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1、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究策略研究 摘要 ：通通過(guò)過(guò)在小學(xué)中廣泛、有效在小學(xué)中廣泛、有效應(yīng)應(yīng)用信息技用信息技術(shù)術(shù),探探討討用信息技用信息技術(shù)術(shù)促促進(jìn)進(jìn)教教師專業(yè)師專業(yè) 發(fā)發(fā)展的策略與方法展的策略與方法,思考在教學(xué)中、教思考在教學(xué)中、教師師培培訓(xùn)訓(xùn)上上應(yīng)應(yīng)用信息技用信息技術(shù)術(shù)所所產(chǎn)產(chǎn)生的效果、效率生的效果、效率 和效益。和效益。教教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展已成展已成為熱為熱點(diǎn)、點(diǎn)、難難點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題問(wèn)題之一，尤其隨著教育信息化的到來(lái)，之一，尤其隨著教育信息化的到來(lái)， 如何在信息技如何在信息技術(shù)環(huán)術(shù)環(huán)境中更好地促境中更好地促進(jìn)進(jìn)教教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展，展，應(yīng)應(yīng)

2、是校是校長(zhǎng)長(zhǎng)必必須須思考的思考的問(wèn)題問(wèn)題。 。為為 今后持今后持續(xù)續(xù)有效提高教育教學(xué)有效提高教育教學(xué)質(zhì)質(zhì)量量,深化小學(xué)教學(xué)改革深化小學(xué)教學(xué)改革,全面推全面推進(jìn)進(jìn)學(xué)校的學(xué)校的發(fā)發(fā)展展尋尋找有找有 效途徑。效途徑。 作者單位：福建省南安市福建省南安市藍(lán)藍(lán)園中心小學(xué)園中心小學(xué) 關(guān)鍵詞：信息技信息技術(shù)術(shù) 教教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展展 策略策略 人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了教育改革的關(guān)鍵要素是教師。任何教育改革和教學(xué) 活動(dòng)的核心之一是教師，是教師的積極參與和富有活力的創(chuàng)造。葉瀾教授曾指 出：沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解 放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生

3、的主動(dòng)發(fā) 展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。同樣，如果沒(méi)有教師的 專業(yè)發(fā)展就不可能有學(xué)生的自主發(fā)展。 教師專業(yè)發(fā)展的取向包括四個(gè)層面：一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，其中包括教育知 識(shí)的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學(xué)實(shí)踐的反思，認(rèn)識(shí)和提高， 是建立在對(duì)教師自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累而形成的富有個(gè)性的教 育實(shí)踐的見(jiàn)解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過(guò)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反 思，更為重要的是教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化模式；四是教師專業(yè)發(fā) 展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。 隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域。它作為一 種先進(jìn)

4、的科學(xué)技術(shù)，必然要對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：教師要把信 息技術(shù)熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合 起來(lái)；還要憑借信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作。毋庸置疑信息技術(shù)在推動(dòng)我國(guó)教育 現(xiàn)代化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業(yè)發(fā)展提供了 廣闊的舞臺(tái)。 一、信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求一、信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求 在信息技術(shù)條件下，教育手段的改變，教育環(huán)境的改變，教師角色的轉(zhuǎn)變 給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。 （一）信息技術(shù)條件下教育環(huán)境的變化（一）信息技術(shù)條件下教育環(huán)境的變化 1 1、教育設(shè)施的變化、教育設(shè)施的變化 過(guò)去多數(shù)教師靠一本書(shū)、一支

5、粉筆、一塊黑板“包打天下”，有三機(jī)一幕 的學(xué)校極少?，F(xiàn)在根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，到 2003 年我國(guó)有 3 萬(wàn)所中小學(xué)建立了校 園網(wǎng)，比 2000 年統(tǒng)計(jì)地 3000 所翻了近 10 倍，全國(guó)教育信息化投入達(dá)到了上千 億元，城鎮(zhèn)學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)了“校校通”。為學(xué)校創(chuàng)造了良好的信息技術(shù)環(huán)境， 從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。 2 2、教育資源的變化、教育資源的變化 過(guò)去，學(xué)生的信息資源主要來(lái)自于書(shū)本，屬于單媒體、非數(shù)字的固化資源。 借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，教育信息資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化。特別是 信息資源支持的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，改變了教與學(xué)的方式，更加展示 出信息資源應(yīng)用于教學(xué)的廣闊空間

