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1、開 題 報 告課 題 名 稱 ：低年級學(xué)生口語表達(dá)個性化發(fā)展的策略研究課 題 負(fù) 責(zé) 人：謝輝課題負(fù)責(zé)人單位：盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué)課題設(shè)計論證我校低年級學(xué)生口語表達(dá)個性化發(fā)展的策略研究課題，是經(jīng)盧龍縣教育局批準(zhǔn)立項的科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表課題研究組向大家匯報本課題的實施方案：一、問題的提出對于小學(xué)低年級學(xué)生來說正在處于認(rèn)知能力與思維能力發(fā)展的初級階段，他們的語言表達(dá)能力不強(qiáng)或者存在交際困難，但是由于低年級學(xué)生在入學(xué)初已經(jīng)具有初步的聽說能力，進(jìn)入小學(xué)則是由日常用語轉(zhuǎn)向自覺的有目的地“交際”，開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)如何組織語言，因此著重對小學(xué)低年級學(xué)

2、生進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練是很有必要的。在某種程度上,口語表達(dá)比書面語言表達(dá)顯得更直接、更個性、更重要。語文教學(xué)的根本目標(biāo)是要提高學(xué)生正確理解與運用祖國語言文字的能力,這不僅包括書面表達(dá),還包括口語表達(dá)。但是,從清末語文獨立設(shè)科到現(xiàn)在,口語教學(xué)可說是坎坷百年,直到現(xiàn)在,語文教學(xué)偏重讀寫訓(xùn)練而忽視口語表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分普遍。就本校而言，在小學(xué)低年級學(xué)生口語的教學(xué)中，由于教師沒有真正體現(xiàn)說話作為交際工具的性質(zhì)、沒有看到交流思想和溝通情感是學(xué)生重要的人生需要，不是從實際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會，人與自然對話的情景，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。在說話的內(nèi)容設(shè)置、表達(dá)方式等方面，老師往往以成人化

3、、常規(guī)化來統(tǒng)一組織學(xué)生，約束了學(xué)生的個性發(fā)展。以導(dǎo)致在后來的寫話教學(xué)中，學(xué)生就做不到我筆寫我口，我筆訴我心，如果低年級的說話、寫話教學(xué)觀念不更新，方法不改革，就會導(dǎo)致小學(xué)中高年級學(xué)生的作文中“假話”“大話”、“空話”、套話滿天飛。因此，小學(xué)低年級學(xué)生說話、寫話的教學(xué)必須進(jìn)行改革，必須培養(yǎng)個性化方向發(fā)展。二、課題研究的理論依據(jù)本課題密切結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際，立足于本校的課堂教學(xué)實踐，教師應(yīng)力圖綜合運用兒童心理學(xué)與認(rèn)知理論中符合低年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法理念，創(chuàng)設(shè)有利于激起學(xué)生交際的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學(xué)生樂于交際，善于交際，以此激發(fā)學(xué)生持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本課題將在當(dāng)前鮮活教育理

4、論的指導(dǎo)下，以當(dāng)前口語交際培養(yǎng)的階段性成果為切入點，更切實的為服務(wù)與有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略理論的研究作鋪墊，選擇多種渠道，呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，凸顯開放的模式，是對口語表達(dá)訓(xùn)練的一種大膽嘗試，也是新課程理念的具體體現(xiàn)，利于促進(jìn)新課程的建設(shè)，充實現(xiàn)代課程理論。三、課題的界定有效性：主要是能通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律有效果有效益的教學(xué)。口語表達(dá)個性化：是指學(xué)生的口語具有期望中的個性特征，在規(guī)范豐富的基礎(chǔ)上能我口抒我心，不雷同，有真情實意。 “低年級學(xué)生的口語表達(dá)個性化發(fā)展的策略研究”著眼于培養(yǎng)小學(xué)生樂于傾聽、善于表達(dá)的能力，并能克服與人交談時的心理障礙，進(jìn)

5、而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的目的的研究。所謂策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。四、課題研究假設(shè)如果教師作一個因勢利導(dǎo)的守望者，勤于思考，把說的訓(xùn)練扎扎實實地在教學(xué)中開展起來，不僅提高了學(xué)生口語交際的能力，而且極大地促進(jìn)了語文教學(xué)。因為它不僅發(fā)展了學(xué)生地創(chuàng)造性思維地能力，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單純聽的被動局面，生生互動，師生互動，祛除了以往的乏味，為課堂教學(xué)帶來了不少的情趣。五、課題研究的變量 （一）自變量：低年級學(xué)生。

6、 （二）因變量：口語表達(dá)個性化發(fā)展（三）干擾變量的控制：1、實驗教師：嚴(yán)格按照課題實驗方案執(zhí)行。2、對突發(fā)事件做好記錄，及時改進(jìn)總結(jié)。六、課題研究的目的及意義（目標(biāo)） 我們的研究目標(biāo)是：改革口語交際教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生張揚個性，能文從字順，感情真實地選用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)自己的所見、所聞、所感、所想。具備良好的口語交際能力、不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 1、想說：創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓每一個學(xué)生都有說話的機(jī)會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，都有想說的欲望，主動積極地參與口語交際。 2、敢說：學(xué)生有了想說的欲望，還要引導(dǎo)學(xué)生把自己所想到的勇敢地表達(dá)出來，這就需要加強(qiáng)各種訓(xùn)練，有意識地鍛煉學(xué)生口

