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1、青島市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究研究報(bào)告萊西市院上中心小學(xué) 課題組摘要 農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究的課題研究是我校從2005年9月開始實(shí)驗(yàn)探索，于2006年6月立項(xiàng)并正式開展研究工作的。經(jīng)過兩年多的深入研究和探索，取得了突破性的研究成果,學(xué)生的作文水平和教師的作文指導(dǎo)水平、教研水平有了明顯的提高?，F(xiàn)將該研究的工作情況總結(jié)如下：關(guān)鍵詞：農(nóng)村 生活化 作文一、問題的提出1，作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的勞動，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的主要渠道。但是大多數(shù)小學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實(shí)感，脫離現(xiàn)實(shí)生活的不爭事實(shí)，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機(jī)中。原

2、本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農(nóng)村，小學(xué)生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學(xué)生作文成了無源之水。2，生活是寫作的源泉，從生活化作文所表達(dá)的思想內(nèi)涵來看，作文反映著作者一定的人生觀、世界觀，所謂文以載道，每一段文字背后都蘊(yùn)涵著作者一定情感態(tài)度和價值觀；從生活化作文的內(nèi)容來看，多彩的生活是作文的活水源頭，來自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然包羅萬象，有真、善、美；也有假、丑、惡；從人類心理需要來看，作文是生活的需要，是生活

3、的一部分，生活中的喜怒哀樂、悲歡離合，需要尋找一種“出口”，以宣泄、表達(dá)內(nèi)心世界之聲。因此，生活化作文中的教學(xué)是值得探究的。3，陶行知先生的“生活教育”理論，是生活化作文教育的“開山祖斧”，是當(dāng)前語文課程改革的重要指導(dǎo)思想，也是作文教學(xué)走向生活、走向開放、走向綜合的重要指導(dǎo)原則。我校是萊西市作文特色學(xué)校，努力傳承陶行知思想，積極探究生活化作文教學(xué)理論，這也是提出本課題的緣由之一。4，我校地處農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校教學(xué)工作接近農(nóng)村生活實(shí)際。在多年的教育教學(xué)過程中錘煉和培養(yǎng)了一大批善學(xué)習(xí)、肯鉆研的優(yōu)秀教師，也積累了一定的作文教學(xué)實(shí)踐與研究的經(jīng)驗(yàn)，這是本課題實(shí)驗(yàn)研究的十分有利條件。以上諸方面，是提出本課題實(shí)

4、驗(yàn)研究的緣由，我們將通過本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，試圖探索一條適合新時代的開發(fā)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新方法和新途徑。 二、課題研究的目標(biāo)本課題實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)主要有以下五個：一是進(jìn)一步確立現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活，熱愛生活”，端正寫作目的。二是在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，教師要激起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，勉勵他們自悟自得，從中取得進(jìn)步，體驗(yàn)寫作的樂趣。三是通過本課題的研究，要切實(shí)提高小學(xué)生的觀摩力、想象力和理解事物的能力。小學(xué)畢業(yè)時作文能力達(dá)到并超過現(xiàn)行義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水準(zhǔn)。四是對作文育人功能的探索，注重學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，通過觀察、

5、走訪、調(diào)研等活動，樹立正確審美觀，表達(dá)出充溢情趣、富有新意和閃耀著智慧光芒的獨(dú)特感受。五是通過生活化作文教學(xué)使多數(shù)語文教師能在日常作文教學(xué)中，鉆研教學(xué)技巧，提高自身作文教學(xué)技能，促進(jìn)師生的整體素質(zhì)明顯提高。三、課題研究的理論依據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，鼓勵學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。2、教育學(xué)理論：

6、教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生活化作文研究，就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力方面給學(xué)生作文指路，使其作文更具目的性。3、心理學(xué)理論：心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)活動中，通過有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來的。農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究就是通過教師利用農(nóng)村生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力。四、研究內(nèi)容一是從低年級開始，教師以“口語訓(xùn)練”為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“我以我口說我心”。研究子課題主要是：如何提高一

