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1、教育教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告 2009-2010學(xué)年度，在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教研室具體指導(dǎo)下，我校堅(jiān)持全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以課程改革為突破口，多學(xué)科全方位深化課堂教學(xué)改革，做到了以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)為準(zhǔn)繩，強(qiáng)化教育科研，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)教研計(jì)劃，通過全體教師的不懈努力，取得了一些成績。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服工作中的不足，現(xiàn)從教學(xué)質(zhì)量和教育管理兩個(gè)方面的工作分析如下：教學(xué)質(zhì)量方面 一、檢測的結(jié)果 二、縣局評價(jià)結(jié)果 2009-2010學(xué)年度縣教育教學(xué)管理綜合評價(jià)教學(xué)質(zhì)量檢測成績中心校本部總積分66.88分，其中語文27.5分，數(shù)學(xué)19分，綜合20.375分，抽考學(xué)校（路塘小學(xué)）總

2、積分56.5分，倒數(shù)第5名，其中語文18.5分，數(shù)學(xué)21.75分，綜合16.25分； 三、現(xiàn)實(shí)狀況 1、課堂效率不高。造成課堂效率不高的原因有二：一是教學(xué)方法落后。從平時(shí)的聽課看，大部分教師理念不新，方法陳舊。就公開課來說，仍有個(gè)別教師“穿新鞋，走老路”。具體表現(xiàn)為：灌輸式、注入式教法多，啟發(fā)式、討論式、研究式方法少；教師唱“獨(dú)角戲”的多，學(xué)生主動(dòng)參與的少；重視“雙基”訓(xùn)練，忽視了“三維”目標(biāo)的培養(yǎng)等。二是教學(xué)手段滯后。村級小學(xué)教學(xué)設(shè)施匱乏，教師還靠過去的“三個(gè)一”的模式（一張嘴、一支筆、一本書）來教學(xué)，圖書數(shù)量不足，僅有的也老化。近年來，村小也配備了微機(jī)，但大多使用率不高，一方面缺乏微機(jī)操作

3、的帶頭人，另一方面，微機(jī)沒有聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)資源得不到開發(fā)利用，影響了課堂效果。中心小學(xué)雖有微機(jī)教室，但使用率不高，遠(yuǎn)程教育室今年剛投入使用。 2、教研工作相對薄弱。一是校本教研沒有落到實(shí)處。目前，由于小學(xué)教師人數(shù)較少，每個(gè)教研組的人數(shù)更少，甚至有的教研組只有一個(gè)教師。因此，大部分學(xué)校不重視教研活動(dòng)，教研工作呈現(xiàn)“有人管無計(jì)劃，有計(jì)劃無課題，有課題無落實(shí)”的狀態(tài)。從開學(xué)工作檢查來看，大部分學(xué)校的教研內(nèi)容空洞，沒有目標(biāo)，沒有重點(diǎn)，沒有措施，沒有可操作性，有的學(xué)校教研計(jì)劃多年不變，甚至有個(gè)別學(xué)校不訂教研計(jì)劃，把“校本教研”停留在書面上，口頭上，留于形式。二是中心校教研組沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。雖有中心教研組

4、。但形同虛設(shè)，每學(xué)期的活動(dòng)少得可憐，沒有發(fā)揮相應(yīng)的示范和指導(dǎo)作用。三是個(gè)別教師不重視參加教研活動(dòng)，不鉆研教材，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至不備課，抄教案，下載、照搬現(xiàn)成的教案，致使部分學(xué)校在教學(xué)工作中，從領(lǐng)導(dǎo)到教師教研意識(shí)、問題意識(shí)、反思意識(shí)相對薄弱。 3、發(fā)展不平衡。 一是與兄弟學(xué)校存在差距。 以六年級語文、數(shù)學(xué)人均成績?yōu)槔?最高最低相差語文85.9673.512.46數(shù)學(xué)94.773.521.2 以六年級語文優(yōu)秀率、及格率為例：最高最低相差優(yōu)秀率65%4.2%60.8%及格率100%95.8%4.2% 二是各學(xué)科之間存在差距。總的講語文成績較好，數(shù)學(xué)、英語、綜合較差。 四、主要問題和原因分