6、。 3 3、教育空間的變化、教育空間的變化 在傳統(tǒng)的教與學(xué)的師生雙邊活動(dòng)中，教學(xué)雙方所占有的信息資源是極不對(duì) 稱的，教師是教育資源的壟斷者。在信息技術(shù)環(huán)境中，隨著全球信息化的到來(lái)， 網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家庭、社會(huì)和學(xué)校，達(dá)到了資源共享，師生間信息對(duì)稱成為可能，課 堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。因此需要在信息對(duì)稱條件下重構(gòu)教育體系。 （二）信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的要求（二）信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的要求 長(zhǎng)期以來(lái)，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直扮演著權(quán)威性的“教師中心”角色。 現(xiàn)在，教育環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教師 核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)信

7、息化環(huán)境， 由傳統(tǒng)的“單面手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝媸帧薄?1 1、從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者、從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者 由于教育環(huán)境的變化，師生關(guān)系也隨之發(fā)生變化。從教學(xué)資源分布控制權(quán)角 度說(shuō)，師生間的信息資源由不對(duì)稱走向?qū)ΨQ。教師的權(quán)威被分散和削弱。所以， 教師要從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者；同時(shí)，也要成為信息資源的咨詢 者和提供者。 2 2、從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者、從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者 在信息技術(shù)環(huán)境中，以教師為中心的教學(xué)模式必然會(huì)被打破。從教學(xué)模式 角度說(shuō)，教師要采取民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就對(duì)教師的 專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求。所

8、以，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí) 的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從當(dāng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)教練。 3 3、從教學(xué)的、從教學(xué)的“實(shí)踐者實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者 從研究合作和反思提升的角度說(shuō)，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué) 的“實(shí)踐者”、講師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者和設(shè)計(jì)者。這既要求教師具有一般文 化知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)，也要求教師學(xué)會(huì)將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息 素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法融合。所以，現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究與傳統(tǒng)的相 比，已經(jīng)有了十分明顯的不同。 4 4、從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者 從教師專業(yè)發(fā)展的角度說(shuō)，教師應(yīng)該是不斷學(xué)

9、習(xí)，不斷反思，不斷提高的 學(xué)習(xí)者；這也符合“學(xué)習(xí)化社會(huì)”、“終身學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)意義上的教師學(xué) 習(xí)，常常是培訓(xùn)班式的，專家講座式的，觀摩考察式的，因而也是被動(dòng)式的。 由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了人們交往的時(shí)空界限，人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)與其 它教育資源的整合，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無(wú)限的空間。學(xué)?？梢云刚?qǐng)專家進(jìn)行 網(wǎng)上培訓(xùn)、指導(dǎo)、診斷、評(píng)價(jià)。教師可以將信息技術(shù)與校本教研相整合，提高 信息素養(yǎng)和教學(xué)水平，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行交流，提高自我反思的意識(shí)和能 力，獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。 （三）信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師信息素養(yǎng)的要求（三）信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師信息素養(yǎng)的要求 信息化手段和教育信息網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用迅速擴(kuò)張。

10、我國(guó)基礎(chǔ)教育無(wú) 論在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在環(huán)境設(shè)施、信息資源、教育方式、課程 改革研究性學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展等諸多方面掀起了一場(chǎng)以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代 化的革命。迅猛發(fā)展的信息化浪潮對(duì)我國(guó) 1000 多萬(wàn)人的中小學(xué)教師隊(duì)伍提出了 快速提高信息素養(yǎng)的緊迫要求。 “信息素養(yǎng)”這一概念是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)學(xué)會(huì)主席(Paul Iurkowski)于 1974 年最早提出的。他把“信息素養(yǎng)”定義為：“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息 的技術(shù)和技能”。1992 年，美國(guó)的 Christina Dohle 將信息素養(yǎng)進(jìn)一步定義 為：“有能力自各種不同的信息來(lái)源，獲取、評(píng)估及使用信息”，并細(xì)分為十 種能力。 綜合上述

