《2010年課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū).doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2010年課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū).doc（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、年度編號(hào)昌黎縣“十二五”教育科研規(guī)劃課題申 請(qǐng)?jiān)u 審 書(shū)課 題 類(lèi) 別 一般課題 學(xué) 科 數(shù) 學(xué) 課 題 名 稱(chēng) 關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文價(jià)值 課 題 主 持 人 王艷玲 主持人所在單位 大蒲河鎮(zhèn)印莊小學(xué) 填 表 日 期 2010年9月16日 昌黎縣教育局制2010年6月申請(qǐng)者的承諾：我保證如實(shí)填寫(xiě)本表各項(xiàng)內(nèi)容。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守昌黎縣教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開(kāi)展研究工作，取得預(yù)期研究成果。昌黎縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。 申請(qǐng)者（簽章）： 年 月 日填 表 說(shuō) 明 一、請(qǐng)用計(jì)算機(jī)或鋼筆準(zhǔn)確如實(shí)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)要清晰、工

2、整。二、本表報(bào)送一式1份，要求用A4紙打印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。本表所附“課題設(shè)計(jì)論證”活頁(yè)單獨(dú)裝訂，報(bào)送1份。三、封面上方2個(gè)代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)。申請(qǐng)者簽章處，不得用打印字和印刷體代替。封面“課題類(lèi)別”指重點(diǎn)課題或一般課題，請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)1項(xiàng)。四、請(qǐng)按“填表說(shuō)明”的要求，準(zhǔn)確、清晰地填寫(xiě)數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有其他不明問(wèn)題，請(qǐng)與昌黎縣教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系。五、本表所附活頁(yè)供隱名評(píng)審使用，必須填寫(xiě)，但不得出現(xiàn)申請(qǐng)人和課題組成員姓名、單位名稱(chēng)等個(gè)人資料。六、主要參與成員指真正參加本課題實(shí)質(zhì)性研究工作者，不含課題負(fù)責(zé)人，不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員七、本表

3、須經(jīng)課題主持人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后方可上報(bào)。八、昌黎縣教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系地址：昌黎縣教育局教研室 聯(lián)系電話(huà)：5965575 。一、數(shù)據(jù)表課題名稱(chēng)關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文價(jià)值主題詞數(shù)學(xué)教學(xué)，人文價(jià)值主持人姓名王艷玲性別女民族漢出生日期1977年 8月行政職務(wù)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)中學(xué)二級(jí)研究專(zhuān)長(zhǎng)最后學(xué)歷本科最后學(xué)位工作單位大蒲河鎮(zhèn)印莊小學(xué)聯(lián)系電話(huà)2280128主要參與成員姓名年齡專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)學(xué)歷研究專(zhuān)長(zhǎng)工 作 單 位王琦32小高大專(zhuān)信息技術(shù)印莊小學(xué)常海渤30小高大專(zhuān)英語(yǔ)印莊小學(xué)于偉29小一大專(zhuān)數(shù)學(xué)印莊小學(xué)預(yù)計(jì)成果形式實(shí)驗(yàn)報(bào)告預(yù)計(jì)完成時(shí)間 2012 年 7月1 二、主持人

4、和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱(chēng)著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間淺談信息技術(shù)與小學(xué)自然學(xué)科整合王琦論文中華教育書(shū)庫(kù)編委會(huì)20063淺談小學(xué)英語(yǔ)的情景教學(xué)常海渤論文中華教育書(shū)庫(kù)編委會(huì)2007.4 三、主持人和課題組成員 “十一五”規(guī)劃期間承擔(dān)的研究課題課 題 名 稱(chēng)課題類(lèi)別批準(zhǔn)時(shí)間批 準(zhǔn) 單 位完成情況競(jìng)賽合作學(xué)習(xí)模式一般課題2007.2昌黎縣教研室完成2 四、課題設(shè)計(jì)論證本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、擬創(chuàng)新點(diǎn)；本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟。（限2500字內(nèi)）一課題的基本內(nèi)容數(shù)學(xué)課上教師出示