7、年級學(xué)生口語交際能力。在日常學(xué)習(xí)和生活交往中多進(jìn)行指導(dǎo)，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。二是初談小學(xué)語文口語訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時期，進(jìn)行不同要求的訓(xùn)練。不同時期的學(xué)生，訓(xùn)練要求與訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別。開始階段重在愿說敢說，聲音響亮，態(tài)度大方，能用簡單的基本句式說正確，說完整，說規(guī)范。第二階段要求能達(dá)到說連貫，很少出現(xiàn)用語重復(fù)，內(nèi)容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個”等贅語。第三階段側(cè)重感情準(zhǔn)確傳達(dá)、自己的觀點(diǎn)和意圖能得到準(zhǔn)確表達(dá)上，發(fā)展語言能力，從而基本達(dá)到口語能力與書面語言能力同步提高。 三是中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓(xùn)練學(xué)生做生活

8、的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達(dá)能力。研究子課題如下：1，讓學(xué)生帶著情感作文，寫作本來是人們表達(dá)思想情感的一種途徑，同時也是滋養(yǎng)我們思想情感的一種手段。古代先賢關(guān)于寫作本質(zhì)的論述“詩言志”，即是最早論述了作文教育“求真”、“求誠”的本質(zhì)。葉圣陶先生也提出作文教育有兩個致力目標(biāo)是：“訓(xùn)練思想與培養(yǎng)情感?！闭J(rèn)為“練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達(dá)。” 可見只有學(xué)生心中有情才能在作文中流露真情，下筆才有話可說，有情可抒，作文才能打動人。2，小學(xué)生活化作文教學(xué)之路初探。主要圍繞充分開發(fā)的作文資源進(jìn)行研究。3，生活化作文教學(xué)探究。實(shí)施分層次要求，進(jìn)行差異指導(dǎo)。興趣、志趣和樂趣是兒

9、童情趣上的三個層次。成功能夠給學(xué)生極大的心理滿足，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，走好寫作情趣的三個臺階。五、課題研究的方法1、實(shí)驗(yàn)研究法本課題研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究法。可以說，用實(shí)驗(yàn)研究法探索和構(gòu)建小學(xué)生生活化作文的教學(xué)策略和模式，用實(shí)驗(yàn)研究法檢驗(yàn)研究提出的策略。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)策略和步驟，進(jìn)行有目的的觀察和研究。2、行動研究法在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，對一些促進(jìn)策略可以進(jìn)行行動的研究。通過教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“怎樣促進(jìn)小學(xué)生自主作文？”的問題，來探索和構(gòu)建小學(xué)生自主作文的教學(xué)模式。按照“計(jì)劃行動觀察評價（反思）再計(jì)劃”的行動研究的過程，課題組定期的組織研討研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進(jìn)策略的

10、分享等等，通過嚴(yán)格的測量來評價行動的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，形成一套可操作的小學(xué)生自主作文策略模式。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。3、文獻(xiàn)資料法通過對國內(nèi)外有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)作文”“生活化作文”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對“農(nóng)村小學(xué)生活化作文”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識，常上有關(guān)語文作文網(wǎng)站，參與有關(guān)的討論，主動向有關(guān)專家請教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。4、個案法對有代表性的學(xué)生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報(bào)告。六、課題研究的過程分三階段：1、準(zhǔn)備啟動階段：（2006年1月2006年5月）工作目標(biāo)：為課題的啟動

11、作充分的準(zhǔn)備工作。主要工作：成立課題組，進(jìn)行課題論證，召開課題論證會；組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)工作的有關(guān)人員；廣泛吸取意見，進(jìn)一步完善課題實(shí)驗(yàn)方案，召開課題開題論證會。2、深化研究階段：（2006年6月-2007年10月） 工作目標(biāo)：全面實(shí)施課題的理論研究和實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念，努力在實(shí)踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實(shí)驗(yàn)方案所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)成課題研究目標(biāo)。主要工作：規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，深入開展實(shí)驗(yàn)研究，召開實(shí)驗(yàn)研討會，整理和分析實(shí)驗(yàn)資料，組織撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，初步形成實(shí)驗(yàn)研究成果。3、結(jié)題總結(jié)階段（2007年11月2008年6月）工作目標(biāo)：全面形成課題成果，達(dá)成

