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1、.小學三年級語文期末檢測質量分析報告 湖南省株洲市石峰區(qū)教研中心 楊飛霞一、考試類型本次考試為小學三年級語文期末檢測，全區(qū)抽考，旨在質量監(jiān)控。使用教材為人教版。二、試卷結構及命題特點整份試卷充分體現(xiàn)了語文課程標準的理念，密切聯(lián)系教材，關注學生實際，立足于課內，進行適當拓展延伸，對新課程課堂教學有積極的導向作用。試卷對學生的知識和能力進行較全面的檢測，題量和難易程度適中，覆蓋面廣，靈活、開放、溫馨。本套試卷主要有如下特點：1、穩(wěn)中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。試卷整體保持穩(wěn)定，聽力、基礎知識、閱讀、習作四大板塊穩(wěn)定不變。但增加了課內閱讀和課外讀書（檢查書香班

2、級主題活動的落實情況）的考查，增大了考查面，部分開放性的題目給學生提供了較大的答題空間。2、注重基礎。非常注重夯實學生語文基礎與促進學生全面發(fā)展之間的和諧，重視對語文基礎的考查，以落實語文學科作為一門基礎學科的課程地位。如同音字的辨析；會認字“鯽”讀音的考查；查字典的運用等等。3、追求運用。題例內容和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，讓語文試題根植于生活這塊肥沃的土壤，突出了真實性和情境性，讓學生在生活中靈活運用語文，考查了學生對現(xiàn)實生活的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力學生。如：“小明不愛學習，請你用一句名言勸告他： ?！庇秩纾赫n外閱讀題中“我對小男孩說了什么？請你聯(lián)系上下文想一想，并補充在橫線上，注意正確使用

3、標點符號?！?、彰顯靈動?？梢愿鶕?jù)自己的見解進行自由發(fā)揮，只要言之有理即可得分的試題。這類試題鼓勵有創(chuàng)意地表達，提倡多角度、開放性地思考問題，適合展現(xiàn)學生的個性和特長。如：課內閱讀中“如果你有機會去那兒旅游，你會選擇（春天 夏天 秋天 冬天）去請用標記，因為 ?！痹偃纾骸皬倪@個學期的課文中，我們認識了許多了不起的人，其中你最喜歡 ，因為 ?！庇秩纾骸氨緦W期你肯定讀了不少課外書，請寫出你印象最深刻的一本，書名是 ，其中的一個人物是（ ）?！?、人文關懷。卷首語的溫馨提示，不要漏題的諄諄提醒，特別是方法的指導讓考查不僅僅是一次測試過程，更是一次學習過程。如“比較近義詞，再選擇填空。填好后可要默讀一

4、遍，檢查對不對?！薄罢J真讀句子，想想深在下列句子中各是什么意思，還可以試著把意思帶到句子中看看對不對?！比⒊榭蓟厩闆r1、試卷的難易程度基本適中，較上兩屆三年級題型更開放靈活。2、城區(qū)小學學業(yè)成績較好，前十名占了八個，后十名農(nóng)村小學所占比重大。3、及格率和優(yōu)秀率較高。區(qū)優(yōu)秀率為61.22%， 11所學校在50%以上，兩所學校在85%左右，少數(shù)班級優(yōu)秀率達到90%以上。學校優(yōu)秀率最高和最低相差64.74%。綜上所述，總體成績還是令人滿意，但四個差異大（城鄉(xiāng)之間、學校之間、班級之間、學生之間）和學生兩極分化趨勢開始嚴重，應該引起研究人員、管理人員和所有教師的高度重視！四、抽樣分析情況為了更好地指

5、導今后的語文教學工作，抽查了22所學校的220份試卷，各學校隨機抽取一個班，按裝訂順序各取前十份試卷（高分組為抽樣中的前60名，低分組為抽樣中的后60名），對四大板塊學生答題情況抽樣調查。具體情況如下：主要成績：從有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我區(qū)小學三年級語文教學質量還是比較令人滿意的。（1）語文基礎知識比較扎實。例如基礎部分平均得分率為86.3%，“看拼音，寫詞語”這一題的得分率為97.79%。再如，判斷題所涉及到字音、字義、詩句等知識點，學生也能作出準確判斷。在按要求造句，句子練習，默寫等答題中，學生的正確率也很高。這些都說明在教學過程中，教師和學生都注重基礎知識的掌握，能反復練習，學生的基礎知識學