5、了這樣一幅兒童畫(huà)：一個(gè)魚(yú)缸里面游動(dòng)著六條漂亮的大尾巴金魚(yú)；在魚(yú)缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想，六比六，平均每只貓吃一條魚(yú)，省得六只貓爭(zhēng)搶打架。聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)學(xué)生是怎么說(shuō)的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的語(yǔ)言啊。說(shuō)起數(shù)學(xué)，缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是個(gè)枯燥乏味的學(xué)科，是與抽象的沒(méi)有情感的冷冰冰的數(shù)字打交道。然而數(shù)學(xué)其實(shí)是充滿(mǎn)著濃濃的人文性的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”。同時(shí)提出數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)。數(shù)學(xué)不僅是知識(shí)和方法的習(xí)得，更是學(xué)生在此過(guò)程中情感的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)不能僅僅當(dāng)作是數(shù)學(xué)，更

6、不能僅以數(shù)學(xué)的眼光看待它。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“我們的教育目的并不僅僅在于培養(yǎng)出能夠有效地參加國(guó)家建設(shè)的公民，我們還要讓我們所有的人，成為幸福的人”。教育要以人為本，就要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、生活態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該要以人為本，體現(xiàn)它的人文性。我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性的現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)中要把這三維目標(biāo)有機(jī)地融合在教學(xué)的始終。我們對(duì)不同數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)：有些教師的備課中有了體現(xiàn)，而課堂教學(xué)中體現(xiàn)出濃濃的人文性的課很少，能有所體現(xiàn)的也不多，更多的關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)

7、任務(wù)的完成。我們有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性上作些探討。二、研究現(xiàn)狀自從課改以來(lái)，有了許多外出聽(tīng)課和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，聽(tīng)課之余，反思之時(shí)，不禁問(wèn)自己，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向在哪里？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)又在哪里？帶著這樣或那樣的困惑，探索之時(shí)翻閱了一些教育教學(xué)中的雜志和書(shū)籍，對(duì)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的理論有了更深的認(rèn)識(shí)，那么又怎樣體現(xiàn)關(guān)心一位學(xué)生呢？人文關(guān)懷是人文精神最本質(zhì)的東西，也就是說(shuō)，要真正把人文精神落實(shí)到課堂中去。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，人文精神的體現(xiàn)就是“以數(shù)學(xué)文化關(guān)懷人，以數(shù)學(xué)精神培養(yǎng)人”。學(xué)習(xí)思考之后，有了研究的方向和動(dòng)力，就將這種想法運(yùn)用到了課堂中去。三、課題研究的重點(diǎn)開(kāi)放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的

8、實(shí)施：其一，將封閉性的教材內(nèi)容開(kāi)放化。一方面，由于目前數(shù)學(xué)教材中的開(kāi)放性?xún)?nèi)容較少，需要教師深入挖掘、精心設(shè)計(jì)，將封閉的內(nèi)容開(kāi)放化。將封閉的概念、公式、法則等分解成若干“小板快”，設(shè)計(jì)出一些開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生探索，將結(jié)論確定、條件完備的封閉性問(wèn)題變?yōu)榻Y(jié)論待定或不唯一，條件不充分、推理過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乳_(kāi)放性、研究性問(wèn)題，營(yíng)造一種氛圍。另一方面，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須注意學(xué)科之間的包容性，將封閉的書(shū)本知識(shí)拓寬到書(shū)外，聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)與生活的實(shí)際，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的開(kāi)放者。其二，將教學(xué)方法開(kāi)放化。既在教學(xué)中營(yíng)造“情意共鳴，信息傳遞與反饋暢通，思維活躍，創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的優(yōu)美情境，提倡敢說(shuō)、敢想、敢疑、敢動(dòng)手

