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1、怎樣聽課評課,教而不研則淺，研而不教則枯，教研結合則名。,聽課評課是校本教研最具體的行動研究。,教學科研,一、 教學管理的功能 二、教研科研的功能 三、激勵發(fā)展的功能 四、教學診斷的功能 五、溝通協(xié)調(diào)的功能 六、考核評估的功能,一、聽課評課六個功能,一、 教學管理的功能 二、教研科研的功能 三、激勵發(fā)展的功能 四、教學診斷的功能 五、溝通協(xié)調(diào)的功能 六、考核評估的功能,(一) 聽課評課的有關理論,課程論教什么? 鐘啟泉 教學論怎樣教? 王策三 學習論怎樣學? 施良方 教育學 心理學,二、聽課評課的理論知識,二、聽課評課的理論知識,（二）當前需要優(yōu)化課堂教學的主要內(nèi)容,優(yōu)化教師教育思想（轉(zhuǎn)變七種

2、觀念，樹立七種意識） 優(yōu)化教學目標（全面、具體、恰當、準確） 優(yōu)化教學內(nèi)容（突出重點、突破難點、以簡駕繁、 化難為易） 優(yōu)化教學方法與手段（面向四個實際，靈活多樣） 優(yōu)化教學程序（思路清、層次結構合理、形成模式） 優(yōu)化教師教學基本功（提高駕馭課堂能力） 優(yōu)化作業(yè)（設計合理、布置適當） 優(yōu)化教學管理（制度健全、常抓不懈）,聽課評課者在聽課評課中應做到 轉(zhuǎn)變七種觀念，樹立七種意識。,（三）聽課評課與更新觀念,1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變樹立目標意識 2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變樹立個性教育意識 3、由教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變樹立主體意識 4、由重結果向重過程轉(zhuǎn)變樹立訓練意識,目前在課堂練習設

3、計上還存在以下幾個誤區(qū)： 一是盲目地練習多，高質(zhì)量地練習少； 二是機械重復練習多，多樣性創(chuàng)造性練習少； 三是統(tǒng)一要求練習多，分層次有坡度練習少； 四是課外練習多，課內(nèi)練習少； 五是書面練習多，口頭和實踐活動練習少。,聽課評課者在聽課評課中應做到 轉(zhuǎn)變七種觀念，樹立七種意識。,1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變樹立目標意識 2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變樹立個性教育意識 3、由教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變樹立主體意識 4、由重結果向重過程轉(zhuǎn)變樹立訓練意識 5、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變樹立反饋意識 6、由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變樹立情感意識 7、由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變樹立特色意識,1

4、重聽輕評 2. 敷衍了事 3平淡膚淺 4面面俱到 5參與面窄,（四）聽課評課中存在的主要問題,（一）明確聽課目的，選好聽課方式,1、聽課的目的與聽課的類型,了解檢查型聽課 指導幫助型聽課 總結推廣型聽課 實驗研究型聽課 學習吸收型聽課 考核評比型聽課,三、聽課的技術,2、聽課時機的選擇,3、聽課方式的選擇,同備課，再聽課式 先打招呼，再聽課式 “突然襲擊”式 重點反復式 指定內(nèi)容式 個人備課調(diào)講式（說課） 集體備課試講式 應邀式 橫向比較式 分層次、分別指導式,（二）體察角色，明確聽課任務,1、校長、行政領導聽課角色,要樹立以教學為中心的思想，保證聽課節(jié)數(shù)?！皼]有水平的校長抓門房，有水平的校長

5、抓課堂”。一般來說，教研氣氛濃厚的學校，重視教學的學校，學校行政和教師在聽課評課活動中是很活躍的，聽課節(jié)數(shù)也是比較多的。,2、聽課評課八大忌,一是應付差事；二是百般挑剔；三是吹毛求疵；四是不懂裝懂；五是偏心偏愛；六是固執(zhí)己見；七是片面性，表現(xiàn)在：重中考科輕非中考科，重教學輕衛(wèi)生；八是重優(yōu)輕差，也就是聽課經(jīng)常聽好教師的課。,3、教師聽課的角色,教師在聽課以前要弄清幾個問題：一是為什么要聽課評課？二是聽誰的課？三是怎樣去聽課？聽課一定要準備，聽課中要認真觀察和記錄，聽課后要認真思考和整理。,（三）聽課要掌握方法，才能增強實效。,聽課是一種立體性綜合技術，卓有成效的聽 課總是聽課者認真和高度集中的注