7、語交際的膽識，讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，同時指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，感受口語交際的快樂。 3、良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣：要求說話完整、通順，不重復(fù)；要求交際時積極主動，態(tài)度大方，即表情、手勢和姿態(tài)等自然，不拘束，有禮貌、有耐心；要求隨時糾正學(xué)生的漢語語調(diào)等。 4、通過本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語文課堂教學(xué)改革的實踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個科研型教師。 5、通過本課題的研究，探索提高學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語交際能力。七、課題研究的內(nèi)容 在全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們的研究課題低年級學(xué)生口語表達(dá)個性化發(fā)展的策略

8、研究主要有五個方面內(nèi)容： 1、從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。在本課題的研究中，我們將深入研究如何調(diào)動學(xué)生口語交際中表達(dá)的主動性、積極性，養(yǎng)成學(xué)生開口大膽地說話的習(xí)慣。 小學(xué)階段兒童仍屬于社會中的弱勢群體，他們的心理水平還很不成熟。課標(biāo)中的12年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”因此如何根據(jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。 2、閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面

9、廣，視野開闊，學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。 3、小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的活動化、實踐化研究。開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)最重要落實到實踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計多種活動方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語表達(dá)能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。 4.活動課為主的課堂教學(xué)模式，增加語言交流的機(jī)會。教師要充分利用教學(xué)資源，采用聽、說、唱、游戲

10、、邊沿等方式，增加口語交流機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽開口，積極參與。 5.示范考查評估。重視形成性評價，以學(xué)生平時參與各種口語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評價依據(jù)；重視階段性評價，按學(xué)生口語掌握程度舉行等級評價，重視終極性評價，進(jìn)行期中、期末考試，并向家長匯報。評價與學(xué)生評優(yōu)掛鉤。總結(jié)以上內(nèi)容，第一項是我們課題研究的基點；而第二項將會為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項則是課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。八、課題實施的方法及步驟（一）課題研究方法本課題擬采用文獻(xiàn)法、行動研究法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開展調(diào)查，進(jìn)

11、行現(xiàn)狀分析，對調(diào)查情況分類對比，積累材料，進(jìn)行具體操作。1、文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。2、行動研究法：根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。3、調(diào)查法：采用個別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。4、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗。5、經(jīng)驗總結(jié)法：定期或不定期對實驗研究情況進(jìn)行反思、探討，及時總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。（二）課題的研究步驟 1、準(zhǔn)備階段：2015年6月。（1）討論課題研究計劃

12、，進(jìn)行課題規(guī)劃。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，更新教育觀念。（3）制定課題研究計劃及課題實施方案。 2、實施階段：2015年9月至2016年3月。（1）組織課題組成員根據(jù)分工開展實施活動。根據(jù)方案實施研究。（2）課題組負(fù)責(zé)人將參與整個實施過程，確保實驗活動的順利進(jìn)行。（3）課題組將定期收集活動方案，實施教案，學(xué)生說話寫話案例，研究論文等進(jìn)行整理歸檔。及時進(jìn)行階段性總結(jié)、分析、不斷調(diào)整研究方法，力爭課題研究更科學(xué)、更高效。 3、總結(jié)階段：2016年4月至2016年6月。 （1）收集整理實施研究的各種資料，進(jìn)行分類存檔。 （2）總結(jié)實施情況，撰寫實驗總結(jié)報告，接受專家對本課題實驗的評審驗收。九、效果檢測

13、 1、教學(xué)檢測是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)向。期中、期末考試只是結(jié)果評價的一種方式，不能全面反映出學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顩r，特別是在情感態(tài)度、能力發(fā)展等非智力因素評價方面，顯得捉襟見肘，所以我們要否定和取消以期中期末考試為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，而是將考試、課堂活動、社會生活實踐、自我評價及日常觀察等多種方法結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評價機(jī)制。2、對學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行記錄，作為學(xué)生學(xué)期評價的的重要依據(jù)，并可以根據(jù)實際情況建立學(xué)生成長發(fā)展檔案。3、用問卷的方式來掌握學(xué)生的心理變化以及相關(guān)動態(tài)。十、課堂研究的預(yù)期成果研究報告、案例選編、論文、課堂教學(xué)分析總結(jié)出小學(xué)低年級語文教學(xué)中，有關(guān)學(xué)生口語能力的教學(xué)目標(biāo)制定及呈現(xiàn)方式；一、二年級的教學(xué)策略及方法，評價體系與方法，口語教學(xué)的一般管理方法。十一、課題研究人員及條件和保障課題負(fù)責(zé)人：謝 輝課題組成員：王淑慧 張麗艷 劉 靜 張小坡 劉立軍 李敬一 欒文麗 王 寧 李 霞魯慶波 學(xué)校對課題組工作大力支持，低年級的教師配備中，既有經(jīng)驗豐富的老教師，又有理論功底較深的中年教師，還有干勁很足的青年教師，可以通過教研組活動及平時的切磋，教學(xué)相長，取長補(bǔ)短。每周一次的教研活動，辦公室的近水樓臺，使我們的課題研究有充分的時間保證。我校圖書室有種圖書資料，課堂實錄，教學(xué)雜志，借閱方便。