5、析 1、備課質(zhì)量有待改進(jìn)備好課是上好課的前提，不備課或不認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益就是一句空話。各校對備課的形式作了認(rèn)真的探索，收到了一定的實(shí)效。但在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)還存在著一些影響質(zhì)量效益的問題：實(shí)行教研大組、教研組成員分工合作的電子備課形式，盡管能實(shí)現(xiàn)智慧共享，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，但是有的教師機(jī)械模仿，不根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)個(gè)性進(jìn)行認(rèn)真修改，缺乏針對性。部分非語數(shù)學(xué)科備課簡單，倉促上陣的現(xiàn)象也存在。造成以上現(xiàn)象的原因，首先是學(xué)校備課管理沒有嚴(yán)格的措施，或是對備課的管理缺乏認(rèn)真研究。其次是是教師沒有認(rèn)真把握教材，潛心研究課程。 2、課堂效益有待提高課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是師

6、生互動(dòng)交往的主要平臺(tái)，是決定教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。廣大教師通過新課改培訓(xùn)和實(shí)踐，部分教師能夠自覺轉(zhuǎn)化角色和教學(xué)方式，但還有多數(shù)教師的課堂教學(xué)存在著以下問題： 一是觀念和行為基本沒有轉(zhuǎn)化，重傳授，輕探究，重文本解讀，輕師生互動(dòng)，關(guān)注教材，不關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教法，不關(guān)注學(xué)法，教學(xué)老一套，即使互動(dòng)，也是做做形式而已。 二是不注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，如語文課不注重字詞句的落實(shí)，忽視閱讀技能的培養(yǎng)，忽視工具性價(jià)值，認(rèn)為新課改主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不能正處理基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。 三是教學(xué)隨意，忽視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)管理，課堂教學(xué)效率比較低。主要表現(xiàn)為：教學(xué)方式方法單一，合作探究課堂上做得很

7、少，多媒體教室也只有上公開課才用。有些教師只關(guān)注自己教多少，不關(guān)注學(xué)生學(xué)多少，教學(xué)目標(biāo)完成差，課后補(bǔ)課，惡性循環(huán)。有些教師課堂時(shí)間分配不合理，無視學(xué)生的接受能力和教學(xué)規(guī)律，課堂容量大，超過學(xué)生的實(shí)際接受能力。由于課堂設(shè)計(jì)不充分，同樣的內(nèi)容，有時(shí)前緊后松，有時(shí)前松后緊。還有些課信息量少，知識(shí)含量低。四是布置作業(yè)不合理，有時(shí)作業(yè)量過多，有時(shí)作業(yè)量過少。作業(yè)過多會(huì)讓學(xué)生疲憊，作業(yè)過少學(xué)生得不到訓(xùn)練，知識(shí)得不到拓展。有的作業(yè)沒有梯度，沒有目標(biāo)性和針對性，這種作業(yè)讓優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，不能有效促進(jìn)其發(fā)展。造成以上現(xiàn)象的原因，一是教師，觀念落后，沒有真正樹立課堂教學(xué)質(zhì)量效益意識(shí)，沒有真正樹立以學(xué)生

8、發(fā)展為本的思想。有些教師不能很好地駕馭教材，不能正確處理傳統(tǒng)與改革的關(guān)系。二是課堂教學(xué)管理不善，教師缺乏課堂教學(xué)管理意識(shí)，不能有意識(shí)地有效地組織和管理課堂，學(xué)校在對教師考核評價(jià)時(shí)也忽視了課堂管理因素。 3、短線學(xué)科有待重視在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，非語數(shù)課程教學(xué)落實(shí)普遍較差。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在，一是語數(shù)課程隨意擠占非語數(shù)課程，二是這些課程的教學(xué)到不了位，如部分科學(xué)課，教師照本宣科，串講文義，不去激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣和探究精神，也不讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，就連教師的演示實(shí)驗(yàn)也是鳳毛麟角。造成這些現(xiàn)象的原因，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，對這些課程的質(zhì)量沒有進(jìn)行考評，盡管也有極少數(shù)學(xué)校對這些課程進(jìn)行了抽考，但所占考評積分不足