11、概念并結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，我們可以對(duì)教師的信 息素養(yǎng)由淺到深、由窄到寬、由低到高，從五個(gè)縱向?qū)用婧腿齻€(gè)橫向?qū)哟翁岢?要求?？v向?qū)用婧蜋M向?qū)哟伍g存在著以下的遞進(jìn)關(guān)系： 第五層面：生成發(fā)展健康 第四層面：研究交流合作 第三層面：管理整合應(yīng)用 第二層面：獲取解讀批判 第一層面：理解關(guān)心渴望 1 1、具備理解、關(guān)心、渴望的信息素養(yǎng)、具備理解、關(guān)心、渴望的信息素養(yǎng) 我國(guó)中小學(xué)教師現(xiàn)狀是教師在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育交鋒的戰(zhàn)場(chǎng)上曠日持久 地打拼；在學(xué)生全面發(fā)展的理性思考與功利驅(qū)動(dòng)生存環(huán)境的對(duì)抗中長(zhǎng)期掙扎。 大部分教師最初對(duì)教育信息化的情感態(tài)度是：茫 然、恐慌、畏懼、甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，

12、他們帶著“信息 技術(shù)能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)嗎”？“信息技術(shù)能與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起提高 課堂教學(xué)質(zhì)量嗎”？“自己能學(xué)會(huì)和掌握這些復(fù)雜的知識(shí)和技術(shù)嗎”？等一系 列疑問(wèn)審視和理解教育信息化，從而導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)校進(jìn)行的與信息 技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)漠不關(guān)心，特別是中老年教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如何實(shí)現(xiàn) 全部教師對(duì)信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接 受，達(dá)到全員理解、全員關(guān)心、全員渴望的目標(biāo)是學(xué)校提高教師素養(yǎng)的首要問(wèn) 題。 2 2、具備獲取、解讀、批判的信息素養(yǎng)、具備獲取、解讀、批判的信息素養(yǎng) 達(dá)到理解、關(guān)心、渴望的信息化層面后，教師會(huì)自然跨入獲取、解讀、批 判的層面。當(dāng)教師通過(guò)自身體驗(yàn)

13、，感覺(jué)到信息化對(duì)自身的教學(xué)有所幫助，就會(huì) 主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技能，并會(huì)有意識(shí)地獲取各種信息。所以 如何確認(rèn)自己的信息需求，并能多渠道、較迅速地獲取有效信息的能力對(duì)每位 教師顯得尤為重要。信息就象相對(duì)獨(dú)立和零亂 的條碼，有著各自的形式和內(nèi)容。 教師在獲取信息后，必須進(jìn)行閱讀、理解、分析以達(dá)到解讀信息內(nèi)涵的目的， 只有這樣才能選得好，用得準(zhǔn)。由于信息可以分為簡(jiǎn)單信息和復(fù)雜信息，很多 信息通過(guò)內(nèi)容表述傳達(dá)著科學(xué)的真?zhèn)?、觀點(diǎn)的正誤、情感的價(jià)值。我們不能不 在解讀的基礎(chǔ)上對(duì)各類信息進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，使采用的信息符合需要的條件、 并能經(jīng)過(guò)理論的判斷體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值。 3 3、具備管理、整合、應(yīng)用

14、的信息素養(yǎng)、具備管理、整合、應(yīng)用的信息素養(yǎng) 達(dá)到獲取、解讀、批判的信息化層面要求后，教師就應(yīng)該向管理、整合、 應(yīng)用的新層面努力。在我們的教育信息化實(shí)踐中最常見(jiàn)的問(wèn)題是教師們?yōu)橛枚?選，隨用隨棄，沒(méi)有吸收、歸類、存儲(chǔ)、提取的良好習(xí)慣。信息的積累是一項(xiàng) 隨時(shí)、長(zhǎng)期、自覺(jué)的素養(yǎng)習(xí)慣，教師在平時(shí)，將各種有效信息進(jìn)行歸類、儲(chǔ)存， 使用時(shí)即可調(diào)取。存儲(chǔ)信息的目的就是首先為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與 學(xué)科教學(xué)整合。但值得注意的是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目的是更好地完成 新課程教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，切忌只重視表面形式，如果機(jī) 器和技術(shù)的使用忽視了師生作為人的情感交流，就會(huì)背離教育的本質(zhì)要求。作