12、實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，課題結(jié)題鑒定。主要工作：完成課題研究報(bào)告，舉行研究論文報(bào)告會，編印論文集、學(xué)生優(yōu)秀作品集。七、研究成果（一）明確了農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂寫、善寫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。2、讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫作能力。（二）探索出一套小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的方法、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方法（1）說話能力培養(yǎng)“千里之行、始于足下”“萬丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓(xùn)練也要從低年級抓起。低學(xué)段學(xué)生說話訓(xùn)練，是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。

13、（2）學(xué)生寫日記如果“說”是手段，“寫”才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學(xué)作文的必經(jīng)之路。只憑小學(xué)三年級那幾節(jié)專門的日記課教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到日記教學(xué)的目的要求的。要使學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用日記，學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，幫助學(xué)生學(xué)好語文，陶冶情操。 、由此及彼、融會貫通、作文遷移的培養(yǎng)方法在教學(xué)實(shí)踐中，課題組嘗試著運(yùn)用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，把讀、說、寫訓(xùn)練結(jié)合起來。取得了良好的效果。具體做法如下： （1）運(yùn)用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。解決問題的關(guān)鍵在于如何調(diào)動孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？ 世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富

14、，生活是那樣的豐富多彩我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實(shí)生活中”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學(xué)生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，為了調(diào)動學(xué)生作文的自覺能動性，在訓(xùn)練過程中運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。 （2）圍繞著豐富多彩的生活選題在作文訓(xùn)練時，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養(yǎng)小狗，學(xué)種菜，洗衣服

15、，到蔬菜大棚里玩，學(xué)習(xí)種蔬菜）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。（3）創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境 訓(xùn)練時，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。 3、利用“知識”的遷移從會想、會讀、到會寫的培養(yǎng)方法閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是相互聯(lián)系，融會貫通的。在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。 （1）想像與寫作相結(jié)合、以想促寫通過學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生們展開想象的翅膀，多層次、多角度地使想象在

16、作文過程中開拓思路、強(qiáng)化情感，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。 在作文課上，學(xué)生們能夠興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想象生動、活潑、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。 （2）讀寫結(jié)合、以讀助寫 閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教學(xué)中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領(lǐng)會理解課文內(nèi)容，或者通過教材中的“語文園地”“讀寫例話”、等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統(tǒng)化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。 4、小學(xué)第二學(xué)段作文三步法教學(xué)啟蒙先啟口 近年來，我校遵循了學(xué)生身心發(fā)育和智力發(fā)展規(guī)律

17、，先后在第二學(xué)段的作文教學(xué)中增加了“口頭作文”和“集體作文”的訓(xùn)練，探索出一條以“口頭作文集體作文獨(dú)立作文”三步教學(xué)法的新路子，不斷提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 一個剛上三年級的學(xué)生，所積累的文字不會超過4000字，而對所認(rèn)識的字在不同語境中的意義和用法更是知之甚少。在這種情況下，要求學(xué)生立即拿起筆來寫作文確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難。然而，文字是語言的載體，如果我們能在培養(yǎng)學(xué)生正確的語言習(xí)慣上下功夫，我們的作文教學(xué)就會收到事半功倍的效果。著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！睘槭箤W(xué)生過好語言關(guān)，我們遵循規(guī)律采取了以下的訓(xùn)練方法：（1）面向全體、不拘一格練