9、以引起教師對這些課程的重視，導(dǎo)致教師不認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。二是教師數(shù)量缺，質(zhì)量低，經(jīng)過培訓(xùn)的專職教師少，專業(yè)教師更少，一般都是搭課，音、美專職教師只有本部尚能解決，體育、科學(xué)、品德、綜合實(shí)踐課則沒有一個(gè)專業(yè)教師。就出現(xiàn)了音樂教師不講樂理知識(shí)，科學(xué)課教師吃不透教材等現(xiàn)象。三是教學(xué)資源差，音樂課缺乏樂器進(jìn)教室，體育課缺乏必要的設(shè)施設(shè)備，科學(xué)課缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。以上問題有的是教師素質(zhì)問題，有的是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)問題，有的是管理問題。 4、校本教研有待提升校本教研是推進(jìn)課改深入開展的最有效的教學(xué)研究形式，可是目前還存在以下問題：校本教研中，各教研組的活動(dòng)開展比較被動(dòng)，教研欲望不強(qiáng)、氛圍不濃；主題式教研活動(dòng)的開展組與

10、組之間很不平衡，比較突出的問題是或主題不夠明確，或組織研討與反思不到位，或缺乏進(jìn)一步的行為跟進(jìn)，或資料、臺(tái)帳積累欠缺；教導(dǎo)處對教研組活動(dòng)，尤其是對英語、科學(xué)及其他短線學(xué)科指導(dǎo)與幫助力度不大。還有學(xué)校用校本教研裝點(diǎn)門面，一學(xué)期搞一兩次，花拳繡腳，實(shí)效不大。造成這種現(xiàn)象既有主觀原因，也有客觀原因，具體地說：一是對校本教研的意義認(rèn)識(shí)不足，有的學(xué)校存在畏難情緒；二是農(nóng)村小學(xué)大多規(guī)模較小，教師缺編，教師課程負(fù)擔(dān)重，大多數(shù)教師感覺身心疲憊，沒有心思去靜靜地學(xué)習(xí)理論，反思自己的教學(xué)行為，校本教研讓人有“霧里看花”的感覺；三是農(nóng)村小規(guī)模的學(xué)校長期以來搞教學(xué)研究都是上公開課、聽課、評課，參加評課的教師講得順暢，

11、上課的教師聽得舒服，其結(jié)果往往是你好、我好、大家好，而真正開展校本教研不知如從何著手；四是校本教研缺乏“領(lǐng)頭雁”，農(nóng)村學(xué)校量大面廣，骨干教師分布不均衡，且比較欠缺，不少學(xué)校教師水平趨同，沒有帶頭人引領(lǐng)教師開展校本教研，從而造成校本教研力不從心，打不開局面。 5、課題研究有待優(yōu)化學(xué)校教育科研工作普遍存在以下問題，一是重開題和結(jié)題，輕過程管理。學(xué)校在申報(bào)和結(jié)題時(shí)很積極，在過程中無人問津。二是重活動(dòng)開展，輕隊(duì)伍打造。重上課評課等活動(dòng)，輕對活動(dòng)的反思，對經(jīng)驗(yàn)的提練，對理論的學(xué)習(xí)，忽視科研型教師隊(duì)伍的打造。課題研究停留在教研水平上原地踏步，沒有深入研究。出現(xiàn)以上問題的原因，其一是對教育科研工作的認(rèn)識(shí)不夠

12、，沒有把它提高到科研提質(zhì)、科研興校的高度來認(rèn)識(shí)，有些人認(rèn)為教師主要是教學(xué)，科研是少數(shù)人的事情，因此學(xué)?？蒲腥狈V泛的群眾基礎(chǔ)，不能形成研究的氛圍。其二是選題不準(zhǔn)，有的課題，過大過空，不切合本校實(shí)際，作方案時(shí)思路不清，措施不力，開題研究效果必差。其三是沒有建立一套激勵(lì)機(jī)制，或者有了制度束之高閣，不注重督促落實(shí)，其四是缺乏指導(dǎo)，目前教師搞課題研究還存在一定的難度，要加強(qiáng)指導(dǎo)，否則教師就會(huì)感到茫然。 6、學(xué)困生轉(zhuǎn)化有待加強(qiáng)幾年來，學(xué)校和任課教師絞盡腦汁，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作投入了大量的精力，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，但終因沒有從學(xué)困生產(chǎn)生的根源和沒有真正面向中下生，認(rèn)真仔細(xì)地分析研究，采取具體的科學(xué)的有效措施