6、意力為前提； 以原有教育思想和教學經(jīng)驗參與為基礎；以看、 聽、想、記多種聽課活動協(xié)調(diào)作用為保證。,1、聽課的準備,學識準備 心理準備,2、進入四種聽課角色,進入學生角色 進入教師角色 進入“指導者”角色 進入“管理者”角色,二是看什么。聽課是要看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法選擇是否得當，指導學生是否得法，對學生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙一句話，就是看教師發(fā)揮得如何。,還要看學生課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，看學生參與教學活動，對教材的感知，注意力是否集中，思維是否活躍，學生的練習、板演、作業(yè)情況，看學生的舉手發(fā)言、思考問題情況，看

7、學生活動的時間是否得當，看學生與教師感情交流是否交融，看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成，看學生分析問題，解決問題能力如何一句話，看學生主體發(fā)揮得如何。,一是聽什么。即是聽教師講的是不是講到點子上，詳略是否得當；講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；教師啟發(fā)是否得當，如教師的范讀，學生的答題，讀書中顯露出來的才能和暴露出來的問題。,3、看課的基本要領,全身心投入 掌握觀察要領,4、想什么,聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質(zhì)。,、教師的維度,（1）確定怎樣的教學目標（學

8、生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)? （2）新課如何導入?導入時引導學生參與了哪些活動? 有沒有激發(fā)起學生學習興趣?有沒有充分調(diào)動學生學習積極性? （3）創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？有沒有與專業(yè)特點相結合? （4）采用哪些教學方法和教學手段？,聽課的三個維度,、教師的維度,（5）設計了哪些教學活動步驟？ 設計了怎樣的問題情景引導學生進行探究，對新課內(nèi)容和已有知識進行整合、建構等。安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固； （6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？ （7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么程度？ （8）運用

9、了哪些教學理論？課程論教什么，教學論怎樣教，學習論怎樣學習 （9）課堂教學氛圍如何？課堂管理是否得當? 時間安排是否合理？,、學生學的維度,（1）主體參與:觀察學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中； （2）情感體驗:觀察學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應； （3）學習興趣:觀察學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作； （4）學習積極性:觀察學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。,、師生互動的維度,教師說話是命令式還是談話式口吻 學生是否不敢問不愿問不善問 學生是否死氣沉沉，反應平平 教師的監(jiān)控是否有效,（四）怎樣做聽課記錄,記錄的內(nèi)容：時間、學科、班級、執(zhí)教者、課題、教學過程、各個環(huán)

10、節(jié)的時間安排、學生活動情況、教學效果。 課堂點評包括：一教材處理與教學思路、目標（知識目標、技能目標、情感目標）；二教學重點、難點、關鍵；三課堂結構設計；四教學方法的選擇；五教學手段的運用；六教學基 本功；七教學思想；八其他。 記錄要求：依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點。記錄文字要精練，言簡意賅，在記錄時，有時來不及記錄還可以留著空位以待時間進行補記。 課堂記錄的形式： 詳記過程，完整記錄各細節(jié)。 略記過程，只記重要環(huán)節(jié)和特色之處。 專題材料，詳細記。有針對性的量表統(tǒng)計。 精彩片斷，速記，搶記。如同從錄像中整理出來的教學片斷實錄。 感悟感想，及時記。,四、評課的技術,1 關注教學目標，評議教學理念

11、2 關注教學過程，評議業(yè)務水平 3關注教學方式，評議教學能力 4關注學生反應，評議教學效果,（一）評課要關注的四個方面,（二）評課的原則,一實事求是原則 二坦率誠懇原則 三兼顧整體原則 四激勵性原則 五差異性原則 六. 講究方法原則 優(yōu)點說透，缺點不漏，策略給夠,（三）傳統(tǒng)評課的幾個方面,評教材處理：目標重難點 評教法運用：方法媒體 評過程設計：課堂結構 評教態(tài)素質(zhì)：儀表目光 評課堂語言：語言表達情感語調(diào) 評板書設計：簡潔突出重點 評雙邊關系：主體主導交互 評教學效果：知識能力,（四）評課應掌握的要素,評教學思想，評教材處理，評教法運用，評學法指導，評教學過程。 課堂基本標準：教學思想的方向性