18、習(xí)要人人參與，由淺入深，循序漸進(jìn)。開始階段，內(nèi)容多樣，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小幽默皆可，不要求全責(zé)備。這樣學(xué)生興趣就會濃厚，課堂氣氛也很活躍。我們稱這個階段為自由式訓(xùn)練階段。 （2）選擇話題、明確標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過了一段時期的自由式訓(xùn)練以后，教師要有意識地選擇一些話題。我們通常訓(xùn)練的話題一是人物：我的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等；二是事件：（有趣的）一次勞動、一次活動、一堂課等；三是景物：星空、月夜、日出等。話題確定后，還要確定幾個標(biāo)準(zhǔn)，如：要求講普通話，要求圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征。（3）引入競爭、當(dāng)場講評學(xué)生講完后，教師即席講評。表揚(yáng)那些敢講話，會講話的同學(xué)，同時指出在口頭作文過

19、程中出現(xiàn)的一些問題。（4）整理講話內(nèi)容形成書面文字教師講評后，由學(xué)生將自己剛才所講內(nèi)容整理后寫在作文本上，允許學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行修改。、愉快學(xué)習(xí)、思維共振 經(jīng)過“口頭作文”訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了明顯的提高。在此基礎(chǔ)上，我們又對四年級的學(xué)生進(jìn)行了有趣的“集體作文”訓(xùn)練。 “集體作文”教學(xué)法大體分為如下幾點(diǎn)：一是由學(xué)生自由組合或按照相鄰座位，以4人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學(xué)生自己擬題相結(jié)合。命題范圍要注意有共性的東西。比如命“我的語文老師”這一類的題目。三是每次作文每小組確定一位同學(xué)當(dāng)執(zhí)筆人，輪流進(jìn)行，搞完一輪以后，評選優(yōu)秀執(zhí)筆人。四是集體討論，內(nèi)容包括擬題、審題、立意、構(gòu)

20、思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點(diǎn)材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。 “集體作文”教學(xué)法，能使學(xué)生在一種愉快的氣氛中完成寫作教學(xué)的任務(wù)。由于集納了眾人的智慧，因此作文成功率比較高，讓多數(shù)學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。它不僅促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，完全符合素質(zhì)教育的要求。 6、“想”比“寫”更重要 “口頭作文”、“集體作文”是“獨(dú)立作文”的基礎(chǔ)和前提?！盎A(chǔ)”打好了，“房子”就一定能建起來，但不一定就建得美觀、漂亮、實(shí)用。經(jīng)過前兩個階段的作文訓(xùn)練，學(xué)生肯定能動筆

21、寫上幾句，但不一定寫得生動、形象、活潑。這個時候，教師千萬別急于求成，要善于點(diǎn)撥學(xué)生，尤其要善于組織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。通過多種方法的思維訓(xùn)練，會讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動，從而使學(xué)生作文水平達(dá)到一定程度上的飛躍。、真情實(shí)感、說寫合一 孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實(shí)感。努力做到真實(shí)故事的具體敘寫，真切情感的生動訴說是小學(xué)作文訓(xùn)練的成功之路，也是小學(xué)作文訓(xùn)練的一個起點(diǎn)，一個重點(diǎn)，一個難點(diǎn)。對此我們有如下幾點(diǎn)具體做法： （1）反對編造生活、虛構(gòu)故事情節(jié)的作文流弊，提倡說真話、寫真事。有些腦子較靈活的學(xué)生喜歡將聽說的故事說出來或?qū)懗鰜?/p>

22、。但由于不是自己的親身感受，在往牛頭不對馬嘴，漏洞百出。此時，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，鼓勵他們說真話，寫真事。 （2）反對抄襲、模仿，提倡獨(dú)立構(gòu)思。由于現(xiàn)時的“作文輔導(dǎo)書”泛濫成災(zāi)，有些學(xué)生急于求成甚至投機(jī)取巧，模仿、抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。針對這種情況，我們采取了限本限時的作文訓(xùn)練，即桌面上只有一本作文本，規(guī)定在一節(jié)作文課內(nèi)完成。（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“素材”加工，在真實(shí)的基礎(chǔ)上做到了有情趣、有個性。學(xué)生的寫作往往容易停留在生活的表面，常寫些 “公式化”的材料。因此，必須十分強(qiáng)調(diào)素材的加工。比如寫兒時生活，不妨鼓勵學(xué)生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛哭、貪玩、調(diào)皮、小心眼、惡作劇等。同時，進(jìn)一步提出要求：要能像電

