《教學能手理論測試題.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教學能手理論測試題.doc（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、教學能手理論測試題一、填空填（15%）1、教育學的任務是研究 ，揭示教育規(guī)律。 2、中國乃至世界上最早的一部教育專著是_ 。3、 、 、 是影響人的身心發(fā)展的基本因素。4、學生是教育的 ，學生是學習的主體。5、人的智力因素主要指觀察力、注意力、記憶力、思維力、 等五個方面。6、在課程結(jié)構(gòu)上，小學階段以_ _為主。新課程改變了課程管理過于集中的狀況，實行國_、_、_三級課程管理。7、新課程改革的關鍵是 。8、新課程強調(diào)多元價值取向，要求在教學中達到 三維目標的和諧發(fā)展。9、 是這次課程改革的核心理念。10、新課程改革積極倡導 的學習方式。二、選擇題：（10%）1、教育學成為一門獨立學科的標志是誕

2、生了夸美紐斯的 。A.教育論 B.大教學論 C.普通教育學 D.師論 E.理想國 2、在教育發(fā)展過程中， 是主張“兒童中心論”的代表人物。A.布魯納 B.凱洛夫 C.杜威 D.陶行知 E.康德 3、課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有_ _。A.傳統(tǒng)思想因素 B.人的身心發(fā)展因素 C.科學文化因素 D.生產(chǎn)力因素 E.社會因素4、“拔苗助長”違背了什么教學原則_.A.直觀性原則 B.鞏固性原則 C.循序漸進原則 D.因材施教原則 E.盡力性與量力性相結(jié)合的原則5、主張課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)人才，并親自在帕夫雷什中學建立了“智力生活基地”的前蘇聯(lián)當代著名教育家是_。A.凱洛

3、夫 B.贊可夫 C.蘇霍林斯基 D.巴班斯基 E.馬卡連科6、教育專著學記的作者是 A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹 E、樂正克7、“學而時習之”體現(xiàn)了教學的 原則A.量力性 B.直觀性 C.啟發(fā)性 D.鞏固性8、通常認為智力的核心是 A.觀察能力 B.記憶能力 C.想象能力 D.思維能力9、 被譽為心理學之父或心理學第一人。 A、馮特 B、洛克 C、笛卡兒 D、繆勒10、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種 A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價三、問答題（15%）1、 基礎教育課程改革的具體目標是什么？2、你是如何理解“不憤不啟，不悱不發(fā)”的？3、說說你最喜歡的一本業(yè)

4、務刊物和上面的一篇印象最深的文章。四、論述題（20）1、你是怎么處理教師主導和學生主體的關系的，舉例來說。2、新課程倡導教學要促進學生個性的張揚，可是很多老師認為，由于生數(shù)太多，我們的課堂還是要強調(diào)統(tǒng)一要求，強調(diào)學生按老師說的去做，這樣才能保證教學任務的順利完成。至于一些學生的奇思妙想，課堂上不能浪費這個時間。對這個問題，你怎么看？你在課堂上是怎么處理的？五、評析題（20%） 1、請寫出自己最滿意的一個教學片斷，并進行評析。六、案例分析題。（20%分）（兩題任選一題作答）1、一位著名特級教師說過這樣的話：教32=5的教師是合格教師，教32=？的教師是好教師，而用32=6來教的教師才是優(yōu)秀教師，

5、你是怎樣理解這句話的？請結(jié)合自己所任學科的某個案例闡明自己的觀點。2、“真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動中”請舉例說明你對這句話的理解。并結(jié)合自己所任學科的某個案例闡明自己的觀點中小學教學能手評選教育理論測試題五、你所教學科新課程的教學理念是什么，新課程的基本教學模式是什么？六、溫總理在今年教師節(jié)前到北京第三十五中學看望師生的講話中說：我曾經(jīng)把學、思、知、行這四個字結(jié)合起來，提出作為教學的要求，也就是說要做到學思的聯(lián)系，知行的統(tǒng)一，使學生不僅學到知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會思考，學會生存，學會做人。結(jié)合溫總理的講話，談談思維的認知加工方式和在課堂上如何

6、加強學生的思維？1.思維的認知加工方式：(1)分析與綜合；(2)比較；(3)抽象與概括；(4)具體化與系統(tǒng)化；2.課堂上如何加強學生的思維。(1)讓學生分析研究學習的材料；(2)進行抽象概括，得出結(jié)論，概括大意；(3)應用得出的結(jié)論解決實際問題；(4)總結(jié)歸納所學的知識，使之系統(tǒng)化。七、課后反思的內(nèi)容有哪些？1.什么是教學反思？指教師在教學實踐中，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而升華認識，提升教學實踐的合理性，提高教學效能，在反思中得到發(fā)展。2.課后反思的內(nèi)容：(1)設計與實施的比較；(2)教學中的成敗得失；(3)教學機智與靈感。八、學