13、，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作收效甚微，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)而不提，屢轉(zhuǎn)不絕，學(xué)困生不斷的局面，形成了惡性循環(huán)，成為提高教育教學(xué)一大障礙。學(xué)困生產(chǎn)生原因大致可以分為以下兩個(gè)方面： 一是先天生理和后天突發(fā)事件造成的生理病變，導(dǎo)致該部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)困生。二是家庭生活、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等校外因素的影響，導(dǎo)致該部分學(xué)生長期停學(xué)、厭學(xué)，成為學(xué)困生。 今后教學(xué)工作的基本思路是把握一個(gè)重點(diǎn)（優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率），強(qiáng)化兩項(xiàng)工作（強(qiáng)化教學(xué)過程的全程管理；強(qiáng)化校本教研），搶占三個(gè)制高點(diǎn)（搶占課程改革的制高點(diǎn)；搶占教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)；搶占英語教學(xué)的制高點(diǎn)），抓好四個(gè)落實(shí)（求實(shí)；求新；求嚴(yán)；求精）。 （一）、把握一個(gè)重

14、點(diǎn)（優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率）課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說“教學(xué)有法，教無定法”。這就要求廣大一線教師運(yùn)用新的理念，從課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。教學(xué)方法要有啟發(fā)性，激勵(lì)性，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使用教案，防止機(jī)械照抄照搬的不良現(xiàn)象，徹底改變“穿新鞋，走老路”的教學(xué)方法。二是更新教學(xué)手段。要把有限的資金用于教學(xué)，增加教學(xué)設(shè)備，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進(jìn)行教學(xué)，盡可能多地為師生開辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，讓現(xiàn)代教育手段為教師的成長插

15、上騰飛的翅膀。 （二）、強(qiáng)化兩項(xiàng)工作 1、強(qiáng)化教學(xué)過程的全程管理一是強(qiáng)化常規(guī)管理。各校要細(xì)化教學(xué)管理，強(qiáng)化過程管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。二是中心校要強(qiáng)化監(jiān)督檢查，要把常規(guī)管理工作作為考評學(xué)校的主要指標(biāo)。要組織好每學(xué)期的質(zhì)量檢測工作，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行分析評估，對好的進(jìn)行表彰，對差的進(jìn)行整改，以促進(jìn)全縣教育質(zhì)量的整體提高。 2 、強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。新課程改革，我們面臨著許多問題、困難，要解決這些問題、困難，沒有現(xiàn)成的辦法可以借鑒，主要靠校本教研來完成。建立以校為本的教研制度，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。對每個(gè)小學(xué)來說，主要是

16、加強(qiáng)教研組建設(shè)，推動(dòng)教師同伴之間的互助，實(shí)行集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢,理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教法，促使教師在相互學(xué)習(xí)、相互討論中共同提高。對中心校來說，主要是加強(qiáng)中心教研組建設(shè)。，今后抓中心教研組建設(shè)總的思路應(yīng)該是“重在抓規(guī)范，重在抓落實(shí)，重在抓效果”，各中心教研組要積極承擔(dān)起本學(xué)區(qū)教研活動(dòng)的指導(dǎo)重任，以活動(dòng)為載體，通過開展優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評選活動(dòng)，組織示范課、研究課，開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，召開教學(xué)現(xiàn)場會(huì)，更好地開展校際之間的交流，通過校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，達(dá)到資源共享、提高質(zhì)量之目的。 （三）、搶占三個(gè)制高點(diǎn) 1、搶占課程改革

