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1、語文課程標準解讀,1,一、“語文”的緣由、課標概況,清朝末廢科舉興“新學”-“國文”,20世紀20年代小學“國文”-“國語”,1949年6月葉圣陶建議-“語文”,1979年張志公說“語文”-口頭為語，書面為文，合稱語文,2,一、“語文”的緣由、課標概況,3,二、語文課程的性質(zhì),語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。,“實用”“中介”功能；不僅意味著語文本身是一種工具，而且意味著它是達到其他目的的工具。,4,二、語文課程的性質(zhì),語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。,人文指人類社會的各

2、種文化現(xiàn)象；語文的人文性內(nèi)涵有兩個方面：教材蘊涵豐富的人文精神，教學過程的人文情懷。,5,二、語文課程的性質(zhì),語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。,不是對立，也不是簡單相加，而是互相滲透,融為一體。形式-內(nèi)容；軀殼-靈魂；依托-價值。,6,三、語文課程的地位,語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。,定位了語文課程的功能，語文素養(yǎng)指平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對語文的思想感情，語言的積累、語感、思維，包

3、括語文能力，包括品德修養(yǎng)、審美情趣等。,7,三、語文課程的地位,語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。,1、理解和運用祖國語言才能順利學習其他課程2、語文素養(yǎng)包括語文能力，而語文能力也是構(gòu)成學習能力的基本要素，是人生存和發(fā)展能力之一，是繼續(xù)學習、終身學習的基礎。,8,三、語文課程的地位,語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要

4、地位。,怎么學語文，怎么用語文；智慧和能力的發(fā)展；學會創(chuàng)造；提高人的覺悟，陶冶人的性情，凈化人的心靈，學會怎樣做人。,為一個人的一生打下良好的基礎，學好了語文，就等于為學習者將來服務社會，學會做人打好了基礎。,9,四、語文課程的四大基本理念,全面提高學生的語文素養(yǎng),語文教育的四大基本特點,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,努力建設開放而有活力的語文課程,10,四、語文課程的四大基本理念,九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要

5、的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。,全面提高學生的語文素養(yǎng),11,四、語文課程的四大基本理念,面向全體學生使學生獲得基本的語文素養(yǎng),全面提高學生的語文素養(yǎng),全面提高學生的語文素養(yǎng)的內(nèi)容：,知識與能力,情感態(tài)度與價值觀,理解和運用祖國語言；豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維；發(fā)展語文能力,熱愛祖國語文；良好的個性和健全的人格,過程與方法,12,四、語文課程的四大基本理念,語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重

6、視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。,正確把握語文教育的特點,13,四、語文課程的四大基本理念,豐富的人文內(nèi)涵、多元的文本解讀,正確把握語文教

7、育的特點,注重學生語文實踐能力的培養(yǎng),重視培養(yǎng)學生語感及整體把握能力,14,學會看病中一段對話,“你病了?！蔽艺f。“噢()，可能是病了。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該吃點兒什么藥？”他問。我當過許多年醫(yī)生，孩子有病，一般都是我在家里給治了，他幾乎沒有去過醫(yī)院。這次，當我又準備在家里儲藥柜里找藥時，卻突然怔(zhng)住了?！澳汩L大了，你得學會看病?！蔽艺f?！翱床∵€用學嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。“假如我不在家呢？”“那我就打電話找你?！薄凹偃缒阏也坏轿夷?？”“那我就找我爸。”,15,木笛一文中這樣一段話,過了一會兒，大師冷峻地問：“為什么？”朱丹答：“因為今天我不能演奏歡快的樂曲”

8、大師問：“為什么？”朱丹說：“因為今天是12月13日?！贝髱焼枺骸?2月13日是什么日子？”朱丹說：“是南京大屠殺遇難同胞紀念日?！焙芫茫芫?，考場一片沉寂。大師問：“你沒有忘記今天是考試吧？”朱丹說：“沒有忘記。”大師說：“你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途?！敝斓ふf：“請原諒”沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說：“你現(xiàn)在可以回去了?！?16,木笛一文中修改后的一段對話,過了一會兒，大師冷峻地問：“為什么？”朱丹答：“因為今天我不能演奏歡快的樂曲”“為什么？”“因為今天是12月13日?！薄?2月13日是什么日子？”“是南京大屠殺遇難同胞紀念日?！焙芫?，很久，考場一片

9、沉寂。大師問：“你沒有忘記今天是考試吧？”“沒有忘記?！薄澳闶且粋€很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途?！薄罢堅彙睕]等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說：“你現(xiàn)在可以回去了?！?17,四、語文課程的四大基本理念,豐富的人文內(nèi)涵、多元的文本解讀,正確把握語文教育的特點,注重學生語文實踐能力的培養(yǎng),重視培養(yǎng)學生語感及整體把握能力,充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維發(fā)展的影響,18,四、語文課程的四大基本理念,學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動

10、意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。,積極倡導自主合作探究的學習方式,19,四、語文課程的四大基本理念,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織

11、者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。,積極倡導自主合作探究的學習方式,20,四、語文課程的四大基本理念,關于自主學習,積極倡導自主合作探究的學習方式,關于合作學習,關于研究學習,學習方式運用的課堂模式,多種學習方式,學習方式的運用,三者間關系及教師角色,課堂模式的幾點說明,多種學習方式并存的思考,21,四、語文課程的四大基本理念,語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開

12、闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。,努力建設開放而有活力的語文課程,22,四、語文課程的四大基本理念,提出理念的原因分析,努力建設開放而有活力的語文課程,新的課程觀,開放而有活力語文課程的特點,課程資源的開發(fā)和利用,23,五、語文課程標準的設計思路,設計特點：九年一貫、通盤安排；突出主體，注重實踐；階段分明，循序漸進。,三維目標：知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。,四個階段:一、二、三、四學段五大板塊：識字與寫字；閱讀；寫話；口語交際；綜合性學習。,24,六、語文課程總目標與階段目標,語文課程總目標,語文課程階段目標,25,七、教學建議,關于識字寫字與漢語拼音,關于閱讀,關于寫作,關于口語交際,關于綜合性學習,26,八、評價建議,關于識字寫字與漢語拼音,關于閱讀,關于寫作,關于口語交際,關于綜合性學習,關于評價的幾個基本理念：評價的目的；評價方式（形成性評價與終結(jié)性評價；定性評價與定量評價）；評價的主體多元化；評價的整體與綜合性。,27,28,