7、習研究是提升教師專業(yè)素質(zhì)和實際教學能力的重要措施，“邊工作邊學習研究”是目前教師的主要工作特征。結(jié)合工作實際談談目前教師應學習哪些主要內(nèi)容，進行哪些方面的研究？1.教師應學習的主要內(nèi)容：(1)教育理論；(2)學習專業(yè)知識；(3)先進教學經(jīng)驗；(4)教育技術。2.教師應進行的主要研究內(nèi)容：(1)教育理論；(2)課標、教材和學情；(3)教法、學法、教學策略；(4)教育技術手段；(5)教學現(xiàn)象；(6)教學中存在的問題；(7)教育教學規(guī)律和學生學習規(guī)律。綜合素質(zhì)測試題 一、選擇1、 在教育和教學中處于核心的地位。 A、課程 B、學科 C、教師 D、學生2、小學綜合實踐活動是 課程。 A選修 B、必修

8、C、學科 D、分科 3、考試命題要依據(jù) ，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象。A、課程標準 B、教材 C、考試說明 D、教學大綱4、新課程要建立一種 的評價體系。A、發(fā)展性 B、創(chuàng)新性 C、創(chuàng)造性 D、實踐性 5、轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)學生 為主要目的。 A、道德素養(yǎng) B、人文素養(yǎng) C、過程與方法 D、創(chuàng)新精神與實踐能力6、 被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。 A、校本教研 B、課堂教學 C、教學研究 D、教學反思 7、教學從本質(zhì)上說，是一種 A、認識活動 B、教師教的活動 C、學生學的活動 D、課堂活動8、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為 A、學生只有機械記憶的能力 B、教育活動中要遵

9、循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 C、教師的知識、能力是不一樣的 D、教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約9、 是有效互動的出發(fā)點和歸宿。A、教學預設 B、動態(tài)生成 C、關注與傾聽 D、興趣10、為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是 （ ）A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程11、課程改革的的基本理念是： ( ) 以學生發(fā)展為本 培養(yǎng)環(huán)境意識 以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點減輕學生學習負擔A、 B、 C、 D、12、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出

10、的德育方法是（ ）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實踐鍛煉教育法13、課程評價按評價的主體可分為（ ）。A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評14、新課程提倡的三維教學目標是指 （ ）A、知識、技能和方法 B、情感、態(tài)度和價值觀C、知識、技能和情感 D、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀15、 “知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ ）A、關注學生對知識的收獲B、關注學生的情緒生活和情感體驗C、關注學生的健康成長D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成16、集體備課的有效保證是（ ） A 、校長 B、制度建設 C、

11、求同存異 D 、 教師素質(zhì) 17、“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學思結(jié)合”“教學相長”是哪個教育家的思想。（ ）A、 孔子 B 、 韓愈 C、孟子 D、老子18、在“對話互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是 （ ）A.、教師是主體，學生是客體 B、.學生是主體，教師是客體C.、都是主體 D、.都是客體19、探究學習實施的過程是 （ ）A、計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B、問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段C、問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段D、計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段20、展示學校的辦學宗旨和特色的課程是 （ ）A、地方課程 B、校本課程 C

12、、國家課程 D、學科課程21、教學過程的中心環(huán)節(jié)是（ ）A、備課 B、上課 C、批改作業(yè) D、考試22、檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段是（ ）A、布置作業(yè) B、課堂講授 C、復習 D、教師點評 23、教育的中心和靈魂在 （ ）A、學生 B、學校 C、教師 D、校長24、校本教研的主體是 （ ）A、學生 B、教材 C、教師 D、校長25、建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括 （ ）A、學科學習目標 B、一般性發(fā)展目標C、學科學習目標和一般性發(fā)展目標D、情感目標26、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和（ ）原則。A、客體性 B、發(fā)展性 C、平等性 D、指導性

13、27、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個（ ）。A、最近發(fā)展區(qū) B、橋梁 C、樓梯 D、平臺 28、閱讀是學生的（ ）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化29、所謂“自我反思”是指（ ）A、是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；B、是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；C、是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（ ）A、生活即教育 B、社會即學校 C、教學做合一二、判斷（正確的在相應的題號下面打“”，錯誤的打“”。40分)1新的課程體系涵蓋幼兒教育、小學教育和初中