15、 為現(xiàn)代學(xué)校的教師，還應(yīng)當(dāng)具有將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)進(jìn)修、交友通訊、娛樂(lè) 旅游等生活中的能力，這是一個(gè)較高層次的要求，要隨著信息化進(jìn)程的進(jìn)一步 發(fā)展而發(fā)展。 4 4、具備研究、交流、合作的信息素養(yǎng)、具備研究、交流、合作的信息素養(yǎng) 隨著新課程改革的深入實(shí)施，新的教育理念層出不窮。在先進(jìn)理念的引領(lǐng) 下，以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)呈現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，有的地區(qū)已取得了成功 的經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)給校本教研注入了新的活力，教師必須具備一定層次的信息 素養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境中的校本研究，同時(shí)把信息素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在平凡的、 反復(fù)的、經(jīng)常的具體研究活動(dòng)之中。如：技術(shù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、案 例交流、教學(xué)反思、聽(tīng)課評(píng)課

16、、集體備課、課題研究、教法探討、專題討論等。 教師在參與上述各種形式活動(dòng)的過(guò)程中，勢(shì)必要進(jìn)行交流，這種交流從無(wú)意識(shí) 交流到有意識(shí)交流，提升了一個(gè)層次。我們把自覺(jué)交流分為“他我”和“我他” 交流。“我他”交流是一種主動(dòng)的、奉獻(xiàn)的更高層次的自覺(jué)合作意識(shí)，“他我” “我他”互相轉(zhuǎn)換，就會(huì)實(shí)現(xiàn)教師間的相互合作，這是難能可貴的信息素 養(yǎng)。 5 5、具備生成、發(fā)展、健康的信息素養(yǎng)、具備生成、發(fā)展、健康的信息素養(yǎng) 生成、發(fā)展、健康的信息素養(yǎng)是較高境界的素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)的終極體 現(xiàn)并不是純粹意義上的“信息技術(shù)與課程整合，而是從廣義的角度來(lái)理解整合” 既創(chuàng)造性地將各種信息活用于各種類型的教學(xué)活動(dòng)和教師自我專業(yè)

17、發(fā)展之 中。教師隨著信息技能的提高、使用信息技術(shù)時(shí)間的推移、學(xué)科整合經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng) 期積累、交流合作領(lǐng)域的拓展加深、教師信息庫(kù)的不斷存儲(chǔ)、傳輸和豐富，就 會(huì)實(shí)現(xiàn)信息與信息之間的整合生成新的信息；實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 生成新的案例；實(shí)現(xiàn)體會(huì)反思之間的整合生成新的感悟。這些新生成的信息、 案例、感悟可直接促進(jìn)教師本體的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)教師的信息素養(yǎng)能夠游刃有余 地適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)工作，能夠最大程度的滿足本體專業(yè)發(fā)展的需要， 就必須達(dá)到從道德和安全角度要求的健康信息素養(yǎng)，使教師的信息素養(yǎng)向更高 境界發(fā)展。 二、信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的策略信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的策略 隨著信息技術(shù)應(yīng)用的

18、普及，祝智庭等教育專家提出了教師教育信息化的命 題，指出“教師教育信息化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和 實(shí)現(xiàn)自我完善的過(guò)程”。因此，在信息化環(huán)境中教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達(dá)者 的角色，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者的角色，如果教師要以終身學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)， 那么教師專業(yè)發(fā)展的策略必須從根本上加以改變。 （一）信息技術(shù)環(huán)境中影響教師專業(yè)發(fā)展的因素信息技術(shù)環(huán)境中影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 信息技術(shù)作為一種科學(xué)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，不僅引起了教育理念和方式的 變革，而且給傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的使命教師信息素養(yǎng)必須提升。 然而就在這樣的信息技術(shù)環(huán)境中，傳統(tǒng)落后的觀念、僵化保守的體制、教師信 息素養(yǎng)的參

19、差不齊，制約著信息技術(shù)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展。 1 1、教師缺乏必要的信息素養(yǎng)、教師缺乏必要的信息素養(yǎng) 根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2003 年我國(guó)在教育信息化方面的投入達(dá)到上千億元。但 是另外一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)十分令人憂慮，90%的校園網(wǎng)絡(luò)都處在一種閑置、沒(méi)有充分 利用的狀態(tài)，真正用得好的，能運(yùn)用硬件普及性開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整 合不超過(guò) 10%，信息技術(shù)對(duì)教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種大投入、低 產(chǎn)出的原因是什么？其中主要原因是中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平較低，無(wú)法應(yīng)對(duì) 突如其來(lái)的信息化的挑戰(zhàn)。 教師教育信息化的核心使命就在于通過(guò)培訓(xùn)和培養(yǎng)，持續(xù)不斷地提升教師 的信息素養(yǎng)。從上述的教師信息素養(yǎng)的五個(gè)層面來(lái)說(shuō)

