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1、高中物理問題教學(xué)模式的實踐研究一問題的提出新學(xué)期起，我省將實行課程改革，起始年級的教師開始執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、使用新教材，這給廣大一線教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，面對全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師采取何種教學(xué)方式進行教學(xué)已成為教師迫切需要解決的問題。（其實90年代末期的素質(zhì)教育已經(jīng)開始）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師把學(xué)生視為知識的“容器”，以單向傳授知識為主要目標(biāo)，忽視學(xué)生對知識的探究過程和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在機械式的教學(xué)方式下，失去了對知識的主動思考過程、失去了思維發(fā)展及創(chuàng)新的機會，這直接導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的被動局面。(和師傅討論，徐承南老師溪口的講座)從1999年開始，研究者在連續(xù)帶出了二屆高三畢

2、業(yè)班后，對自己的教學(xué)工作、教學(xué)手段和教學(xué)思路進行了一些梳理和反思，感覺到最令人困惑的現(xiàn)象有三個：第一：教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，并且自己認(rèn)為較好地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生下課依然有不少問題要求解答；困惑的是：學(xué)生感到疑惑的問題教師自己覺得上課已經(jīng)講解得很清楚了。第二：學(xué)生經(jīng)常會提出一些看似非常幼稚的問題，或者是提出一些我們教師覺得存在明顯錯誤的方法，真不明白學(xué)生為什么放著這么多正確的思路不用，偏偏選擇一條錯誤的解題思路。第三：為什么教師在課堂上多次強調(diào)的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻屢屢犯錯，難道僅僅是記憶力不好、學(xué)習(xí)不專心等因素造成的嗎？仔細(xì)反思以上出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，我覺得問題主要就是出在師生之間的溝

3、通上，簡單的說，在上一節(jié)課前，教師并不了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識掌握程度如何？他們困惑的是什么？他們最需要老師解答的疑惑是哪些？一般，教師備課時都會確定每節(jié)課的重點和難點，但確定重、難點的依據(jù)是什么呢？如果不是來源于學(xué)生，無非就是二個途徑：自身的經(jīng)驗和手上的教學(xué)參考書籍。即便是每節(jié)課的教學(xué)重點相同，但面對全國各種層次的學(xué)校和各地區(qū)參差不齊的教育水平，怎么可能對所有的學(xué)生都是同樣的難點呢？所以，我們感到必須加強師生課前的溝通和了解，這個看似簡單的問題，要解決好也絕非易事，它同樣也困擾了我們許久，我們覺得，要切實提高課堂45分鐘的效率，教師在上課之前首先要解決好二個問題：第一：要了解你的學(xué)生上課最想

4、知道的是什么？第二：要了解對這節(jié)課的某些問題學(xué)生是怎樣思考的？只有掌握了這些，教師的備課才能切實具有針對性，這樣的方法才是提高課堂45分鐘效率的最有效手段之一。同時有了這些也不難解決上面提到的三個困惑的問題。學(xué)生有限的認(rèn)知水平、不完整的知識結(jié)構(gòu)，使他們對問題的認(rèn)識和思考難免有失偏頗。教師上課如果按照自己的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，有些教學(xué)內(nèi)容看似嚴(yán)密、科學(xué)、符合邏輯，但未必能與學(xué)生的思維“合拍”。所以，老師需要在課前了解學(xué)生的真實思路和想法，然后有針對性地組織自己的教學(xué)，有目的性地解決學(xué)生頭腦中的疑難問題，這才是我們教學(xué)的真正目的?；谝陨险J(rèn)識，在學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，結(jié)合自身的教學(xué)實