23、影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細(xì)膩地展現(xiàn)出來，注意培養(yǎng)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的描寫。 實(shí)踐表明，無論是循序漸進(jìn)規(guī)律，還是“三步法”教學(xué)法以及從學(xué)生感興趣的生活和學(xué)習(xí)活動入手，想方設(shè)法促使興趣“遷移”的做法，或者利用已有的知識與技能，去影響新知識學(xué)習(xí)的“知識”遷移的做法 這些規(guī)律都必須符合兒童心理和認(rèn)知規(guī)律，才有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。、注重對學(xué)生觀察能力與閱讀能力的培養(yǎng)觀察和閱讀是寫作實(shí)踐中兩種重要的基本能力。觀察是直接以客觀事物中獲取的第一手材料；閱讀是間接地從客觀事物及資料中獲取的第二手材料。在觀察和閱讀時，注意力要高度集中，做到準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻，這是寫好作文的重要條

24、件。首先注重對學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。選擇好觀察對象，觀察人時分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點(diǎn)不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語言特征、性格特征。不同職業(yè)的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語言也會因?yàn)槁殬I(yè)文化水平等不同而不一樣。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，讓學(xué)生在小組上討論不同年齡，不同職業(yè)人的不同特征。學(xué)生知道了觀察的重要性，知道寫好作文與觀察分不開。除了觀察人以外，隨時感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內(nèi)容寫進(jìn)日記里。觀察時還要注重觀察的方法。觀察要全面、細(xì)致。例如觀察事物之間的聯(lián)系，了解課文中事物之間的聯(lián)系。課外延升，讓學(xué)生舉出自己所知道的事物之間的聯(lián)系。通過學(xué)生

25、目的觀察、感知、體會、了解這些聯(lián)系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學(xué)生自己在自己家地里種下幾粒種子，經(jīng)常觀察，從發(fā)芽到結(jié)果的整個過程，并把每次觀察結(jié)果記在日記本上。培養(yǎng)學(xué)生做個全面、細(xì)致、觀察的有心人。另外，觀察時要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時間、細(xì)致深入地反復(fù)地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來。觀察還應(yīng)由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領(lǐng)學(xué)生觀察一處景，可以從遠(yuǎn)到近地觀察，有重點(diǎn)地觀察。并把觀察結(jié)果加入自己的想象，記錄下來，就是一篇好的作文。9、注重對學(xué)生作文材料的選擇與搜集能力的培養(yǎng)材料是形成主題的支柱，沒有好的材料就寫不出好作文。收集的材料越多，學(xué)生

26、寫起作文來就越容易。作文來源于生活。材料的收集可以從事物的縱橫聯(lián)系上去發(fā)掘材料。例如人與事物之間的聯(lián)系，事物與事物之間的聯(lián)系等。讓學(xué)生把觀察到的、查閱到的資料記在日記本上，作為材料的收集。材料的安排是否恰當(dāng)，在作文中對展示中心有很重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生作文時圍繞中心選材，注重作文的詳略，按一定的順序作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。注重作文的過渡與照應(yīng)，怎樣安排好材料，怎樣布局。（三） 學(xué)生的作文能力得到了提高語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂

27、于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。 農(nóng)村小學(xué)與城市相比較又是一個獨(dú)特的世界，歷史的長期沉淀形成了當(dāng)?shù)刎S富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊(yùn)藏著一個個勃發(fā)的理想，如何利用這一優(yōu)勢，開辟一條小學(xué)生習(xí)作路，農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究課題正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過這一課題的研究使我校學(xué)生的作文能力得到了提高，編印出版的學(xué)生作文集七彩陽光集中展示了我校學(xué)生作文的提高水平。2008年“天泰杯”青島市中小學(xué)生寒假征文中我校五年級學(xué)生昌賽寫的普通話榮獲一等獎，在青島日報(bào)上發(fā)表，昌賽同學(xué)并在由青島日報(bào)社組織的頒獎會上代表76名獲獎學(xué)生發(fā)言。（四）學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高 1、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