20、，教師信息素養(yǎng)的提升是 遵循認(rèn)知體驗(yàn)反思理論實(shí)踐再認(rèn)知再體驗(yàn)再反 思再理論再實(shí)踐的螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。由于全國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、民族宗 教、文化背景的差異導(dǎo)致了教師信息素養(yǎng)的非均衡發(fā)展，實(shí)踐證明：一個(gè)地區(qū)、 一所學(xué)校，教師信息素養(yǎng)層面越高，教育信息化發(fā)展水平就越高。 2 2、決策者缺乏科學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展觀、決策者缺乏科學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展觀 教育信息化大規(guī)模投入，使我國(guó)教育信息化的條件得到了很大的改善。但 是各地暴露出來(lái)的“做大”與“做精”的嚴(yán)重失衡問(wèn)題、“高投入”與“低產(chǎn) 出”不相稱的問(wèn)題、窮國(guó)辦大教育的驚人浪費(fèi)問(wèn)題，不得不使我們深刻反思， 主要原因在哪里？決策者缺乏科學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展觀是主要原因。 一

21、是盲目投入，缺乏合理設(shè)計(jì)。規(guī)模大、配置高成了教育現(xiàn)代化的唯一標(biāo)簽。 二是受政績(jī)利益的驅(qū)動(dòng)，只管建設(shè)不管使用，只講數(shù)量不講質(zhì)量。 三是重硬件投入輕視軟件投入，包括忽視對(duì)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)。 3 3、缺乏良好的信息技術(shù)培訓(xùn)模式、缺乏良好的信息技術(shù)培訓(xùn)模式 我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術(shù)設(shè)施和資源 建設(shè)薄弱，還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等問(wèn)題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教 育發(fā)展的需要。各地區(qū)現(xiàn)行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)基本上采取業(yè)余培訓(xùn)的方式， 在培訓(xùn)內(nèi)容上忽視了學(xué)科教師特點(diǎn)和教師差異。很多培訓(xùn)者長(zhǎng)期脫離學(xué)校實(shí)際， 培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法與教師的需求相適應(yīng)，造成培訓(xùn)形式化。 （二）信息技術(shù)環(huán)境

22、中教師專業(yè)發(fā)展的策略（二）信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的策略 信息化社會(huì)中，教師要應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展有效的教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有 效的研究，解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行合作， 塑造出開(kāi)放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作風(fēng)格，成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者，為此 我們從以下四個(gè)方面探討信息技術(shù)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展策略： 1 1、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合 隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學(xué)校教育提供 了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。2001 年 教育部頒發(fā)的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中進(jìn)一步明確提出：“大力推

23、進(jìn) 信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革， 充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有 力的學(xué)習(xí)”工具。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一種綜合性的、系統(tǒng) 性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學(xué)科教與學(xué)帶來(lái)了深刻變化。 在學(xué)校的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)影響教師教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有： 專家引領(lǐng)，教師職前教育；教師校本實(shí)踐；教學(xué)實(shí)踐中的自我反思，同行間交 流合作等。因此校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式主要有以下幾個(gè)方面。 一是專家引領(lǐng)，教師研討。采用專家報(bào)告、網(wǎng)上指導(dǎo)等方式

24、，系統(tǒng)介紹信 息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論研究、應(yīng)用模式、實(shí)施中遵循的原則和應(yīng)注意避 免的問(wèn)題。通過(guò)專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導(dǎo)并 幫助教師全面地思考和構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論，通過(guò)各種形式改 變教師被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色。 二是以教師為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合作。研究表明，信息技術(shù)與學(xué)科教 學(xué)的有效整合，從根本上說(shuō)不是技術(shù)問(wèn)題，而是教育問(wèn)題。教師要將新的技術(shù) 整合到日常的課堂教學(xué)過(guò)程中去，是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，他們要學(xué)會(huì)使用新 的技術(shù)技能，要通過(guò)教師小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還要能夠在新的 不同的情境下解決教學(xué)中問(wèn)題。 教學(xué)設(shè)計(jì)方案完成后各組要向全體教師展 示設(shè)計(jì)