5、踐，我們提出了構(gòu)建“高中物理問題教學(xué)模式”的設(shè)想，并從1999年開始分別在四屆11個教學(xué)班級的學(xué)生中探索和試行。二課題的構(gòu)想我們吸收了同行的研究成果，針對我們的實際情況，在實踐過程中做了以下兩個方面的改進。第一：（學(xué)生主體）情景的創(chuàng)設(shè)不是由教師來完成，而是完全來源于學(xué)生的問題，教師僅僅是對學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)和參與的基本要求。第二：（教師主導(dǎo)）教師先對學(xué)生的問題進行歸納、總結(jié)，找出共性的、有代表性的問題，然后依據(jù)這些來進行課堂教學(xué)設(shè)計，采取不同的方式組織課堂教學(xué)，同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同的學(xué)生并不一定采用相同的教學(xué)方法，即使是程度相似的不同屆學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容依舊有可能變化。也就是說問題教學(xué)模式的教學(xué)組織

6、的依據(jù)是學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，它必然具有很大的生成性。其本質(zhì)的改變就是由教師的主體地位轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主體地位。四問題教學(xué)模式結(jié)構(gòu)及程序?qū)W生完成預(yù)習(xí)報告教師批改教師備課課堂教學(xué)反饋1解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)名存實亡的問題2學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程的疑難問題1按照學(xué)生疑難問題設(shè)計教學(xué)過程的主線2突出重點，以解決疑惑為最主要目的，同時兼顧知識的系統(tǒng)性1教學(xué)情況反饋2考試情況反饋3開展課外講座，拓展學(xué)生知識面4撰寫小論文和開展研究性學(xué)習(xí)1發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，同時解答學(xué)生部分疑難2對學(xué)生的問題進行分類，剔除各種干擾問題，保留主要知識根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用誘導(dǎo)式、開放式、探究式等不同的教學(xué)方法。（一）問題教學(xué)模式結(jié)構(gòu)（二）

7、教學(xué)程序一種教學(xué)模式的成形，必然會經(jīng)歷各種的陣痛和失誤，在近七年的教學(xué)探索實踐中，我們課題小組也同樣不可避免的經(jīng)歷過黑暗中的彷徨和探索中的迷惑。我們最初的探索靈感來自1999年暑期徐承楠老師的一個關(guān)于預(yù)習(xí)問題的經(jīng)驗介紹，結(jié)合自己教學(xué)中的困惑，開始了當(dāng)年的探索實踐；實踐過程中對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求也曾幾易其稿，當(dāng)初首次實行這種教學(xué)模式，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生適應(yīng)，曾給學(xué)生提供過課前預(yù)習(xí)思考題（見附件一：課前思考題），隨著學(xué)生對這種教學(xué)方式的適應(yīng)，我們感到它已經(jīng)違背了我們研究的初衷，所以及時廢除了它，改由學(xué)生自主提問；當(dāng)初的教學(xué)案例上，我們僅僅留下了學(xué)生孤立的問題，現(xiàn)在我們已經(jīng)把學(xué)生表述各異的問題歸納、總結(jié)

8、和提升到指導(dǎo)課堂教學(xué)的“學(xué)生預(yù)習(xí)難點”，為課堂教學(xué)個性化提供有力的實踐依據(jù)。課題研究的人員也從當(dāng)初的單槍匹馬到理科實驗班的幾位任課教師，再到今天的各個層次各個年級段的教師。以下的教學(xué)程序應(yīng)該是課題組成員多年來經(jīng)過不斷改進形成的相對成熟的教學(xué)程序。1課前預(yù)習(xí)報告：發(fā)現(xiàn)和提出問題為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們借鑒了同行的經(jīng)驗，重點加強了課前預(yù)習(xí)工作，推出了課前預(yù)習(xí)報告的形式。以前我們也常要求學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，但效果并不理想，原因是多方面的，其中一個重要的原因就是預(yù)習(xí)工作缺乏可操作性，學(xué)生看書是預(yù)習(xí)的主要手段，但在看書的過程中需要了解和掌握哪些內(nèi)容；通過怎樣的手段去理解書中的概念；碰到難以理解的問題