9、操作、敢問(wèn)、敢討論等，學(xué)生不必拘束，只要與學(xué)習(xí)有關(guān)，想什么都可以，想到什么就大膽說(shuō)、大聲說(shuō)，還可以走上講臺(tái)發(fā)表自己的意見(jiàn)。對(duì)老師和同學(xué)所講的，隨時(shí)可以咨詢(xún)、質(zhì)疑、甚至可以責(zé)問(wèn)，說(shuō)得精彩，問(wèn)得恰當(dāng)，大家可以鼓掌叫好！說(shuō)得不明白，允許改進(jìn)重說(shuō)；說(shuō)錯(cuò)了，即使錯(cuò)得荒唐，引起一片笑聲，也是充滿(mǎn)友情和善意的，融洽的氛圍，使學(xué)生的思維活力大增。這樣的課堂充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)創(chuàng)造，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的思維品質(zhì)與各種能力必將得到提高。3其三，作業(yè)的開(kāi)放性。作業(yè)的開(kāi)放性主要從以下幾個(gè)方面入手：一是改造教材中一些封閉性習(xí)題為開(kāi)放題，并加以適當(dāng)引申與深化；二是作業(yè)形式多樣化，可由單一的筆答式習(xí)題變?yōu)榭诖?、操作、撰?xiě)小

10、論文、寫(xiě)總結(jié)、制作模型、實(shí)踐調(diào)查、寫(xiě)對(duì)某一數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)等多樣化作業(yè)。這樣既可以打破封閉的界限，又可以減輕學(xué)生枯燥乏味的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活豐富多彩。四、課題研究的難點(diǎn)1、改變教師的教學(xué)理念，改變教師的課堂教學(xué)觀(guān)通過(guò)課題研究，使教師能擺脫應(yīng)試教育的束縛，在平常課堂教學(xué)中，真正把學(xué)生個(gè)人的發(fā)展放在首位，同時(shí)使教師對(duì)新課程的要求理解得更加深刻，適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)的要求。2、形成良好的教研風(fēng)氣，使課題組老師的教科研能力有提高通過(guò)課題研究的帶動(dòng)，采用集體備課、說(shuō)課、評(píng)課，外出調(diào)研等形式，努力提升課題組老師的教科研水平，改變“教書(shū)匠”的角色，促使教師“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)習(xí)型、研究型”轉(zhuǎn)變。3、提高學(xué)生

11、的數(shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)低下導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不大，甚至于討厭學(xué)數(shù)學(xué)。這正是課題要解決的主要問(wèn)題。圍繞提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣有所提高，在課題研究過(guò)程中，建立一種新的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式。五、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)和突破長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”的影響下，數(shù)學(xué)教育甚至整個(gè)教育界存在過(guò)多的短期“功利色彩”。因此在數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐中，我們大多數(shù)教師傳給學(xué)生的是充滿(mǎn)“科學(xué)精神”的“業(yè)”，而沒(méi)有挖掘富有“人文精神”的“道”；更多的是教給學(xué)生如何求“真”，恰恰忘了也應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何去求“善”與“美”。不可否，數(shù)學(xué)教育應(yīng)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和科學(xué)的思維

12、，但科學(xué)永遠(yuǎn)不是絕對(duì)“純粹”的，它包念著實(shí)際的歷史與實(shí)踐。作為數(shù)學(xué)工作者，我們不要忘記應(yīng)讓數(shù)學(xué)教育充滿(mǎn)文化和生活氣息，讓數(shù)學(xué)教育在傳授科學(xué)的同時(shí)起到人格教化的作用。在數(shù)學(xué)教育中多一些人文的關(guān)懷，讓學(xué)生不但是未來(lái)的一個(gè)“科學(xué)人”，還是一個(gè)“文化人”。多年以后，知識(shí)可以忘卻，但根植于科學(xué)知識(shí)中的文化將讓學(xué)生受益終身。六、課題研究的理論與實(shí)際意義1、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本第二章第八節(jié)“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值”，第三章第四節(jié)“數(shù)學(xué)探索、數(shù)學(xué)建摸、數(shù)學(xué)文化”等內(nèi)容，本課題的研究正是體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2、“教育情感發(fā)展”機(jī)制論：教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師要多運(yùn)用“微笑、激勵(lì)、共鳴”的教育情感發(fā)展機(jī)制