12、，教學實施的目的性，教學內(nèi)容的正確性，教學方法的嚴密性，教學效果的明顯性。 教師的基本功：教師教態(tài)表情，教師語言表達， 教師教學過程，教師板書設計。 評課要看：課堂教學的組織能力，整體結構完整有序性，各個環(huán)節(jié)安排合理性，節(jié)奏形式科學協(xié)調(diào)性。,（五）怎樣進行評課,、評教學目標 、評教材處理 、評教學程序 、評教學方法和手段 、評教師教學基本功 、評教學效果,全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標； 具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標有明確要求，體現(xiàn)學科及專業(yè)特點； 適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)年段、單元教材及班級學生的特點，符合

13、學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。,、評教學目標,（）教學目標制訂:教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度,（）教學目標達成,看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。 看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。,、評教材處理,評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。,、評教學程序,（1）看教

14、學思路設計 教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。,看教學思路設計的四個方面,一要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際； 二要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受； 三要看教學思路的層次，脈絡是不是清晰； 四要看教師在課堂上教學思路實際運作效果。,（2）看課堂結構安排,教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。 課堂結構是指一節(jié)課

15、的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。,關注各教學環(huán)節(jié)時間安排,關注并記錄授課者各環(huán)節(jié)的教學時間，能更好地了解授課者的授課重點及結構,從五個方面關注教學時間安排,計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。 計算教師活動與學生活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師活動占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。,計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時

16、間太少現(xiàn)象。 計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。 計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。,、評教學方法和手段,教學方法就是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一。 教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。,（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？,教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學

17、方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。,（2）看教學方法的多樣化。,教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。,（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。,評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教

18、學藝術風格的形成等。,（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用。,現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。,、評教師教學基本功,端正教學思想、嚴肅教學態(tài)度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。 所謂教學基本功，籠統(tǒng)地講，是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能，,（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等） （2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。 （3）看語言：教學也是一種語言的藝

19、術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 （4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。,可從以下四方面評價教學基本功,、評教學效果,課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。,一是看學生學到多少東西，受到哪些教育。主要體現(xiàn)在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面，它是當堂教學效果的實質(zhì)所在； 二是看學生獲得了多少激勵和滿足。主要體現(xiàn)在學生學習興趣和信心的培養(yǎng)上。,也可從以下六

20、個方面去評價,1、教學模式的選擇與運用。 2、教學組織能力。 3、教學行為策略。 4、教學機智與表現(xiàn)力。 5、理論功底與知識面。 6、教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。,其他類型聽課評課,互動式評課自由、輕松的評課方式。 分類合作式聽課評課集體聽課，分類記錄，合作評課。,五、如何評價一節(jié)課,一、教學目的（體現(xiàn)目標意識） 二、教學程序（體現(xiàn)主體意識） 三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識） 四、情感教育（體現(xiàn)審美及情感意識） 五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識） 六、教學效果（體現(xiàn)效率意識） 七、教學特色（體現(xiàn)特色意識）,綜合評析法,一、從教學目標上分析 二、從處理教材上分析 三、從教學程序上分析 四、從教學方法和手段上分析 五

21、、從教學基本功上分析 六、從教學效果上分析,評課方法六種,一、依序逐環(huán)評。 二、概括要點評。 三、突出重點評。 四、綜合歸納評。 五、圍繞專題評。 六、抓住問題評。,常見的評課方案,、“一二三四五”方案 、“指標性”方案 、“學生為本”方案 、“素質(zhì)化”方案 、“知識、能力、觀念、情感”方案,聽課記錄案例,珍貴的教科書（小學語文四年級） 聽課記實 分析意見：17點 綜合意見：15點,對一節(jié)英語課的綜合評價,1、教學目標突出一個“明”字。 2、教學內(nèi)容抓住了一個“準”字。 3、教學程序體現(xiàn)了一個“清”字。 4、教學方法呈現(xiàn)了一個“活”字。 5、教學技能體現(xiàn)了一個“強”字。 6、教學效果得出了一個“好”字。 7、教學特色展現(xiàn)了一個“諧”字。,對某一點的教學單項評析對內(nèi)容相同的數(shù)學課評析小學思品課教學診斷案例,幾個思考題,1、聽課評課有哪些功能？怎樣理解這些功能？ 2、聽課評課有哪些重要意義？ 3、如何認識聽課評課與更新觀念的關系？ 4、聽課都有哪些類型？ 5、教師怎樣才能聽好課？,幾個思考題6、聽課的具體方法有哪些？7、評課都有哪些基本形式？8、要評好課應遵循哪些原則？9、你怎樣評價一節(jié)課？,