9、如何及時反饋給老師等等。當(dāng)學(xué)生不能隨時感覺到預(yù)習(xí)的好處、預(yù)習(xí)過程中的疑難問題不能在課堂上有針對性地得到解決時，積極性的下降也是自然的。為了更好地完成課前預(yù)習(xí)工作，得到學(xué)生自學(xué)時的第一手資料，我在當(dāng)年的高一學(xué)生中改革了課前預(yù)習(xí)的方法，具體的操作過程如下：由于初中學(xué)生剛步入高中校園，各方面的能力，尤其是自學(xué)的能力差?；谶@樣的現(xiàn)實，我設(shè)計了一張表格（見附件一：課前預(yù)習(xí)表）發(fā)給學(xué)生，每節(jié)課一張，并提出了以下要求。要高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)報告，必須要求學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)報告，同時教師也必須認(rèn)真給予批改，發(fā)現(xiàn)的問題及時在課堂教學(xué)中予以解決，備課的過程也應(yīng)該參照學(xué)生提出的問題進行改進，力求使多數(shù)學(xué)生的疑難問題都能

10、在課堂教學(xué)中得到回答。這樣做的效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，有了反映學(xué)生實際情況的真實反饋，教師的備課和上課都具有了針對性，課堂上能突出重點，教學(xué)任務(wù)的完成比較順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率都明顯提高。例如：共振一節(jié)的預(yù)習(xí)過程中，有一部分同學(xué)對教材中多次提到的“固有頻率”的概念不清楚，那么這部分同學(xué)在課堂上就很難把共振的原理弄清楚。這是我在備課過程中始料不及的。究其原因，我們教師在講解簡諧振動的周期和頻率時，對固有頻率這個概念雖然也強調(diào)過，但學(xué)生缺乏直接的感性認(rèn)識，遺忘得很快，所以對固有頻率這個概念在課堂上一定要做好復(fù)習(xí)。這是上好共振這節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)報告的高質(zhì)量完成，對剛升入高中學(xué)

11、習(xí)的初中學(xué)生能力要求是比較高的，我們在實踐過程中為了降低這個能力階梯，也曾嘗試給學(xué)生提供課前思考題，幫助學(xué)生有目的的看書預(yù)習(xí)，但這樣也容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不能真正發(fā)揮其主觀能動性，其最終結(jié)果往往是僅僅針對老師的思考題開展的預(yù)習(xí)工作。長久的實踐證明其嚴(yán)重背離了我們的初衷，所以不久我們就及時終止了這項措施。不過我們認(rèn)為，作為一個過渡性的措施和手段還是具有其存在的合理性。2預(yù)習(xí)報告的批改和分析：發(fā)現(xiàn)問題、形成問題焦點預(yù)習(xí)報告制度的實施，無論對學(xué)生還是對教師，所面對的壓力無疑是較大的，其首先表現(xiàn)在時間的投入上，既然學(xué)生付出了一定的時間和精力，就希望有所收獲、有所變革。這就要求教師對預(yù)習(xí)報告的批改也必

12、須是高標(biāo)準(zhǔn)的，在批改中我們力求做到以下幾點：（1）每張預(yù)習(xí)報告必須批改，同時記錄下學(xué)生的原始問題，其一是資料保存，備查；其二是為下一步的課堂教學(xué)設(shè)計服務(wù)；其三是做好問題的分類，以便及時總結(jié)。至今，我們已經(jīng)記錄了1000多個學(xué)生的問題，每節(jié)課的教案上也加上了學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點和課堂上需要解答的疑難問題。（見附件一：普通教案）（2）學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的問題往往表達方式五花八門，再加上一些文字描述的不甚全面、邏輯思維的不盡嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求教師能及時剔除一些干擾因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，尋找出共性的東西，發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生思維的形成過程，這一點對我們教學(xué)的組織和教學(xué)策略的選擇無疑是最關(guān)鍵的。（3）