25、方案，進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)。 三是教師的自我反思和總結(jié)。具體內(nèi)容：分析自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的 成功之處，總結(jié)有利于學(xué)生發(fā)展的整合模式；比較教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距， 審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念之間的差距，找出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù) 期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學(xué)行為中存在的問(wèn)題；在此 基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。 四是案例展示與交流。通過(guò)信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，展 示不同學(xué)科、不同年級(jí)的教學(xué)案例，交流經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)反思的過(guò)程中，教師將 自己的教學(xué)實(shí)踐上升到一定的理論層次，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 2 2、完善信息技術(shù)支持下的校本教研制度、完善信息技術(shù)支持

26、下的校本教研制度 新課程、新課標(biāo)、新教材，如果沒(méi)有教師的正確理解和實(shí)施，就無(wú)法保證 新理念、新方法、新要求的實(shí)現(xiàn)?？偨Y(jié)近年來(lái)全國(guó)各地教育信息化的經(jīng)驗(yàn)，人 們發(fā)現(xiàn)，教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以校為本的教學(xué) 研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個(gè)教師盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境 下的教育工作。 一是以教師持續(xù)的自我發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)實(shí) 踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。 二是培訓(xùn)中教師為主體性：在信息技術(shù)支持的培訓(xùn)中，教師都是實(shí)踐的主體， 培訓(xùn)者和專業(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”和促進(jìn)者。 三是在校本實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合：立足于本?；虮镜?/p>

27、區(qū)實(shí)際，將 有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐中，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程 中建構(gòu)具有本地、本校特色的教學(xué)模式。 四是重視引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上自我反思。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí) 踐的反思，看到自己的進(jìn)步和縱向發(fā)展軌跡，確立自我發(fā)展的信心。幫助自己 分析理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)理論、接受信息，促進(jìn)發(fā)展。 五是拓展教師交流研討的視野。信息技術(shù)為跨地區(qū)、跨學(xué)校的同行交流與 研討搭建了平臺(tái)，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn) 題的方案，形成良好的社會(huì)建構(gòu)；同時(shí)，同行之間的持續(xù)交流與合作有助于各 地區(qū)教師建立研究共同體，做到資源共享。 3 3、拓展信息技術(shù)視

28、野中的教師培訓(xùn)模式、拓展信息技術(shù)視野中的教師培訓(xùn)模式 近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，教育信息化的硬件條件不斷完善，世 界各國(guó)的教育信息化重心已經(jīng)從硬件建設(shè)逐步轉(zhuǎn)移到以教師培訓(xùn)帶動(dòng)教學(xué)改革。 以校為本的教師培訓(xùn)模式和國(guó)家培訓(xùn)制度與學(xué)校實(shí)際緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式是信 息技術(shù)視野中的兩種行之有效的途徑。 以校為本教師培訓(xùn)模式，是指學(xué)校自主的、結(jié)合學(xué)校實(shí)際的、充分利用學(xué)校資源的培 訓(xùn)模式。國(guó)家培訓(xùn)制度與學(xué)校實(shí)際緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式，是指國(guó)家教師教育政策指導(dǎo)下的， 各級(jí)政府組織實(shí)施的，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)模式。以往政府行為的教師培訓(xùn)存在著諸 多弊端。為了達(dá)到新時(shí)期教師教育應(yīng)有的目標(biāo)，各級(jí)政府應(yīng)從以下幾個(gè)方

29、面給予保障。 一要建設(shè)完備可靠的信息技術(shù)培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和豐富多樣的教育信息資源；二要健全系統(tǒng)的 教師信息技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)章制度和考核激勵(lì)機(jī)制；三要依托高校建設(shè)一支高水平的教師培訓(xùn) 隊(duì)伍； 四要把教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)作為核心培訓(xùn)內(nèi)容；五要將國(guó)家培訓(xùn)制度與學(xué)校實(shí)際有 機(jī)結(jié)合，采取靈活務(wù)實(shí)的方式；六要調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)成本 分擔(dān)機(jī)制。 4 4、搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái) 對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一個(gè)全新的體驗(yàn)，要 設(shè)置不同的情景，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突 都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。教學(xué)案例、教育敘事就是