17、的制高點(diǎn)。以基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神為指導(dǎo)，積極推行新課程改革，抓住“教”和“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，以新的觀念、新的手段、新的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，保證新課程改革的順利實(shí)施。 2、搶占教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)。20世紀(jì)五六十年代以來，人類社會(huì)以步入“技術(shù)迅速發(fā)展的信息時(shí)代”，加強(qiáng)教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的“技術(shù)素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。這就要求我們切實(shí)加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加現(xiàn)代化教育設(shè)施，努力推進(jìn)現(xiàn)代化教育手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用。 3、搶占數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的制高點(diǎn)。各學(xué)科發(fā)展不平衡，語文、綜合較強(qiáng)，數(shù)學(xué)、英語較差。因此，各校要

18、開齊開足所有課程，保證小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。強(qiáng)學(xué)科要保持，弱學(xué)科要強(qiáng)化，特別是小學(xué)英語、數(shù)學(xué)教學(xué)要傾注更多的精力。 （四）、抓好四個(gè)落實(shí) 現(xiàn)在，大家對加強(qiáng)學(xué)校管理，提高質(zhì)量的有關(guān)要求都已經(jīng)清楚，最關(guān)鍵的就是要落實(shí)，不落實(shí)就是空文一張。落實(shí)要靠誰，要靠各級教育管理干部。抓落實(shí)就要抓好以下四點(diǎn)： 1、求實(shí)。就是要扎扎實(shí)實(shí)，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求項(xiàng)項(xiàng)有人管，事事有人抓。教學(xué)工作要做到“六有”：有部署、要布置、有檢查、有考核、有結(jié)論、有獎(jiǎng)懲，特別是教學(xué)常規(guī)管理的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)-備課、上課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測等，要不折不扣地逐一到位。各級教育管理干部要真正做到重心下移

19、，工作下沉，把工作重心放到教學(xué)上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌握第一手資料，做到?jīng)Q策有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)的針對性和實(shí)效性。 2、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。各級教育管理干部和廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，使人人明白質(zhì)量是學(xué)校的生命線的道理，夯實(shí)教育質(zhì)量提高的思想基礎(chǔ)。要以新的姿態(tài)、新的方法來實(shí)施學(xué)校管理，創(chuàng)造出新的校園風(fēng)貌，得到家長、群眾、社會(huì)的認(rèn)可。 3、求嚴(yán)。就是要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，按照局里的各項(xiàng)要求從嚴(yán)治教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)管理，不隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，不走形式，不走過場。 4、求精。就是要出精品，出經(jīng)驗(yàn)。質(zhì)量較差的學(xué)校，要振奮精神，

20、向精邁進(jìn)；質(zhì)量較高的學(xué)校，要精益求精，永不滿足。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)名牌，教師要當(dāng)名師，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)名校，改進(jìn)薄弱學(xué)校，促進(jìn)整體發(fā)展，全面提高。 六、建議與對策 （一）聚焦課堂教學(xué) 策略一：明確好課的要求 在課改背景下，究竟什么樣的課才是一堂好課？葉瀾教授在他們的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了五個(gè)方面，值得我們借鑒： 一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。 二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的

21、效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。 三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。 四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：要淡化公開課的意識(shí)，上研究課時(shí)，教師盡量要做到旁若無人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。特別關(guān)注學(xué)困生，有針對性地設(shè)計(jì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為中下生而備課，教師要善于引導(dǎo)他（她）們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，多讓他（她）們說“理由”。 教師必須不斷反思自我，尋找學(xué)困根源，不斷改變教育教學(xué)方法，注重教學(xué)手

22、段的應(yīng)用，從自身的不足研究學(xué)困生的學(xué)困根源，以師德準(zhǔn)則：不制造不放棄學(xué)困生，做到抓兩頭促中間。 五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。 策略二：提升教師上課水平 教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。要隨時(shí)收集所教學(xué)科的信息，還要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，只有用系統(tǒng)的先進(jìn)的思想和方法指導(dǎo)教學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)秀教師的課，與同學(xué)科教師互相學(xué)習(xí)，在對比中反思，在切磋中進(jìn)步。要認(rèn)真上好每一節(jié)課，通過不斷反思自己的課堂教學(xué)，找出存在于自己課堂教學(xué)中的缺失和原因。 策略三：完善