13、及時解答學(xué)生的疑惑。對學(xué)生提出的問題，如果是有個性但不具有普遍性的問題，一般在預(yù)習(xí)報告上直接給于回答；如果是具有普遍性和知識性缺陷的問題，我們會選擇在課堂上當(dāng)眾解答；個別超過高中知識范圍且課堂上無法回答的問題，我們則通過課外講座的形式加以補充；如果是學(xué)生可以自己通過努力解決的問題就給他們指出探索的方向和相關(guān)參考書籍，然后鼓勵學(xué)生用小論文的形式把他的研究成果寫出來（見附件二：學(xué)生論文）。這個階段我們感受到的主要變化是：學(xué)生的課外練習(xí)質(zhì)量提高，教師的日常作業(yè)批改量可以大大減少，因為通過預(yù)習(xí)工作，學(xué)生切實完成了對應(yīng)的練習(xí)題，而且在預(yù)習(xí)報告中能準(zhǔn)確體現(xiàn)其預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。同時我們遇到的主要困難就是

14、時間，教師批改預(yù)習(xí)報告就象改一篇小論文一樣耗時，每天要完成如此繁重的任務(wù)，教師的壓力無疑是巨大的，為此我們采取了教師間合作批改；學(xué)生間合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)的方式來減輕負(fù)擔(dān)。3課堂教學(xué)的組織：選擇教學(xué)策略，針對不同類型問題安排課堂教學(xué)方式。根據(jù)不同的預(yù)習(xí)情況，我們在教學(xué)實踐中采取了多種教學(xué)方式：誘導(dǎo)式：對于需要展示教學(xué)問題探究規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的課程，我們一般采用教師引導(dǎo)、學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性的誘導(dǎo)式教學(xué)方法，這類課程不一定要拘泥于現(xiàn)成的課本內(nèi)容，而是要強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會科學(xué)探索的方法和手段，學(xué)會解決此類問題的一般方法。例如在布朗運動一節(jié)的預(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對課本中觀察到的實驗現(xiàn)象到實

15、驗結(jié)論的推理過程提出了疑問，我覺得這是一個培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和嚴(yán)密邏輯思維的好機會，所以就改變了平常的教學(xué)內(nèi)容，直接讓學(xué)生根據(jù)自己的看法來猜想花粉的運動是由什么原因引起的，結(jié)果學(xué)生的看法果然不同，學(xué)生的猜想首先是各種擾動、其次是生物的活體、再是內(nèi)部分子運動的不均衡性、還有就是物質(zhì)和水的密度不同引起的對流運動。顯然都和教科書上的結(jié)論不一致。然后教師再根據(jù)現(xiàn)有的條件來否定某些猜想，告訴學(xué)生，科學(xué)探索就是這樣在錯誤中不斷靠近真理的過程。（見附件一：誘導(dǎo)式教案）開放式：對于教學(xué)內(nèi)容相對簡單，但卻包含了豐富物理思想的教學(xué)內(nèi)容，教師如果僅僅就定律和解題進行教學(xué)，就會落入題海的怪圈，同時也失去了展示物理學(xué)科博

16、大與精妙的機會，對學(xué)生科學(xué)思想的培養(yǎng)是不利的，所以，為了避免類似情況的出現(xiàn)，同時也是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，我們采用了開放式的教學(xué)方式，把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的問題來構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容。牛頓第三定律這節(jié)課，通常安排一個課時，對重點中學(xué)的學(xué)生來說，教學(xué)上內(nèi)容不多，難度也不是很大，所以我在課前布置了一道預(yù)習(xí)題：“挑戰(zhàn)牛頓第三定律”，請每個同學(xué)尋找我們生活中是否有不符合牛頓第三定律的例子，這激發(fā)了大家的積極性，很多同學(xué)都舉出了看似不符合牛頓第三定律的生活實例，教師歸納總結(jié)出13個具體實例，在課堂上和學(xué)生一起分析和討論，既加深了對牛頓第三定律的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，當(dāng)學(xué)生