6、得也比較扎實。（2）能注重引導學生進行課外閱讀和積累。從讀課外書的檢測反饋看，閱讀的面相對較廣，說明大部分學校認真落實了“書香班級建設”。從名言積累來看，學生課外閱讀和積累也比較豐富。()培養(yǎng)了一定的閱讀能力。()重視習作的起步引導。問題剖析：1、目前教學對學生的“雙基”訓練重視還不夠。如生字詞、同音字和詞語積累的平均得分率僅為86.3%、78.8%和85%，在低分組中得分率僅為66.3%、50%和63.3%，而這三類基礎所考的都是生活中使用頻率極高的常用字詞。課內閱讀平均得分率為74.4%，低分組得分率僅為45.6%。反思：閱讀教學中講風過盛，保底工程虛化，背誦的童子功也慢慢淡出我們的課堂。

7、如美麗的小興安嶺中按原文填空，“抽出”是課后習題中明確指出需認真品讀的詞語，隨機抽查了三套試卷，2所城區(qū)小學，1所農(nóng)村小學，正確率分別為：21/30、16/30、13/30。再如“這段話選自 ”，隨機抽查三套試卷正確率分別為：20/30人、8/30人、4/30。錯誤答案為不知道、增減字、寫錯別字、答非所問等。再如“假如你有機會去那兒（美麗的小興安嶺）旅游，你會選擇（春天 夏天 秋天 冬天）去，因為 ”，這是現(xiàn)成的教材中的課后練習，可相當一部分學生回答干癟、蒼白，沒有自己的獨特感悟，還有少數(shù)學生不知動筆或答非所問（夏天我可以去長沙世界之窗游泳、夏天是不冷的一天）。同時也暴露了我們的閱讀教學具有比

8、較大的隨意性、盲目性、膚淺性。再如課外閱讀中描寫了哪些景物，找中心句等等。對此，要進行深刻的反思：年段目標是什么？我們應該教什么？然后才是怎么教的問題。備課過程中“研究學生”不夠，教學的重難點把握不夠準或教學中落實不得力。如“鯽”在本冊是會認字，受方言影響易讀成“j”,有個別班級“鯽”近半數(shù)學生錯誤?！皭琅笔菚懽?，發(fā)音也是難點，但仍有不少學生錯誤。教學過程中存在重聽說、朗讀，輕書寫、運用的趨勢，傳統(tǒng)的用詞造句、隨文仿寫可能用得不多。學生對漢字的音形義未建立良好的聯(lián)系，如“簡單”寫成“減但”，“樸素”寫成“仆表”；“亮晶晶”寫成“亮金金”；閱讀及習作中更是錯別字多多。再如用“爭先恐后”寫一句

9、話，大多數(shù)學生照抄或變通文中句子，很少有結合生活自己創(chuàng)造的。進入中年級段，有輕視字詞教學的趨勢。字詞教學的重視程度城區(qū)小學不如農(nóng)村小學。如城區(qū)組生字詞和同音字的得分分別為85%和75%，農(nóng)村組分別為87.5%和83.3%。忽視表達的規(guī)范性，要求不嚴，對學生口頭或書面語言的不規(guī)范未及時發(fā)現(xiàn)、糾正。如“不不”寫成“不吃不笑”“不笑不樂”；亂扯樹木，折掉柳枝；“我對小男孩說了什么？請你聯(lián)系上下文想一想，并補充在橫線上，注意正確使用標點符號”有的學生回答只可意會，不可言傳，像讀古文不通，像讀意識流作品具有跳躍性；習作中的語言就更不要說了。等等。課堂有效練習不夠，可能存在課堂作業(yè)課外化傾向。2、學生的學

10、習習慣和學習態(tài)度還有待加強。少數(shù)卷面書寫比較馬虎，個別考試態(tài)度不端正。如：盡管只一個學生被扣卷面分，其實問題還不少。部分學生書寫過小過緊，卷面有墨跡，甚至有黑坨，鋼筆字書寫指導還不到位甚至缺乏。部分學生使用圓珠筆或鉛筆，個別學生用彩筆書寫，還畫了一些畫，或在卷面上胡言亂語，說明老師要求不嚴格。審題不夠仔細。閱讀題中“短文第二自然段寫了桃樹、 、 、 等景物 ”，有的學生填了“玫瑰”，而“玫瑰紅”是和“粉紅的、粉白的”在一塊，而且第三小題明確指出了其是顏色“找出文中描寫顏色的詞語：玫瑰紅、 、 、 ?！睆拈喿x短文可以看出，少數(shù)學生短文沒有認真讀或是草草瀏覽，就去答題了。再如習作：要求明確提出“把