23、聽（評）課制度 聽評課制度是學(xué)校從管理角度提高課堂教學(xué)質(zhì)量效益的保障措施。聽評課制度的完善要做好以下三個(gè)方面的工作： 一是通過聽課了解課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過聽課來了解本校教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過聽課了解課堂教學(xué)中存在的普遍性問題，以便有針對性地研究和解決實(shí)際問題。 二是通過聽（評）課研究課堂。聽課的目標(biāo)是為了研究和解決課堂教學(xué)中的問題，不能為聽課而聽課，搞形式，走過場。學(xué)校對聽課者必須提出明確的要求，做到有準(zhǔn)備地聽課，聽（評）課要有較詳細(xì)的過程記錄，公開課聽課后必須在評課中認(rèn)真發(fā)言，提出真知灼見，評課時(shí)必須產(chǎn)生下一次課要研究和解決的問題等等。 三是通過聽課管理課堂。學(xué)校一般只把聽公開課納入對老師的

24、考核內(nèi)容，而把聽隨堂課定格為了解和研究課堂，這不能達(dá)到從根本上管理課堂的目的，因?yàn)楣_課主要聽教師的水平，隨堂課主要是聽教師的責(zé)任感，如果不將隨堂課納入考核，教師就不重視隨堂課，導(dǎo)致平時(shí)不認(rèn)真?zhèn)湔n，從而降低課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。 （二）深化校本教研 解決校本教研存在的問題，真正把校本教研搞成推動(dòng)課改、提高課堂教學(xué)質(zhì)量效益的有效活動(dòng)，要健全機(jī)制。 其一，健全學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。提高教師素質(zhì)是提高校本教研的根本，要采取理論培訓(xùn)和操作培訓(xùn)相結(jié)合，自學(xué)和講座相結(jié)合等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)注重專家引領(lǐng)，促進(jìn)教師和教研人員的互動(dòng)。 其二，健全集體備課制度。集體備課是同伴互助的一種重要形式，要定時(shí)開展以協(xié)作體為單位

25、的集體備課活動(dòng)，以提高農(nóng)村小學(xué)教師的備課質(zhì)量。 其三，健全上課制度。要開展多人同上一節(jié)課和一課多輪的研究課活動(dòng)。落實(shí)各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，提高活動(dòng)質(zhì)量，確保教研活動(dòng)的實(shí)效性。 其四，健全反思制度，個(gè)人反思是校本教研的基礎(chǔ)，教師要在新的教育理念支撐下，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)效果，要通過寫反思筆記，個(gè)案分析來發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、思考問題、不斷提升自己的反思和研究水平。 其五，健全研究制度，要建立以協(xié)作體為單位的教研制度，通過現(xiàn)場研討、教學(xué)反思、教學(xué)評析、教研案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、互動(dòng)論壇、課改沙龍等多種方式開展校本教研。 （三）優(yōu)化教育科研 教育科研之所以讓一線教師“想說愛你不容易”，

26、關(guān)鍵在于科研并沒有與教育“親密接觸”，教學(xué)與科研產(chǎn)生兩張皮現(xiàn)象。教育科研不是重起爐灶另搞一套，它源于教育生活，融于教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)校教育科研工作中要關(guān)注：工作學(xué)習(xí)化、研究課堂化、課題問題化。 工作學(xué)習(xí)化。教育即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即科研。因此，教育科研開展的首要原則是“工作學(xué)習(xí)化”把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作；把教育當(dāng)作科研，在科研中教育。各校要開展“草根式”課題研究，將教科研與教研聯(lián)系起來，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。 研究課堂化。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來進(jìn)行，在課堂中進(jìn)行，就是少數(shù)基礎(chǔ)性的理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗(yàn)和應(yīng)用。因此，教育科研必須走進(jìn)課堂、走近學(xué)科。使教育科研的背景始終