30、對(duì)教師的日常行為背后所 內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對(duì)于教育科研來(lái)說(shuō)， 這些從教師身邊發(fā)生的案例、思考和經(jīng)驗(yàn)具有專業(yè)理論研究無(wú)可比擬的針對(duì)性、 真實(shí)性和情景性。在信息時(shí)代，校長(zhǎng)和教師的“案例研究”、“教育敘事”的 產(chǎn)生、傳播、共享已不再是傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代的概念。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代迅速崛起的社會(huì)性 軟件：如 BBS、Blog 等，這些軟件具有四個(gè)方面的特征，即人的身份標(biāo)識(shí)、人 的知識(shí)沉淀、人與人之間的交流、由此構(gòu)成小實(shí)體大網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)，正在改 變著教育敘事的涵義。 在信息化環(huán)境中 Blog 等社會(huì)性軟件的門檻很低，易于操作，適合大規(guī)模普 及。教學(xué)案例、教育敘事的數(shù)字化，打破了時(shí)空的界

31、限，更容易保存、復(fù)制、 傳播、共享；Blog 使教師的研究突破了個(gè)人的小圈子，教師之間、讀者與研究 者之間可以展開(kāi)充分的交流，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造出更多的智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)型 學(xué)校的形成。教師的研究與 Blog 的結(jié)合，使教師們更深刻的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與教 育的關(guān)系：表面上教師的研究并沒(méi)有提及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，但正是信 息技術(shù)在悄悄地改變著他們的思維方式和生活方式。如果沒(méi)有信息技術(shù)教師就 缺少了交流的環(huán)境和平臺(tái)。這就是一種有效的“整合”。 利用 Blog 的信息技術(shù)不僅可以隨時(shí)寫(xiě)作和發(fā)表自己的教育敘事，而且可以 在線得到來(lái)自全國(guó)的同行和專家的幫助。更為重要的是，基于 Blog 的教育敘事 研究可以

32、帶動(dòng)學(xué)校的大多數(shù)教師主動(dòng)參與，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 關(guān)于 Blog 的 應(yīng)用有些地區(qū)已開(kāi)始嘗試并取得了良好的效果。根據(jù)我們對(duì)這方面的研究，提 出如下的建議。 一是建立若干校長(zhǎng)的 Blog 聯(lián)盟。為校長(zhǎng)之間交流學(xué)校教育案例，促進(jìn)校長(zhǎng) 反思自己的教育行為，科學(xué)的面對(duì)學(xué)校工作中的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)上交流，吸取和 集中更多校長(zhǎng)的智慧，從而促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)。 二是建立教師的 Blog 聯(lián)盟。結(jié)合學(xué)科教學(xué)建立學(xué)科 Blog，形成學(xué)習(xí)型社 區(qū)。不同學(xué)校的教師可以就同樣的教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流自己體會(huì)與 課后的反思，使他們?cè)谛１狙芯恐袑W(xué)習(xí)，在發(fā)展自己的 Blog 中提高反思能力、 教育創(chuàng)新能力，并為整個(gè)教育提

33、供自己的智慧和資源，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā) 展。 三是建立班級(jí)學(xué)生的 Blog 社群。學(xué)生可以通過(guò) Blog 平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生與校長(zhǎng) 之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，講述自己心中的故事，描述 自己的心理感受。 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。 ”信息化教育為我們展示了未來(lái)教育 的美好前景，但教育信息化的實(shí)現(xiàn)，不是一蹴而就的工作。它是一個(gè)適應(yīng)性社 會(huì)過(guò)程，它的發(fā)展取決于它是否能很好地適應(yīng)教育環(huán)境及如何為教育服務(wù)。因 此我們必須不斷回顧過(guò)去，反思有哪些成績(jī)值得發(fā)揚(yáng)，有哪些教訓(xùn)需要吸取； 在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、展望未來(lái)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育現(xiàn)代 化繼續(xù)邁進(jìn)。我們將不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷提高、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué) 全方位工作實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)智慧和力量。 參考文獻(xiàn)： 葉瀾：教師角色與教師發(fā)展新探教育科學(xué)出版社； 黎加厚：信息時(shí)代的教育敘事與教師主體意識(shí)的覺(jué)醒以校為本的教師發(fā) 展和教學(xué)研究制度的建立中國(guó)電化教育（2004-10） 胡小勇、祝智庭：信息化視野中的教師教育 苗逢春：信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)原則與校本推進(jìn)模式 張仕雄：西部中小學(xué)教育信息化的“做大”與“做強(qiáng)”中小學(xué)電教（2004- 9） 謝安邦：教師教育信息化與教師信息素養(yǎng)的提升教師教育研究（2004-5）