13、，通過(guò)課堂信息交換形式的多樣化，機(jī)智應(yīng)變，及師生角色互換等手法，來(lái)使課堂上出現(xiàn)輕松而又富于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。3、“問(wèn)題解決”理論：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，“問(wèn)題解決”是數(shù)學(xué)探索的具體表現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)建摸的體現(xiàn)，問(wèn)題解決正是體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)化的思想解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境建構(gòu)數(shù)學(xué)模型建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”已經(jīng)成為一種主要教學(xué)策略，通過(guò)“問(wèn)題解決”教學(xué)，提高學(xué)生“提出問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”的能力，、激活他們求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。4、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”理論：美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家G波利亞明確指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教

14、師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法、及學(xué)科思想等具體內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)提供足夠的思維時(shí)間和空間，盡量多地讓學(xué)生自己去動(dòng)手、去思考、去聯(lián)想、去比較、去發(fā)現(xiàn)。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。5、“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)”理論：荷蘭數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾的研究表明：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于一種積極創(chuàng)造狀態(tài)，教師的任務(wù)就是為了學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，在于引導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識(shí)、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。4 五、完成課題的條件和保證已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡）

15、完成課題的保障條件一、本課題研究的主要參考文獻(xiàn)：略論數(shù)學(xué)的人文價(jià)值 曾崢 數(shù)學(xué)通報(bào) 2002年02期淺論數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文價(jià)值 陳長(zhǎng)雷 今日科苑 2002年02期論數(shù)學(xué)教育中人文價(jià)值的追求 陳靜 2006年4月二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡）課題組成員王琦老師是我校教學(xué)主任，擅長(zhǎng)教育教學(xué)管理，曾參與過(guò)相關(guān)的課題研究，有一定的課題研究經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。常海渤老師是我校骨干教師，有一定的理論和實(shí)踐功底。課題組成員能本著刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，按預(yù)定的計(jì)劃完成課題研究，并達(dá)到預(yù)期的效果。三、完成課題的保障條件1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、傳播理論、協(xié)同理論、學(xué)習(xí)理論和教

16、育心理學(xué)理論，自覺(jué)以理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究者的行為，保證實(shí)驗(yàn)的方向。2、認(rèn)真開(kāi)展研究活動(dòng)。每周安排固定時(shí)間，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行研究討論， 解決課題研究中存在的問(wèn)題。3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程管理，重視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，做好資料的搜集管理工作。5 六、預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果 限 報(bào) 10 項(xiàng)序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱(chēng)成果形式承 擔(dān) 人12010.9-12關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文價(jià)值開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告王艷玲22011.1-6關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文價(jià)值實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)方案王琦于偉32011.7-12淺談人文精神在數(shù)學(xué)中的滲透論文常海渤42012.1-7對(duì)數(shù)學(xué)中滲透人文精神的思考反思王艷玲最 終 研 究 成 果 （ 最 多 限 報(bào) 2 項(xiàng) ）序號(hào)完成時(shí)間最 終 成 果 名 稱(chēng)成果形式負(fù) 責(zé) 人12012.3在數(shù)學(xué)中注重滲透人文精神研究報(bào)告常海渤于偉22012.7關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文價(jià)值結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告王艷玲6七、課題主持人所在單位意見(jiàn)申請(qǐng)書(shū)所填寫(xiě)的內(nèi)容是否屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時(shí)間和條件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。 單 位 公 章 單位負(fù)責(zé)人簽名： 20010年 月 日 八、縣評(píng)審小組評(píng)審意見(jiàn) 縣主管部門(mén)公章主管領(lǐng)導(dǎo)簽名 2010年 月 日