27、投放在充滿生命活力的課堂上。只有把背景設(shè)置在課堂，把研究根植于學(xué)科“本土”，教育科研才有源頭活水，教師開展科研也才能游刃有余。 課題問題化。教育科研要保證品質(zhì)，課題研究不可或缺。對于“一線”而言，重要的是發(fā)現(xiàn)并確立屬于自己的課題。這樣的課題不是為了功利或追趕時(shí)尚而克隆來的。它是從“一線”生發(fā)、培育出來的，又是直接為“一線”服務(wù)的。許許多多的教育困惑，凝聚成一個(gè)相對集中的教育問題；一個(gè)亟待解決的教育問題演繹成一個(gè)有待探究的科研課題。課題緣自問題，一個(gè)課題就是一個(gè)問題。一線教育科研要的就是問題化的課題和課題的問題化。因?yàn)橐痪€教育科研指向的是問題的解決。生成問題即生成課題，通過課題研究實(shí)現(xiàn)問題解決。

28、 （四）強(qiáng)化常規(guī)管理 學(xué)校教導(dǎo)處要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，要認(rèn)真探索研究行之有效的備課管理辦法，明確教案的撰寫要求，如寫略案必須有課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的突出和分解、教學(xué)程序和方法、作業(yè)精選、教學(xué)用具的使用，以及必要的課堂預(yù)設(shè)等。其次要落實(shí)檢查和考核，將備課納入教師的績效考核積分之中。再次是要將聽評課與檢查備課結(jié)合起來，無論是詳案還是略案，重在看課堂教學(xué)效果。還要提高課堂效率，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高練習(xí)實(shí)效，減輕作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，保證教師有足夠的時(shí)間和精力備課。對非語數(shù)課程的教學(xué)，學(xué)校要重視搞好培訓(xùn)，要讓教師明白新教材的編排體系和意圖，使教師能熟知所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。要開足、開好地方課程和綜合實(shí)踐

29、活動(dòng)課程，要避免語數(shù)課拖堂和擠占其它學(xué)科的課。教育管理方面 2009-2010學(xué)年度縣教育教學(xué)管理綜合評價(jià)教育教學(xué)管理綜合評比，新倉中心校本部96.1分，位列全縣第10名，村?。ㄈ嗣裥W(xué)）69.3分，倒數(shù)第3名。 一、全面貫徹教育方針方面 1、村小無切實(shí)可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，辦學(xué)目標(biāo)不明確；學(xué)校整體及部門計(jì)劃、總結(jié)網(wǎng)文較多，且工作不按計(jì)劃進(jìn)行；有的計(jì)劃與總結(jié)毫無關(guān)聯(lián)性。學(xué)校要結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，增強(qiáng)計(jì)劃的針對性和實(shí)效性，使學(xué)校各項(xiàng)工作有序開展。 2、少數(shù)學(xué)校對教師專業(yè)化、專職化不夠重視，搭課現(xiàn)象仍然存在，村小有人帶3科頭，村小較為嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)專職教師缺乏，尤其是體育、音樂、美術(shù)教師。學(xué)校要對照縣

30、局94號文件，加快學(xué)區(qū)一體化建設(shè)，實(shí)行學(xué)區(qū)內(nèi)統(tǒng)一分課、跑課、支教等多種形式，合理調(diào)配學(xué)區(qū)內(nèi)教師資源，以解決專職教師緊缺的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的目標(biāo)。 3、學(xué)校對教師的培養(yǎng)成效不明顯。學(xué)校要發(fā)揮中青年骨干教師傳、幫、帶的作用，實(shí)行結(jié)對子、通過師傅帶徒弟等多種形式，加強(qiáng)對年輕教師特別是近一兩年新分配教師的有計(jì)劃培養(yǎng)，使他們盡快成長起來。 二、全面實(shí)施素質(zhì)教育方面 1、村小學(xué)生成長記錄袋未能詳實(shí)記錄學(xué)生成長軌跡，學(xué)生成果展示未按要求舉行，未能發(fā)揮應(yīng)有作用。各校要充分認(rèn)識(shí)建立學(xué)生成長記錄袋的意義，要豐富和完善學(xué)生成長記錄袋的內(nèi)容，定期展示，激勵(lì)學(xué)生健康快樂成長。 2、學(xué)校對開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的意義認(rèn)

