《試論高中物理概念教學(xué)的評價.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《試論高中物理概念教學(xué)的評價.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、綜合類評價論文試論高中物理概念教學(xué)的評價摘要：全文對高中物理概念教學(xué)的評價進(jìn)行了討論，從而解決了評價觀的問題，評什么的問題，怎么評的問題。此評價為教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管理開拓了一條新的道路，具有一定的推廣價值和實(shí)際意義。關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 評價 標(biāo)準(zhǔn)高中物理概念教學(xué)的評價，是指對高中物理概念教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實(shí)中肯的分析和評價，并且能從教育理論的高度對概念教學(xué)的現(xiàn)象做出正確的解釋。1其目的是讓執(zhí)教者更加清楚自己在概念教學(xué)過程中的亮點(diǎn)與不足，讓觀課者更加明確值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，最終不斷提高概念教學(xué)的質(zhì)量。1、 傳統(tǒng)概念教學(xué)評價的缺陷1. 評價觀：以教評教 傳統(tǒng)概念教學(xué)評價的重點(diǎn)落在教師

2、的“教”上，以教師的教學(xué)行為作為評價的中心，從教師的角度出發(fā)，看的是概念教學(xué)的目標(biāo)是否明確，概念教學(xué)的重點(diǎn)是否突出，概念教學(xué)的難點(diǎn)是否突破，概念的內(nèi)涵、外延是否講清，很少關(guān)注甚至沒有關(guān)注到學(xué)生的活動。這種評價，重視教師展示的多，關(guān)注學(xué)生自主探索的少。 2. 評價標(biāo)準(zhǔn)：重教輕學(xué) 經(jīng)調(diào)查，在許多教師的心目中，傳統(tǒng)意義上的概念教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是：(1)概念教學(xué)的目標(biāo)明確，概念闡述準(zhǔn)確無誤；(2)概念教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握得當(dāng)；(3)概念教學(xué)難度適中，層次分明；(4)概念的內(nèi)涵、外延明確，概念教學(xué)的過程流暢自然；(5)概念教學(xué)的語言生動，教師教態(tài)自然大方；(6)概念教學(xué)的時間把握準(zhǔn)確、富有彈性；(7)板書工整

3、，多媒體技術(shù)能很好地為概念教學(xué)服務(wù)。誠然，傳統(tǒng)的評價概念教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在今天依舊值得我們的關(guān)注，因?yàn)樗鼘ξ覀儊碚f仍有一定的借鑒之處。不過，在當(dāng)前高中物理課堂的視野下，這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不夠全面的。比如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程這一方面它就沒有涉及到。因?yàn)樗P(guān)注的是教師怎么教概念，并未關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)概念。 3. 評價活動：形式單一傳統(tǒng)的概念教學(xué)評價是一種單向的、“自上而下”的活動形式。評價活動，形式單一。領(lǐng)導(dǎo)、專家或教研組長、備課組長是概念教學(xué)評價活動的中心，執(zhí)教者常處于被動接受的地位，在執(zhí)教者的心中普遍持有“你講我聽”的心態(tài)。雖然在有些評價活動中，評價者想努力做的較好一些，讓執(zhí)教者先說課再評價?？墒牵行﹫?zhí)

4、教者推辭著不愿說課，或寥寥幾句就結(jié)束，評價的話語權(quán)還是拋回給教研組長、備課組長等。這種評價，執(zhí)教者沒有真正成為評價的主體，執(zhí)教者與評價者之間也沒有建立成一種民主、對話、合作的伙伴關(guān)系。二、當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評價 針對傳統(tǒng)概念教學(xué)評價中存在的問題，當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評價要解決評價觀、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價形式這三個問題。 （一）當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評價觀1. 以學(xué)論教“以教評教”的傳統(tǒng)評價觀重視的是教師的展示，并不怎么重視學(xué)生的活動。當(dāng)前概念教學(xué)的評價應(yīng)重在評學(xué)。一要看學(xué)生參與概念學(xué)習(xí)過程的深廣度。二要看學(xué)生概念學(xué)習(xí)的成效。三要看學(xué)生之間的思想有無發(fā)生碰撞，發(fā)生了什么樣的碰撞，產(chǎn)生了哪些創(chuàng)造性

5、的想法。2. 改“評”為“品” 概念教學(xué)評價的方向應(yīng)從“評”課轉(zhuǎn)到“品”課上，即“改評為品”?！捌贰庇衅吩u、品味、賞析之意。概念教學(xué)評價以欣賞的角度、分享的心情來“品”教者在概念教學(xué)中的亮點(diǎn)，富含激勵本意，符合新課程評價的激勵性原則，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 “品”課品什么？一品理念。要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。只有品出了教師概念教學(xué)行為背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵豐富的教學(xué)理念，評價才算評到了家。二品特色。一堂好的概念教學(xué)課，不可能盡善盡美。評價者要放出眼光，發(fā)現(xiàn)、提取執(zhí)教者的個性特色，品出其與眾不同之處。既令執(zhí)教者在得到賞識中體驗(yàn)成功的喜悅，又要促使執(zhí)教者不斷地進(jìn)行新的創(chuàng)造，形成更多更好的教學(xué)策略。 （二）當(dāng)前高