17、自己的發(fā)現(xiàn)能在課堂上得到展示時，學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動。在講解能量守恒定律發(fā)現(xiàn)一節(jié)時，我們沒有簡單的把結(jié)論告訴學(xué)生，而是布置了一個課前預(yù)習(xí)作業(yè)：找一找誰在能量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中做出過貢獻？他們分別做了哪些工作？讓學(xué)生課外去查找資料，歸納以后在課堂上展示結(jié)果。通過學(xué)生尋找的大量事實，我們是想告訴學(xué)生：1失敗的實踐同樣是有價值的，它使人們發(fā)現(xiàn)了能量守恒定律。2能量守恒定律與其他所有的物理規(guī)律表述不同，它從否定的語句開始，導(dǎo)出肯定的結(jié)論。這深刻地反映了從永動機失敗到能量守恒定律建立的歷程說明能量守恒定律不僅是科學(xué)規(guī)律，而且可以說是哲學(xué)信仰，它從科學(xué)實踐走向哲學(xué)信仰。（見附件一：開放式教案）探究

18、式：這種教學(xué)方式采用最普遍，一般我們都是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，教師歸納后，提出幾個代表性的問題，在課堂上進行探究。一般不要求每個知識點都講解到位，但學(xué)生疑難的問題一定要重點探究。這種教學(xué)方式是以解決問題為課堂教學(xué)的核心，不一定要保持知識體系的完整性。例如曲線運動一節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難問題主要有三個：1曲線運動中物體的速度方向如何確定? 2合外力方向、速度方向、與運動軌跡方向有什么關(guān)系？3對書上表述的各種運動形式真正意義的理解，例如：變速運動、勻變速直線運動、勻變速曲線運動、非勻變速曲線運動。其中第二個疑難問題可以歸納為物體做曲線運動的條件，第三個并不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生有疑問，說明掌握得不好

19、，所以我們還是把它作為重點內(nèi)容來處理。（見附件一：探究式教案）4總結(jié)、反思和提煉：檢驗課前問題解決與否、尚存在哪些問題需要改進。每章的課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，一般老師都會安排學(xué)生對這章內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，這時我們會把這一章中能引起學(xué)生思考或者有探討價值的學(xué)生問題以講義的形式印發(fā)給大家，并集中解答或者點撥部分問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進一步的去思考和探索（見附件一：部分學(xué)生問題歸類）。考試是檢驗學(xué)生情況的重要手段，對考試情況的反饋，我們也設(shè)計了專門的試卷訂正表（見附件一：試卷訂正），要求學(xué)生對錯誤的題目不但要知道正確的答案，而且要說明考試時造成錯誤的原因。其目的也是為了了解課堂教學(xué)過程中學(xué)生還有什么沒有掌握，還有

20、哪些方面需要改進。為了滿足學(xué)生強烈的求知欲望，擴展和充實課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的第二課堂，我們利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源（例如：利用學(xué)校天文臺開展研究性學(xué)習(xí)），結(jié)合學(xué)生的實際問題，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，開設(shè)課外講座和指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)（見附件一：課外講座和附件二：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)）。五問題教學(xué)模式的成果與結(jié)論1學(xué)生部分問題教學(xué)的模式，我們從1999年開始分別在四屆11個教學(xué)班級的學(xué)生中探索和試行，通過課前預(yù)習(xí)報告，我們不僅了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過對目前和已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查情況來看，普遍反應(yīng)較好，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：近年來我們已經(jīng)開出了10多個課