11、題目抄下來”，將近半數(shù)的學生沒有按要求，而是憑習慣就自擬題目。這部分學生最需要的是學會潛心讀書，靜心思考。（當然也提醒命題者，現(xiàn)在主要提倡個性化，所以一般采用半命題或開放命題習作，少寫命題作文；但是，也請老師們注意，提倡并不等于就廢除命題作文）個別學生只完成了極少數(shù)幾道題，這種學生如果不是智障，就是對學習厭倦或毫不在乎，態(tài)度危矣！3、靈活運用知識能力不強。例如第七題，“小明不愛學習，請你用一句名言勸告他”，部分學生交白卷或自己隨意編一句話。其實一到三年級（本冊至少有六句）以及課外閱讀中見到大量這種名言，如果你寫出前半截，他可能能對出后半截，可放到具體的語境當中，部分學生便無從應對。4.教學中面

12、向全體學生、關愛后進生做得還不夠。本次試題無偏題、怪題，依標扣本比較緊，所考查的字詞都是選取生活中頻率極高的，所考查的知識點都來源于本學期教材，而達標率問題在少數(shù)學校和班級問題凸顯，才小學三年級，這不能不說是一個十分危險的信號。教學設計和實施是否主要面向尖子生，以順利完成教案為主要目標，而忽視了后進生的基礎和接受能力？課堂上對后進生的關注度是多少？課后補差措施是否落實？是不斷激勵后進生前進，還是對其置之不理甚至冷眼相待？五、對今后教學的思考與建議（一）重視學習習慣和學習態(tài)度的培養(yǎng)。葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！贝_實，習慣可以影響人的一生，也可以改變人的一

13、生，好的語文學習習慣可以讓學生受益終生。我們發(fā)現(xiàn)語文學得好的學生大都數(shù)具有良好習慣。因此我們應該把培養(yǎng)學生良好的習慣當作教學的首要任務和長期任務，也作為提高學生成績的一種手段。在小學階段習慣有：1、良好的寫字、識字習慣；2、使用工具書的習慣；3、傾聽、交流的習慣；4、質疑問難的習慣；5、勤于朗讀背誦的習慣；6、讀書看報的習慣；7、不動筆墨不讀書的習慣；8、留心觀察周圍事物的習慣；9、廣泛搜集、吸收信息的習慣低年級學段和中年級學段是習慣養(yǎng)成的關鍵時期，這兩個學段的任課教師要特別注重對學生學習習慣的培養(yǎng)。（二）教和學都要講究方法。有這么一種現(xiàn)象：某班學生起早貪黑，練習做了好幾套，老師也兢兢業(yè)業(yè)，師

14、生都吃了很多苦，可成績并不理想，有些班級學生學得比較輕松，教師教得也很輕松，成績卻在前列。什么原因呢？各種原因很多，其中方法是一個重要的因素。1.吃透課標，正確把握年段目標；吃透教材，正確理解課后習題、語文樂園編制的意圖。建議老師們對照課程標準認真研讀教材，整理學期知能訓練一覽表。2.師生要學會反思。做任何事情都要講究方法，不能埋頭拉車，而不抬頭看路。如：課外閱讀第六題，“我對小男孩說了什么？請你聯(lián)系上下文想一想，并補充在橫線上，注意正確使用標點符號”，可閱卷中發(fā)現(xiàn)部分學生未加引號。是否都將原因歸結于粗心？不是的。我就找部分孩子調查過，一個孩子是這樣說的：“平常一般見到的引號都是在說或問字的后

15、面，不知道叫住了后面也要打冒號和引號?！彼R儲備的不是引用人物所說的話要用引號，而是以“說”和“問”字為標志，看到他們就加引號，于是此句該加卻不加，在平常寫話中可能會這樣寫“他說：的話我聽不懂。”“他這個問：題回答錯了。”例如語文樂園二“我的發(fā)現(xiàn)”旨在引導學生發(fā)現(xiàn)在引用人物所說的話時，所說的話與陳述性成分在句子中有三種相對位置關系。教材中學習伙伴提示的話，已經(jīng)明確“引用人物的話，可以有不同的形式”，要求學生發(fā)現(xiàn)的則是都有哪些不同的形式。一是引號里面的話可放在“說”的后面；二是可放在“說”的前面；三是可以省去“說”字，放在陳述性成分的前后。在教學時要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)上述特點，教師可在最后稍作歸