31、識(shí)不足，活動(dòng)主題不突出，過程性資料缺乏，成效不明顯。應(yīng)結(jié)合本校校情，制定切實(shí)可行的活動(dòng)主題，認(rèn)真開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。 三、校園文化建設(shè)方面 村小在特色學(xué)校創(chuàng)建方面思路不清晰，措施不得力，成效不明顯。中心校要理清思路，結(jié)合各校校情，扎實(shí)開展特色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)，提升學(xué)校辦學(xué)品位。 四、常規(guī)管理方面 1、學(xué)校大課間、眼保操開展不正常，有的大課間活動(dòng)無序，散漫，有的眼保操每天一次。學(xué)校養(yǎng)成教育要持之有恒，加強(qiáng)對學(xué)生紀(jì)律教育，真正發(fā)揮“兩操”及“大課間”活動(dòng)的作用。2、“一日常規(guī)”考評方面，學(xué)?？荚u結(jié)果未與獎(jiǎng)懲制度掛鉤，考評結(jié)果應(yīng)與績效工資，評優(yōu)等掛鉤， 五、教學(xué)管理方面 1、教師備課

32、筆記內(nèi)容填寫不全，教案簡單，缺少課后反思；少數(shù)學(xué)校班子成員聽課未按要求履行簽字手續(xù)。村級小學(xué)以校、中心學(xué)校以學(xué)科教研組為單位，組織教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真開展集體備課，提高備課的有效性，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 2、有些教師對新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念把握不準(zhǔn)，教材鉆研不透，課堂組織隨意，學(xué)生主體地位得不到落實(shí)，教學(xué)效率不高。 3、少數(shù)學(xué)校學(xué)科作業(yè)質(zhì)量不高，數(shù)量不足，批改馬虎。老師要按照素質(zhì)教育的要求，選編拓展性和開放性習(xí)題。批改要及時(shí)，點(diǎn)評要精當(dāng)，注重題型歸類，加強(qiáng)解題方法的歸納和指導(dǎo)，減少過多的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，提倡教師進(jìn)行作業(yè)面批。 4、學(xué)困生輔導(dǎo)方面缺少轉(zhuǎn)化成果資料；學(xué)生的測試和評價(jià)工作，少數(shù)學(xué)校試卷分析材料不

33、真實(shí)，學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)不規(guī)范；學(xué)籍管理方面少數(shù)學(xué)校沒注意保存學(xué)生變動(dòng)資料。學(xué)校要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測分析,實(shí)行全程質(zhì)量跟蹤。要從命題、閱卷、成績統(tǒng)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)分析到教師、班級和學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。制定有針對性的措施，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)工作。 5、村小圖書室開放不正常，農(nóng)遠(yuǎn)資源運(yùn)用率不高。學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)激勵(lì)制度，與教師績效工資掛鉤，鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育資源上課，提高課堂教學(xué)的有效性。 六、教研教改方面 1、學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄不及時(shí)，校本教研內(nèi)涵不豐富、層次不高。各校要充分認(rèn)識(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)對提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)的作用，要針對本校教師實(shí)際，制定業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展有針對性地業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)。

34、 2、學(xué)校開放性、拓展性試題缺少研究，要組織教師學(xué)習(xí)新課改理念，把握新課標(biāo)，加強(qiáng)對開放性、拓展性試題研究，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。 3、教研三項(xiàng)作品，部分教師存在下載現(xiàn)象。中心校層面要從嚴(yán)把關(guān)，認(rèn)真開展評比，不能將此項(xiàng)工作將流于形式。 4、課題研究方面，學(xué)校校本課題不齊全，過程性資料不齊全。各課題主持人要注意收集活動(dòng)資料，及時(shí)整理歸檔。要認(rèn)真對照94號文件，積極申報(bào)各類課題，針對教學(xué)中存在的突出問題、熱點(diǎn)問題，開展認(rèn)真的研究，提升教師教科研能力。 七、教育教學(xué)成果方面 1、村小在教育教學(xué)成果展示上，獲獎(jiǎng)層次不高、獲獎(jiǎng)面不大。教師、學(xué)生要積極參加各級教育行政部門組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中得到鍛煉、得到提高。 2、各校按要求組織學(xué)期、學(xué)年度表彰活動(dòng)；但不注意獲獎(jiǎng)證明材料的收集和存檔。要求學(xué)校以學(xué)期為時(shí)間單位，對各類獲獎(jiǎng)、表彰進(jìn)行登記、造冊，編印成果集。