21、外講座（見附件一：課外講座和附件二：學(xué)生研究性學(xué)習(xí)），均勻分布在高中三年中的各個學(xué)期。例如：光速的測定月相變化的成因和現(xiàn)象分析質(zhì)子的發(fā)現(xiàn)等。勵箭生老師參加編著的探索實驗研究叢書 物理（二）一書中的“探索篇”很多內(nèi)容就是來源于當(dāng)年的課外講座（見附件三：探索實驗研究叢書 物理（二）。2教師部分教師在多年的探索和實踐過程中，收獲也是多方面的，一方面收集了近千個學(xué)生問題；記錄了每節(jié)課學(xué)生預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的難點，作為原始資料為進一步的研究工作打好了基礎(chǔ)（見附件一：教案）。前期的一個研究課題高中物理學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略研究2002年獲得省二等獎，高中物理問題教學(xué)模式的實踐研究獲得寧波市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題立項。奉化中

22、學(xué)物理組還被評為寧波市首屆中小學(xué)三星級教研組。另一方面參加研究教師個人的業(yè)務(wù)能力有了長足的進步，課題組教師先后有10人次在寧波市以上各類業(yè)務(wù)競賽中獲獎（見附件二：教師獲獎情況），有30多篇論文在各種雜志上公開發(fā)表（見附件二：論文和論著列表），而且絕大多數(shù)論文的來源都是學(xué)生的問題和課堂教學(xué)遇到的疑難。其大致可以分成以下幾類：來源于學(xué)生習(xí)題中的疑難例如：發(fā)表于2002年第8期物理通報中的地震中的物理知識一文，就是來源于一道關(guān)于臺灣南投地震的綜合題，學(xué)生對試題結(jié)論的嚴(yán)密性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為由地震引起的振動能使單擺和豎直方向彈簧振子均振動起來。為了能解答這個問題，我們查閱了大量的資料，請教了地理、數(shù)學(xué)老

23、師，既肯定了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，圓滿解答了這個問題；為了開闊視野還組織了課外講座；同時也把相關(guān)內(nèi)容寫成此論文發(fā)表。發(fā)表于2002年第7期物理教師中的對第18屆全國中學(xué)生物理競賽題的體會一文是來源于一次探究式的課堂教學(xué)過程。這道02年的全國物理競賽預(yù)賽試題，我們在平時的練習(xí)中曾經(jīng)遇到過，而且征集過對此題的各種解法，文章中的解法就是當(dāng)時課堂教學(xué)中的一種。恰好筆者參加了當(dāng)年預(yù)賽試卷的批改，巧的是批改的又正好是此題，所以感觸頗深。在高三的實驗復(fù)習(xí)中，學(xué)生提出高考有很多的試卷實驗考題都來自電學(xué)實驗，能否匯總所有的實驗思想方法。在這個基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生一起收集全國各地試卷，加以研究，整理了實驗中常見測量電阻

24、的方法、處理實驗數(shù)據(jù)的思想方法等。如發(fā)表于2004年第6期物理通報中伏安法測電阻，發(fā)表于2006年第3期物理實驗中淺析用圖像法處理試驗數(shù)據(jù)。方穎老師的運動物體速度方向的正確表述一文也是來源于學(xué)生，在習(xí)題過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于矢量的理解和正確表述有一定的難度，從中得到啟發(fā)而完成。來源于學(xué)生對課本知識的疑問發(fā)表于2005年第9期物理教學(xué)中的折射光線是偏振光嗎？一文也是源于學(xué)生的一個預(yù)習(xí)問題，中學(xué)教科書中對光的偏振現(xiàn)象有這樣一段描述：自然光射到兩種介質(zhì)的界面上，如果光入射的方向合適，使反射光和折射光之間的夾角恰好是90，這時，反射光和折射光就都是偏振的，并且偏振方向相互垂直。學(xué)生不知道所以然，當(dāng)時自己也

