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1、除法的初步認識“平均分” 教學設計課題： “森林聚會除法的初步認識平均分”信息窗1?！窘虒W內(nèi)容】青島版小學數(shù)學第三冊第五單元森林里的故事第一個信息窗的內(nèi)容，本節(jié)課學習第4849頁的第一和第二個紅點?！窘滩暮單觥勘竟?jié)課是除法學習的起始部分，是以分東西作為認識初始的的。教材從兒童的年齡特點和認知水平出發(fā)，以一幅情境圖“有趣的聚會”童話故事引入，然后自始至終都圍繞著這幅情境圖進行教學，形成一個完整的情景過程。教學目標：1、通過孩子們的親手操作使他們了解平均分的含義，體驗什么平均分，掌握平均分的方法。2、培養(yǎng)學生自主探索、合作交流及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。重點教學：結合平均分的具體情境與經(jīng)驗，抽象出

2、除法運用，體會除法的意義。教學難點：會用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。教學策略：1、設計思路。從分一分的具體操作過程抽象出平均分的概念。結合學生的認知特點和心理特點，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生自主的投入進去，從而激發(fā)學生內(nèi)在的求知動力。結合教學內(nèi)容采用“問題情境動手分一分解釋應用”的過程來進行。在教師的指導下，讓學生投入解決問題的實踐活動，自己去研究、探索，經(jīng)歷平均分的全過程。再通過直觀的操作、語言的描述、平均分的理解三者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對平均分的全面理解。本節(jié)課力圖從學生喜聞樂見的故事形式、形象易行的操作、開放自主的氛圍，引導學生積極的參與。真正展現(xiàn)以學生為主體的課堂。 2、教法、學法

3、。這節(jié)課我結合學生已有的知識和生活體驗，把課堂交給學生。采用學生自主探究和相互交流相結合的方法，由學生自己得出平均分的含義，并進一步的理解平均分的知識。教師以平等的姿態(tài)參與交流，在學生之間出現(xiàn)問題或困難的時候，提出見解。讓學生在一種平等，寬松的氛圍里充分展現(xiàn)他們的想法，發(fā)散他們的思維，讓學生在真實的情境中體驗探索成功的喜悅。在傾聽和交流中完善自己的想法，正確掌握所學的知識。3、教學準備。學生自主準備好學具，20根小棒。教師課前準備有關這個內(nèi)容所設計的習題，使練習更有針對性。教學過程：一、談話導入師：同學們今天森林里的動物們可高興了，因為他們要舉行一次豐盛的宴會，宴會準備了很多好吃的東西。它們還

4、邀請我們班的同學們一起去參加它們的宴會，你們知道這是為什么嗎？因為它們知道同學們都會分東西，那這節(jié)課咱們就去參加它們的宴會，幫動物們分一分食物，好嗎？二、講授新課師：咱們現(xiàn)在就去看看森林里的小動物們在干什么。（課件出示森林里擺放的各種食品，錄音：今天的天氣真好，森林里的小動物們心情格外高興，因為他們要舉行一次豐盛的宴會。請小朋友觀察，宴會為小動物們都準備了哪些好吃的呀？）生：20個桃子，12個胡蘿卜，10個竹筍，15個松果。師：有這么多好吃的，大家看看誰來了？（課件出示兩只熊貓）生：熊貓 （錄音：呀，有咱們喜歡吃的竹筍。）師：大家猜熊貓遇到了什么問題呀？生：怎么分著吃竹筍？（錄音：咱們把竹筍先

5、分一分吧，可怎樣分竹筍呢？）師：你覺得熊貓會怎樣分竹筍呢？一定把你的分法說出理由。（小組討論怎樣分竹筍）學生可能回答：1、大熊貓多，小熊貓少。（因為大熊貓吃的多）2、大熊貓少，小熊貓多。（因為大熊方面讓著小熊貓）3、每只熊貓5個。 （因為它們同樣多）師：同學們說的都有道理，如果讓你幫熊貓分竹筍，要分得公平，應該選擇哪種方法呀？生：每只熊貓5個。師：為什么選擇這種方法呢？生：每人5個，都一樣多，所以公平。師：現(xiàn)在請同學們用學具幫熊貓公平的把竹筍分一分吧。（學生操作，教師巡視）師：哪位同學能把自己的分法演示給大家看呀？學生一邊演示一邊說明自己的方法：1、熊貓媽媽一個，熊貓寶寶一個，然后再一人一個，

