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1、初中科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實踐21世紀是知識經(jīng)濟和信息社會的時代。我國的素質(zhì)教育正是基于對應(yīng)試教育的批判和對新型人才的期盼，提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是對素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式抑制學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，科學(xué)實驗教學(xué)中的科學(xué)知識主要側(cè)重于以實驗現(xiàn)象為代表的經(jīng)驗知識和以實驗原理為代表的理論知識。近年來，雖然教學(xué)中加大了學(xué)生動手實驗的機會，注意了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但由于實驗內(nèi)容起點低，收效甚微?？茖W(xué)實驗教學(xué)要從根本上取得突破，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既強調(diào)動手，又強調(diào)動腦，在實驗教學(xué)中給學(xué)生充分的思考時間和空間。既強調(diào)學(xué)會，又強調(diào)會學(xué)

2、，在實驗教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，啟發(fā)創(chuàng)新思維，并不斷提出新的問題，使實驗教學(xué)發(fā)揮真正的作用。因為科學(xué)是一門綜合理科課程，它是以自然界為整體，遵循統(tǒng)一的自然規(guī)律和原理來整合教學(xué)內(nèi)容的，所以，從科學(xué)課的本質(zhì)特點出發(fā)，結(jié)合實驗教學(xué)的實際，面向全體學(xué)生，以實驗為突破口，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種創(chuàng)新能力的取得不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手欲望，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。通過科學(xué)實驗可以幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識，正確地掌握科學(xué)實驗方法和基本技能，科學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、獨立操作能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，實事求是、嚴肅認真的

3、科學(xué)態(tài)度以及探討問題的科學(xué)方法都具有實際意義和理論意義。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程，對于中學(xué)生的成長來說，本身就是一個很復(fù)雜的社會化的過程，創(chuàng)新精神和實踐能力的教育和培養(yǎng)要求學(xué)生手腦結(jié)合，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)教育，因此創(chuàng)新精神和實踐能力是不能缺位的，必須在實踐中進一步進行探索和研究。目前的實驗教學(xué)的現(xiàn)狀仍然存在一些弊端與創(chuàng)新教育不協(xié)調(diào)，有只重視實驗結(jié)果，忽視實驗過程，或只重視知識的鞏固，而輕視能力的培養(yǎng)的傾向。在實驗教學(xué)中盡管有的實驗操作都比較簡單，現(xiàn)象也比較明顯，結(jié)論也比較容易得出，但還是有相當?shù)囊徊糠謱W(xué)生在實驗過程中錯誤百出，實驗習(xí)慣也很差，表現(xiàn)在基本操作上非常不規(guī)范，缺乏

4、靈活性，準確性。而且在觀察分析的過程中不能作出正確的判斷，對實驗的敘述上表達能力很差，詞不達意，甚至有極少數(shù)學(xué)生弄虛作假，把實驗報告抄好就交上。沒有給學(xué)生充分的思考時間和空間，只強調(diào)學(xué)會，沒有強調(diào)會學(xué)，學(xué)生始終是處于被動的地位，自主能力和思維能力都得不到發(fā)展。同時，由于實驗缺乏探索性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰?。上述問題的存在，束縛扼殺了學(xué)生的主動探索能力，使學(xué)生服從意識有余，創(chuàng)新思想不足。實驗教學(xué)沒有發(fā)揮真正的作用，效果不高。教育要改革，模式要更新，教育科研必須先行。在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的方法很多，只要教師重視，有計劃，有目的地進行對于學(xué)生素質(zhì)的提高是有積極作用的。教師要采取一

5、切措施，努力將實驗教學(xué)落實到位，有利于發(fā)揮實驗教學(xué)的真正作用，提高教學(xué)質(zhì)量。從科學(xué)課的本質(zhì)特點出發(fā)，結(jié)合實驗教學(xué)的實際，面向全體學(xué)生，以“實驗”為突破口，探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ倪m宜途徑和方法。實驗教學(xué)中營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，開展主體性教學(xué)研究，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動，主動探索為基礎(chǔ)的實驗教學(xué)模式。教師在每次演示都應(yīng)在課前進行一次模擬操作，切實掌握好實驗的要領(lǐng)，便于發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，使每個演示實驗都萬無一失。在演示實驗中，也要注意操作細節(jié)問題，不允許出現(xiàn)不正確的操作，以免貽誤學(xué)生。因為演示實驗的過程是在學(xué)生注意力高度集中的情況下進行的，教師的一舉一動都給學(xué)生很深的印象

6、，起到潛在的楷模作用。通過做好課堂演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。教師合理地安排演示、講解與練習(xí)的順序，引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察和分析。以牛頓第一定律為例，教師可首先安排學(xué)生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗，并提出問題由學(xué)生回答。然后再安排學(xué)生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復(fù)這一過程的實驗，并比較三者的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會有不同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想若平面絕對光滑，小車會怎樣運動。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出牛頓第一定律。這樣一環(huán)扣一環(huán)地演示、提問、分析，最好得出結(jié)論的過程，可使學(xué)生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在嚴謹?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)思維