16、納總結。那么，在直接引用人物所說的話必須用引號，這個基礎在低年級打牢了嗎？不牢的話，我們是否借這個發(fā)現(xiàn)進行“補火候”呢？第三句“是的。小男孩站起來，鞠了個躬，請讓我進去吧！”就可以進行指導。生活之中處處是語文，而課堂中學語文就是要讓學生明白地學習，而不是在黑暗中摸索，所以才需要老師。作為教師的教學不能滿足于講過了，做過了，訂正了，而不幫學生總結錯誤的原因，尋找知識薄弱的環(huán)節(jié)。教師要反思。例如老師要明白識字寫字、閱讀、習作、口語交際各教學內容應達到什么要求。目前學生達到了什么程度，還應該強化哪些薄弱環(huán)節(jié)。再如對于閱讀，教師就可以對照課標逐項分析，找出薄弱的方面作重點訓練。不同班級的學生情況不一樣

17、，同一班級學生在不同的時期情況也不一樣，因此，教學的重點、難點自然不能千篇一律、一成不變。教師在每個階段甚至每一天的教學，要目的明確，要有很強的針對性。一個階段一個階段的抓，一個問題一個問題地解決，從而達到“段段清，月月清”，這樣的教學才會扎實有效。還要引導學生學會反思，比如，學完一個單元后，要學生回頭看，哪些知識學得不扎實，哪些還不夠透徹？把問題列出來后，師生共同想辦法。共性的大班再次深入講析；個性的，單獨輔導過關。讓學生常向老師遞交一些自己的“問題單”，久而久之，勤學、好思、善問的習慣也隨之養(yǎng)成，成績自然就會提高。3、提高語文練習效益。在現(xiàn)在的課堂上，教師“練”的意識增強了，基本上能做到講

18、練結合、讀練結合。練習冊的使用，也為“練”的內容和質量作了一定的保證。但是語文教學中“練”的效益還存在一定的問題。要提高訓練的效益，是當前迫切需要解決的問題，如何提高呢？建議：加強練習的針對性：精選練習，下水試做?！耙寣W生脫離題海，老師自己跳進題海?！崩蠋熢诓贾们耙欢ㄕJ真分析練習的題目，要吻合教學的進度和學生學習的需要；課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，老師要先行下水試做。要提高練習的實效性。力爭練習能使學生達到舉一反三，做過了，訂正了，就不會再錯。有發(fā)必有收，有收必有批，有批必有改，有改必有評。教師要有反饋記錄本，對于共性或個性情況要記錄，并針對性地進行二次練習及反饋。每個學生要配備歸錯糾錯本，每個星期

19、都要安排一次作業(yè)集中歸錯、糾錯的時間。提高編制練習題、測試卷的能力。對于年級組及學校安排的調研及考試，每考一次都要進行“集體診斷”，加強練習的反思。提倡在練習冊之外，自行設計一些針對性的練習。如經(jīng)常上人教網(wǎng)借鑒小語中的“語文練習”“解析與測評”“同步練習”等。還可通過集體備課開發(fā)練習。習作和小練筆的次數(shù)和質量一定要得到保證。如有個別學校五年級學生習作仍然整體停留在200多字，個別班級在段考過后習作才寫兩篇，個別班級習作評改就一個分數(shù)，這種現(xiàn)象絕對不允許存在。練習要緊扣文本，溝通生活，講求運用，而不是機械地做死練習。4.加強信息交流，合作互助，優(yōu)質資源共享。一方面本校同軌的教師經(jīng)常交流，比如說交

20、流課堂教學中的難點，交流學生常常容易出錯的地方，交流將學生的錯誤率降至最低點的方法，交流合理有效利用課堂時間的方法，交流激發(fā)學生學習興趣的方法，交流如何設計作業(yè)的方法，交流如何講評試卷的這樣做針對性強，而極具操作性。另一方面，要團結協(xié)作，互幫互助。學校的領導要常常與教師交流，溝通，了解各班教學情況；要進班跟蹤聽課，發(fā)現(xiàn)學生各種問題；要幫助找出班級間的差距根源，在此基礎上，搞集體診斷分析，拿出具體的幫扶策略。、還要與校外區(qū)外教師多交流。（三）拓寬語文學習渠道。1、向生活學習。“生活即語文?！边@是學習母語的優(yōu)勢所在。聽廣播、看電視可以學語文，可以從中積累一些好詞句，可以了解別人對某一事件的看法；花開花落、冬去春來本是尋常事，但如果能留心觀察，便能積累習作素材，或從中感悟人生；教師還必須著眼與教學空間的拓展，在生活實踐中引導學生學習語文，運用語文。2、建設好書香班級。當前，我們應該實實在在地做一些引導學生課外閱讀的事情，努力創(chuàng)建好書香班級，有計劃地帶領學生誦讀一些古詩文，大量閱讀課外經(jīng)典、優(yōu)秀書籍，落實新課標推薦的書目，做好課外閱讀的保底工程。（四）做好后進生的轉化工作。.