6、一直到分完為止，分了5次，每只熊貓分了5個。2、熊貓媽媽2個，熊貓寶寶2個，剩下的每只1個，也是每人分了5個。3、熊貓媽媽3個，熊貓寶寶3個，再每只熊貓2個，每只也分5個。4、熊貓媽媽3個，熊貓寶寶5個，正好分完，每只也分5個。根據(jù)學生不同的分法，教師提問：為什么剛才分竹筍時，給熊貓寶寶幾個，就要給熊貓媽媽幾個？10個竹筍分到最后還剩幾個？最后每只熊貓分了幾個竹筍？讓學生體會出這些方法熊貓的竹筍分的同樣多，才是公平的。師：大家想出了這么多辦法，都幫熊貓把竹筍分完了。這些分法雖然不同，但是最后分得結果怎么樣？生：每只熊貓分5個，都是分得同樣多。師：像我們剛才為熊貓分竹筍的這種方法，叫做平均分。就

7、是每份分得同樣多。（板書）。在生活中，為了分的公平，經(jīng)常使用平均分。剛才我們幫熊貓解決了問題，小猴子們也來了。他們想吃什么呀？生：桃子。師：你能用平均分的方法把這20個桃子分給這些小猴子嗎？請同桌合作用學具擺一擺，分一分。（學生操作，教師巡視）師：誰來演示自己的方法呀？學生演示可能出現(xiàn)的方法：1、1個1個分，4次分完，每人4個；2、2個2個分，2次分完，每人4個；3、4個4個分，1次分完，每人4個；4、先一人3個，再一人1個，每人4個。師：同學們真聰明，這么快就幫小猴子分完了桃子。想的方法很多都非常好，桃子分完了以后每只小猴子分了幾個呀？（4個）分得是一樣多嗎？（是）同學們幫小猴子分桃子的方法

8、應該叫做什么呀？生：平均分。師：還有兩盤好吃的，你們知道是為誰準備的嗎？生：是為兔子和松鼠準備的。（課件出示：兔子說：我們每人分4個蘿卜，松鼠說：我們每人分5個松果。）師：聽完了它們的話，想一想它們的分法與熊貓和猴子一樣嗎？生：不一樣。師：哪里不一樣?生：兔子和松鼠知道沒人分幾個了?生：它們是讓我們幫它們算出分給幾只兔子和幾只松鼠？師：宴會上準備的蘿卜和松果，來幾只兔子和松鼠正合適呢？同桌兩個人先分一下工，確定誰幫那種小動物，再用學具擺一擺。（學生操作，教師巡視）師：誰來說一說自己的分法呀？生：1、每只兔子4個蘿卜，分3次正好分完，能分給3只兔子。2、每只松鼠5個松果，分3次正好分完，能分給3

9、只松鼠。師：說一說你是怎么分的。生1：每只兔子4個蘿卜，就4個4個地分，分3次正好分完，就能分給3只兔子。生2：每只松鼠5個松果，就5個5個地分，分3次正好分完，能分給3只松鼠。師：剛才同學們通過操作知道要來3只兔子，3只松鼠。（課件出示）每只兔子分了幾個蘿卜呀？（4個）每只松鼠分了幾個松果呀？（4個）兔子分的蘿卜一樣多嗎？松鼠分的松果一樣多嗎？既然他們都分得同樣多，這也是平均分。三、練習剛才同學們幫這些小動物解決了問題，他們可高興了。森林里的小動物們問題解決了，他們的宴會也正式開始了。可森林里還有一些小動物也遇到了問題，你想繼續(xù)幫助他們嗎？我把小動物的問題都收集起來了，請同學們幫小動物做一做

10、吧。1、哪是平均分？在下面的（ ）里劃“” ( ) ( )2、把蘋果平均放在2個盤里，每個盤里放幾個？學生練習，教師巡視，集體訂正。四、教師小結1、說一說這節(jié)課學習了什么？2、想一想生活中哪里還用的平均分？教學反思：這節(jié)課，是除法學習的基礎部分，是以分東西作為起點的。所以本節(jié)課最多的特點就是充分讓學生動手分東西，感受分東西帶來的快樂。本節(jié)課緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義。利用小組分不同數(shù)量的食品，體會平均分在實際生活中的應用，同時也體會到什么是平均分。初步讓學生在分食品的過程中體會如何進行平均分。體會到什么是平均分后，再組織學生探究平均分的方法。設計了把12個竹筍顆平均分2只熊貓，把20個桃子平均分給5只猴子，每只分幾個的問題。放手讓學生自己動手操作，并讓學生說出怎樣分的。同學們都說了自己操作的理由。通過操作、交流體會到：無論怎樣分，只要分的每份同樣多，都是平均分。本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又應用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實際操作手段，進行知識間的轉(zhuǎn)化。學生們還會感到幫助別人是一件快樂的事，在學習知識的潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，幫助了人你也會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。