7、能力和科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)教學(xué)中的分組實驗是一個重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?、實事求是的科學(xué)態(tài)度、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。在分組實驗中，學(xué)生既是實驗的主體，又是觀察的主體。實驗前教師要安排并指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，實驗中可安排些與實驗有關(guān)的小競賽，以調(diào)動學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)實驗操作的興趣和技能，將學(xué)生從對觀察的興趣轉(zhuǎn)入對操作的興趣，進而體會科學(xué)中常遇到的邏輯關(guān)系，進入主動實驗者和研究者的狀態(tài)，在無意識中提高科學(xué)實驗?zāi)芰?。同時，還要不斷地從實地中發(fā)掘出素質(zhì)教育的基本因素，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、勇于探索、實事求是的科學(xué)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生操作能力實驗前，教師可安排學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的目的、實

8、驗所用的儀器、實驗的步驟及處理數(shù)據(jù)的方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可鼓勵學(xué)生尋找更好的方法去安排實驗，或用其它可替代的儀器改進實驗，并在學(xué)生已完成規(guī)定實驗的前提下，為學(xué)生提供可能的條件幫助學(xué)生完成他們自己設(shè)計的實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在規(guī)定實驗中或?qū)W生自行設(shè)計的實驗中，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象、取得的數(shù)據(jù)會有與預(yù)想的或已知規(guī)律不符的情況，應(yīng)教育學(xué)生尊重客觀事實，并認真從理論上探討實驗結(jié)論與規(guī)律不符的原因，以培養(yǎng)獨立思考能力和發(fā)散思維。學(xué)生對事物有較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，有較強的觀察力，如果注意力集中，能從多角度觀察事物、發(fā)現(xiàn)事物的特點。喜歡動手，有試圖用各種新的創(chuàng)造技法去解決問題的習(xí)慣。教師

9、在實驗課上按計劃有步驟地開設(shè)發(fā)散思維訓(xùn)練、創(chuàng)造技法訓(xùn)練，使學(xué)生除了具備堅實的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)造思維能力之外，還具備創(chuàng)新的能力，在教學(xué)實踐中形成和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新的能力。當學(xué)生具有一定的實驗?zāi)芰r，教師應(yīng)提出一些學(xué)生只有通過親身進行探索性實驗才能解決的問題，而不是根據(jù)所學(xué)的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答。這種探索性問題能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、自己去想、去查、去做，得出正確結(jié)論。 學(xué)生在探索性解決問題的實踐中，學(xué)會了學(xué)習(xí)，也即會學(xué)，教學(xué)生會學(xué)是創(chuàng)造教育的一個基本觀點，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效措施。在解決問題時，能逐步養(yǎng)成思維的發(fā)散性、集中性與新穎性，并逐步養(yǎng)成了主動地、多渠道地求知的習(xí)慣。想

10、象力得以提高，能由此及彼，舉一反三，不斷產(chǎn)生新的設(shè)想。使學(xué)生初步具備了創(chuàng)造的能力，不怕困難有獲得成功的自信心。每個學(xué)生都參與了創(chuàng)造性活動過程，體驗經(jīng)歷其過程，在此過程中鍛煉其創(chuàng)造能力，增長其創(chuàng)造才能。通過科學(xué)實驗幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識，正確地掌握科學(xué)實驗方法和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維、獨立操作的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度以及探討問題的科學(xué)方法。期間，教師要有目的地加強基本功訓(xùn)練，規(guī)范操作，認真?zhèn)湔n精心設(shè)計好實驗程序。對學(xué)生進行科學(xué)基本操作的訓(xùn)練，嚴格要求。對基本實驗操作要一項一項分別進行反復(fù)訓(xùn)練，針對學(xué)生的實際操作做好填平補齊，加強指導(dǎo)，

11、進行階段性的測試和講評。使實驗教學(xué)緊張有序，活潑充實。同時更扎實了學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教師掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)方法，使教師的基本功得到了加強，業(yè)務(wù)水平有了很大的提高。開展課外實驗課的研究，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)興趣愛好，通過實踐活動提高學(xué)生的能力。第二課堂作為科學(xué)教育的理論和實踐聯(lián)系實際的結(jié)合地，是開闊學(xué)生視野、增長知識的重要途徑之一。也是教學(xué)的延伸。教師可以組織科學(xué)課外活動小組。吸收一些學(xué)習(xí)成績較好、愛動腦、做事認真的自然科學(xué)愛好者參加。利用他們帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。達到全班學(xué)習(xí)的興趣提高，進而提高整個班級的成績。定期開放實驗室，對學(xué)生提出的實驗計劃經(jīng)指導(dǎo)老師審定安排時間進行實驗。引入競爭機制，建立合理的評價方案，全面評價每一位學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。提高實驗教學(xué)的效果?？傊?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新實踐活動，也不是一朝一夕的結(jié)果。只要教師有意識的努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動的條件，加強實驗教學(xué)的效果，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)和形成自身的創(chuàng)新素質(zhì)，成為真正有用的人才。