6、中物理概念教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中。因此，概念教學(xué)的評價應(yīng)從“以教論教”轉(zhuǎn)為“以學(xué)論教”上來。評價時，我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程；既要關(guān)注教師教的過程，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程?；谶@一基本的理念，實(shí)踐中形成了如表一所示的“高中物理概念教學(xué)評價表”。表一：高中物理概念教學(xué)評價表學(xué)校 班級 內(nèi)容 執(zhí)教者 時間 總的評價： 總分值： 評 價 人： 高中物理概念教學(xué)評價表從教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果兩個角度來評價課堂教學(xué)。其中教學(xué)過程又分為教師教的過程、學(xué)生學(xué)的過程和師生互動過程。而教的結(jié)果就看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果這一條即可。本評價表對教師的教

7、、學(xué)生的學(xué)，師生、生生的互動過程進(jìn)行了評價。它體現(xiàn)了當(dāng)前高中物理課堂的有關(guān)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于操作，利于推廣。本評價表采用定量、定性（案例分析）相結(jié)合的方法來研究物理概念的教學(xué)，也便于教師的教學(xué)反思。 （三）當(dāng)前高中物理概念教學(xué)評價的新形式1. 學(xué)生評價概念教學(xué)的評價不應(yīng)忽視學(xué)生的評價，因?yàn)閷φn堂教學(xué)最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。通過學(xué)生的評價，能讓教師在與學(xué)生的溝通交流中獲取改進(jìn)教學(xué)行為、提高自身素養(yǎng)的有關(guān)信息，從而不斷提高教師的教學(xué)水平，提升教師的人格魅力。它有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求，有針對性地改進(jìn)概念教學(xué)，有利于師生的溝通與交流，也有利于提高學(xué)生的主體意識，使學(xué)生主動地反思自己的學(xué)習(xí)

8、。學(xué)生評價常采用學(xué)生評價問卷的形式進(jìn)行。概念教學(xué)的學(xué)生評價問卷如表二所示。表二：概念教學(xué)的學(xué)生評價問卷說明：評價問卷采用無記名形式，調(diào)查結(jié)果僅用于分析教學(xué)的情況，如教師與下列情況相符，請在對應(yīng)的空格處打“”。通過無記名的學(xué)生評價問卷，教師可了解到學(xué)生在平時的聊天式對話中、座談交流中一些出于師生情面而未敢暴露的內(nèi)心想法。如，“您對老師最想說的一句話”中有學(xué)生寫道，“老師，你上課老是板著臉，請多笑笑?！绷私獾竭@一情況后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺得跟他有距離感，于是在此后的教學(xué)中及時地進(jìn)行了調(diào)整，師生在感情上得以良好的溝通，教學(xué)效果明顯提高。2. 對話式評價“概念教學(xué)的對話式評價”是評價者圍繞概念的引入、形成

9、、前概念如何突破等話題，設(shè)計一系列的提問，以問答式的對話形式為載體，讓執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)自己在概念教學(xué)中存在的問題，讓評價者把自己的意見巧妙地滲透到對執(zhí)教者的提問之中，而非直白地將自己的意見拋給執(zhí)教者的一種評價形式。其目的是改變執(zhí)教者在概念教學(xué)評價中的被動地位。通過評價者的詰問、追問、質(zhì)疑，執(zhí)教者主動地詮釋自己的教學(xué)行為，同評價者形成辯論，既激發(fā)了執(zhí)教者的教學(xué)智慧，又實(shí)現(xiàn)了雙方話語權(quán)的平衡。 3. 教師自評基礎(chǔ)教育課程改革綱要中就對教師自評有明確的表述：“強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！痹诟拍罱虒W(xué)

10、結(jié)束后，教師要用“自我提問”的方法來反思自己的教學(xué)過程。提問的內(nèi)容包括：（1）“我對學(xué)生前概念的理解是否到位，學(xué)生在課堂中提出了哪些疑問是我原先沒有想到的？”（2）“我的概念教學(xué)是高效的嗎？”（3） “概念教學(xué)當(dāng)中哪幾處是讓自己滿意的？”（3）“我的概念教學(xué)中有那些地方需要進(jìn)一步改進(jìn)？”（4）“如果我重上這節(jié)概念課，我會從哪些地方入手進(jìn)行改進(jìn)？”3、 結(jié)語本文解決了高中物理概念教學(xué)評價中的三個問題。一是確立了“以學(xué)論教”、“從評到品” 的理念，即解決了評價觀的問題；二是制定了概念教學(xué)評價表，即解決了評什么的問題；（3）提出了評價的三種新形式，即解決了怎么評的問題。實(shí)踐表明，高中物理概念教學(xué)的評價為教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管理開拓出了一條新的道路，具有一定的推廣價值和實(shí)際意義。它對當(dāng)前高中物理規(guī)律、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)等教學(xué)的評價也有一定的借鑒和啟發(fā)作用。參考文獻(xiàn)1周興國.如何進(jìn)行有效性評課J.教育教學(xué)論壇，2013（23）:71.2徐世貴.怎樣聽課評課M.遼寧民族出版社，2003年11月第2版.3陳亞明.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評課的理論與實(shí)踐M.寧波出版社，2005年9月第1版.