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1、我的教育教學微案例有理數(shù)運算應用1案例簡述案例:“有理數(shù)運算”應用題教學呈現(xiàn)問題情境:某股民在上星期五以每股27元的價格買進某股票1000股。該股票的漲跌情況如下表(單位:元)。試圖聯(lián)系生活,嘗試在提出問題時逐步深入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識,但實際上是“東施效顰”,形式上的一串串問題及解答讓新課程理念遠離了課堂教學實際,教師雖對本題求解準確,但學生的接受與溝通的效率低下,僅僅是教師用了自己在生活實踐經(jīng)驗體會去審視數(shù)學問題。教師感覺容易理解,而事實恰好相反,教師的講述沒有激化學生的思維活動,一些在教師眼里顯而易見的問題,對于學生來說很難。新課程理念倡導的是改變教學內(nèi)容機械化的呈現(xiàn)方式,應放手
2、讓學生自主探求,真正讓學生在課堂上的主體地位得到落實,教師的主導作用表現(xiàn)在組織者和引導者。3案例中學生數(shù)學“視界”的困惑學生沒有感知現(xiàn)實生活中的股票買進賣出,對教師在處理數(shù)學信息時認為“自然”和“顯然”的合情合理的推斷存在的“癥結(jié)”如下:1表格中有理數(shù)正負號的實際意義如:4表示每股漲了4元;1表示每股跌了1元。教師沒有交待分析,學生理解較為困難。2周四收盤時的股價是(元),如何理解27元的概念?為什么不能理解為:272.524.5(元),周四的股票與前三天的股票漲跌存在什么關(guān)系?3股票賣出時的26元數(shù)據(jù)是哪里來的?4買入交易時交易稅是付出3?,賣出時付出的成交額的3?和手續(xù)費2?,同是“付出了
3、”,為什么理解的數(shù)學意義截然相反?5如何理解一周股票收益的1211元的實際意義?4案例啟示(1)關(guān)注課堂,走近學生教 師在授課時,不能照本宣科,每個學生的家庭背景、生活經(jīng)驗、數(shù)學思維方式各不相同,要深入了解學生,細致入微地觀察學生的內(nèi)在思想和學習中可能出現(xiàn)的問題和困難。本案例中,學生到底需多長時間停留在“毫無希望”的數(shù)學抽象思維境地?教師“操之過急”會使多少學生喪失學習數(shù)學的信心?課堂是活的,在深入研究 本班學生的基礎(chǔ)上,面對有思想的學生,教師要隨機應變,及時調(diào)整教學設計方案及教學思路,教師不能以我對知識的理解方式來作為學生接受的理由,不能忽視學生對新知識也有一個分析、理解和吸收的學習過程。教
4、師只有將學生已有的知識、經(jīng)驗作為教學的出發(fā)點,教學才能做到以人的發(fā)展為本。(2)關(guān)注學法,重學習過程新課程提倡在數(shù)學學習過程中,以具體問題為載體,創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途經(jīng),引導學生自己去探究,通過學生的親身實踐獲得體驗,讓學生逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、生生之間交往互動及共同的發(fā)展。本案例可以策劃一個“股票交易中的數(shù)學問題”課題,引導學生運用數(shù)學知識去搜索、分析和處理有關(guān)股票買進賣出信息,讓學生體驗提出問題,設計解決方案,調(diào)查收集數(shù)據(jù)(信息),分析解決問題,教師適時關(guān)注學生在數(shù)學活動中的體驗、認識和差異,引導學生有效進行探究、
5、交流、總結(jié)等,形成有效的信息通道相,掌握感悟相應的方法和經(jīng)驗,營造一個學生樂于探索交流和相互學習的良好氛圍,這遠比課堂上教師機械的“一問一答”效果好。(3)關(guān)注教法,培育學習共同體整 個數(shù)學教學的課堂上存在一個“學習共同體”,這個數(shù)學學習共同體需要交流、多向互動、有效調(diào)控。我們經(jīng)常講“培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”,但本案例基本上由教師包辦代替了,教師沒有營造一個適合學生思維發(fā)展的空間,而“由學生主動地提出問題”基本上沒做到,學生在學習過程中遇到困難時,請先把機會交給學生。只有師生之間、生生之間體驗交流彼此的想法、存在的問題及其原因,才能使分析透徹、思想清晰、思路明確、因果分明、邏輯清楚,
6、真正實現(xiàn)教學中心由教師變?yōu)閷W生,教學形式由“灌輸”變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”,真正體現(xiàn)了學生學習的主體地位,也體現(xiàn)“道而弗牽,開而弗達”的數(shù)學教學思想。新一輪課改的核心是課程實施,而課程實施的基本途經(jīng)是課堂教學,如何轉(zhuǎn)變教學方式?如何樹立課程意識?課堂上學生的一聲:“老師,我聽不懂!”,給我們一線 教師敲響了警鐘,喚醒老師們課堂上沒有壟斷者!把課堂的主權(quán)交給學生,把問題留給學生,把數(shù)學思維沖突留給學生,把空間留給學生,讓學生去探索、討論、尋求答案,讓學生去思考、交流?真正體現(xiàn)新課程倡導的數(shù)學的學習過程充滿了探索、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂趣,學習過程應是學生主動獲取知識的過程,教師主導作用的價值體現(xiàn)在協(xié)助學生完成學習任務。在課堂教學中始終牢記:學生才是學習的主體,學生才是課堂的主角。新課程改革中,在一線教師在課堂教學中會遇到很多問題,這些教學行為都與教師的教學觀念有直接關(guān)系。教師只有通過不斷的學習思考,真正轉(zhuǎn)變自己的教學觀念,才能自覺地用新課程的理念指導自己的教學實踐,只有在教學實踐中勇于探索,勤于構(gòu)建有效教學的新途徑,真正實現(xiàn)“為了每一個學生的發(fā)展”的教育理念。