28、通過創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行實(shí)用性的聽說訓(xùn)練，激發(fā)聽說興趣、培養(yǎng)聽說習(xí)慣；閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的記憶力，注意力、理解力、創(chuàng)造力等腦力得到開發(fā)。 2、培養(yǎng)了學(xué)生的品德。少年兒童是處于品德發(fā)展與形成的重要階段。這個階段的孩子道德倫理知識不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據(jù)人們對品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認(rèn)同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認(rèn)同一些道德觀念和行為準(zhǔn)則，這時對他們進(jìn)行一些道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范，以農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究為媒介，可以培養(yǎng)學(xué)

29、生誠實(shí)、正直、勤勞儉樸，勤奮進(jìn)取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質(zhì)。 3、提高了學(xué)生的審美情趣。通過從教材中選取構(gòu)成意境美的片斷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上帶著感情反復(fù)誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞于身，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學(xué)生的感情融為一體，也得使學(xué)生受到美的陶冶和心靈的凈化。 （五）教師語文教學(xué)能力得到提高。通過課題研究，使我校教師的學(xué)識與教學(xué)能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發(fā)表的就達(dá)十多篇，其中：李安寧老師的我的小學(xué)一年級語文實(shí)踐新課程的感悟獲省優(yōu)秀教育論文二等獎。張秀梅老師的解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵獲青島市小學(xué)語文教學(xué)

30、優(yōu)秀論文一等獎。賀利民老師的淺析農(nóng)村小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)獲青島市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文獲二等獎。柳淑鳳老師撰寫的論文“模式入門、積累提高、興趣調(diào)動”作文教學(xué)法在青島教育上發(fā)表。同時，農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究，將不同學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。 (六)教師的科研能力得到提高首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究途徑課題立項(xiàng)后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導(dǎo)和參與，另一方面積極進(jìn)行理論探討，把活動中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴即實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，進(jìn)行提煉，概括和總結(jié)。我校編印攜手走進(jìn) 作文天地是我校語文教師優(yōu)秀作文

31、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中展示，在全萊西市得到推廣； 2006年9月我校成功舉辦萊西市農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究現(xiàn)場會，得到與會專家和老師的贊譽(yù)。撰寫學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，如條件成熟，將編印一本農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究論文選。八、問題與討論三年的農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究課題即將結(jié)題了，但是我們的作文教學(xué)與研究工作并沒有結(jié)束。應(yīng)該說在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽兪窍踩说模畲蟮氖芤媸抢蠋焸兂砷L了，孩子們進(jìn)步了，還尋找到了作文教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是，我們也有困惑：1、課題研究是辛苦的，如何調(diào)動教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？2、生活的真實(shí)與文章的價值取向問題。在

32、研究中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實(shí)得沒有絲毫水分,但確實(shí)沒有多大價值,該如何解決？ 3、生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)的融合問題。兒童富于想象，小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實(shí)？我們該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作？ 文獻(xiàn)索引：現(xiàn)代漢語詞典商務(wù)印書館，1993年版。吳立崗小學(xué)作文教學(xué)論，廣西教育出版社，1993年5月版。朱作仁小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)福建教育出版社劉云生（全國著名特級教師）激揚(yáng)個性的心靈舞蹈兒童個性化作文的本體視點(diǎn)語文教學(xué)通訊（小學(xué)刊）2005年第六期。朱作仁小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)，上海教育出版社2001年5月版。符德新語文教育，我的摯愛記天津市小學(xué)語文特級教師靳家彥中國教育報(bào)2005年8月15日。12