和諧的英語(yǔ)課堂，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的天堂。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)從構(gòu)建和諧英語(yǔ)課堂入手，努力營(yíng)造一個(gè)引發(fā)學(xué)生興趣、煥發(fā)學(xué)生活力創(chuàng)造性的課堂，讓和諧的音符飄灑英語(yǔ)課堂，進(jìn)而構(gòu)建和諧英語(yǔ)教育環(huán)境，提高課堂管理的藝術(shù)與策略，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂管理是一門(mén)藝術(shù)，教師在課堂上運(yùn)用豐富的表情，獨(dú)具匠心的形體動(dòng)作，饒有情趣的語(yǔ)言管理課堂，才能使師生在輕松和諧的氣氛中實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，親切與壓力，關(guān)愛(ài)與批語(yǔ)俱存，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲。課堂管理的是教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的一個(gè)手段，運(yùn)用的藝術(shù)和策略，直接導(dǎo)致教學(xué)的效果。我們只有不斷努力，不斷提高和完善我們課堂管理的藝術(shù)和策略，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得最大的收益，而且能夠促進(jìn)我們教師教學(xué)水平的提高，從而使我們的課改成功進(jìn)行并結(jié)出豐碩的果實(shí)！