25、講不確切，為了能準(zhǔn)確回答學(xué)生的疑問，我查閱了大學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)了教材中的不當(dāng)之處，所以完成了這篇文章。來源于課堂知識的擴展發(fā)表于2004年第2期物理通報中的法拉第-安培之爭和發(fā)表于2005年第6期物理教學(xué)中的庫侖和他的庫侖定律都是為了在相關(guān)的課堂教學(xué)中補充物理學(xué)史和科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)問題的方法，展示科學(xué)探索的過程和內(nèi)涵。自己查閱了相關(guān)資料，整理歸納出來的。類似的文章還有發(fā)表于2005年第5期物理通報中的光速測定的歷史過程及對物理學(xué)上的作用等。發(fā)表于2003年第6期物理通報中的速度計中物理知識的應(yīng)用來源于“瞬時速度”一節(jié)的課堂教學(xué)中講到的汽車速度計知識，為了讓學(xué)生更進一步的了解速度計，知道速度計的工作

26、原理，我到汽車修理部去找了一個速度計，并查看相關(guān)書籍，對速度計進行了全面的介紹，滿足了學(xué)生求知欲。類似的文章還有桿秤的研究性課題設(shè)計研究性課題：天空為何有那么多的顏色？來源于學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的奇思妙想發(fā)表于2004年第4期物理教師中的彈簧的彈力會突變嗎？和發(fā)表于2004年第11期物理實驗中的靜電類疑難問題若干，都來源于學(xué)生預(yù)習(xí)問題中的奇思妙想，學(xué)生有時候為了搞清楚課本上的問題，會構(gòu)建一些獨創(chuàng)的模型來提問，有些甚至是超出高中范圍的內(nèi)容，但對老師確是有不少啟發(fā)的，我把這些問題歸納總結(jié)出來就是一些不錯的論文題材。六問題教學(xué)模式的思考與展望（一）思考通過預(yù)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多想法完全是出乎我們教師的意

27、料的，而這些往往又是我們在備課時容易忽視的地方，其實仔細(xì)想想這種情況的出現(xiàn)也并不奇怪，教師的思維方式是建立在完整的知識系統(tǒng)上，而學(xué)生的情況卻相反，有很多我們認(rèn)為必然的東西在他們眼里卻是充滿了好奇和疑問。遇到一個新的原理或定理，一定要問個為什么，這是怎么推導(dǎo)出來的？能否證明等等。學(xué)生對物理現(xiàn)象和物理知識的求知欲是非常強烈的，要滿足學(xué)生的要求，提高自身素質(zhì)、擴大知識面是教師的當(dāng)務(wù)之急。同時怎樣用學(xué)生能接受的淺近的語言和方法向他們介紹這些知識，而又不違背科學(xué)，這對我們教師又提出了更高的要求。例如：學(xué)生在自學(xué)中多次提到黑洞、天體運動、衛(wèi)星發(fā)射、光的本性、多普勒效應(yīng)以及相對論方面的問題。要高質(zhì)量的完成預(yù)

28、習(xí)報告，對學(xué)生的個人素質(zhì)要求也是比較高的，我們在2002、2004、2005、2008四屆理科實驗班中實行，效果比較好，但在相應(yīng)的普通理科班中效果就不甚理想。（二）展望目前學(xué)生預(yù)習(xí)中使用的配套練習(xí)，是我們選擇的課外參考資料，我們考慮根據(jù)實際情況編制一套自己的配套練習(xí)，設(shè)想是：根據(jù)四屆學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點問題以及教材中要求掌握的重要知識點，編制若干道練習(xí)題，來檢測學(xué)生的掌握程度。希望能夠通過每節(jié)課前的練習(xí)完成情況來直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而指導(dǎo)教師的備課和課堂教學(xué)工作。這樣做的好處是：只要習(xí)題編制的合理，同樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，但是節(jié)省了教師大量的批改時間。學(xué)生做預(yù)習(xí)工作的可操作性明顯增強，可以避免個別不自覺學(xué)生的偷懶現(xiàn)象，避免班級兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣就有希望把這套教學(xué)方法和教學(xué)模式推廣到更多的班級中進行，這是我們后續(xù)研究中重點要完成的工作。11