14、教育。2新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。3新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，講授法不應該再存在。4基礎教育改革努力實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。5綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐和信息技術教育。6“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了環(huán)境對人的發(fā)展的影響。7教師的表率作用主要體現(xiàn)在舉止端莊。8高考不改，新課程就無法進行。 9新課程倡導自主學習，這與教師指導是相矛盾的。10教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。11教師的有效指導是研究性學習課程成功實施的基本條件。12評價改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。13教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

15、。14從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。15課堂需要控制，課堂紀律是實現(xiàn)有效管理的重要保證。16. 教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。17、新課程認為，學生進入教學中心需要教學回歸學生的現(xiàn)實生活。18、新課程認為教學過程應是一種對話。 19、探究學習（發(fā)現(xiàn)學習）是相對于接受學習而言的。20、國家課程標準的實施是素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要。教育教學理論考試試題與答案一、不定項選擇題(將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分) ( A )1、心理學研究認為，教師的知識和智力與教學效果表現(xiàn)為A、低相關的關系。( C )2、學生一邊記筆記，

16、一邊聽課，這是注意的C、分配 ( C )3、看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的C、選擇性 ( C E )4、“一題多解”屬于C、發(fā)散思維E、求異思維( E )5、能力發(fā)展和知識、技能掌握的關系是A、同步發(fā)展B、能力發(fā)展快C、能力發(fā)展慢D、能力與知識技能無關E、以上都錯( ABC )6、認知心理學將知識劃分為A、陳述性知識B、程序性知識C、策略性知識( A )7、教育和經(jīng)濟的關系，總的來說是A、經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟( ABC )8、我國的課程一般通過A、課程計劃B、學科課程標準C、教科書體現(xiàn)。( C D )9、新課改強調(diào)C、師生共成長D、教師是學生成長的促進者( CDE )10、以實

17、際訓練為主的教學方法有C、練習法D、實驗法E、實習作業(yè)法( BCD )11、新課程強調(diào)的學生學習方式主要有B、自主學習C、合作學習D、探究學習( ABCDE )12、教學組織形式有A、個別教學B、班級授課C、分組教學D、現(xiàn)場教學E、課堂教學（ ABCDE ）13、教學評價一般應遵循A、客觀性原則B、全面性C、指導性D、科學性E、激勵性（ ABCD）14、課外作業(yè)的形式主要有A、閱讀教科書和參考書B、各種口頭作業(yè)和口頭答問C、各種書面作業(yè)D、各種實際作業(yè)( ABCDE )15、“學生是發(fā)展中的人”，這說明學生A、生理和心理都不太成熟B、學生具有與成人不同的身心發(fā)展特點C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性

18、D、學生有獲得成人教育關懷的需要E、學生犯這樣那樣的錯誤在所難免( ABCDE )16、教師對學生的愛應該堅持 A、愛與嚴格要求結(jié)合B、愛與尊重、信任結(jié)合C、全面關懷學生D、關愛全體學生E、對學生要保持積極、穩(wěn)定的情緒ABC )17、教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在 A、教育目的的全面性B、教育任務的多樣性C、勞動對象的差異性（ ABC ）18、中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出素質(zhì)教育的“三個要向”是A、面向全體學生B、促進學生的全面發(fā)展C、使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展( A )19、奴隸社會學校教育內(nèi)容：“六藝”是指A、禮、樂、射、御、書、數(shù)（ ACE ）20、現(xiàn)代

19、教學論的三大流派是指A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論c、贊科夫的“教學與發(fā)展理論” E、瓦根舍因的范例方式教學理論( CD )21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即C、潛意識D、人格三分法（ AD ）22、注意具有A、指向性D、集中性等特性。（ ABCD ）23、衡量記憶力好壞的標準有：A、敏捷性B、持久性C、準確性D、準備性( ABCD )24、思維過程可概括為A、分析與綜合B、比較與分類C、具體化與系統(tǒng)化D、抽象與概括等過程。（ BDE ）25、下列對氣質(zhì)的看法，正確的是B、氣質(zhì)無好壞D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果E、氣質(zhì)是高級神經(jīng)活動類型的外部表現(xiàn)( C( BCDE )33、新課程中綜合

20、實踐活動的內(nèi)容主要包括B、研究性學習 C、社區(qū)服務與社會實踐 D、勞動與技術教育E、信息技術教育 等范疇( C )34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：C、處于掌握邊緣的能力( C )35、根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的研究結(jié)果，知識(廣義的)和技能的關系是：C、技能可以用知識來解釋二、簡答題(請根據(jù)自己的理解，簡要回答下面的問題。本題10分)新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請你描述一下教師的新角色。答案要點：教師的角色應該包括以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語可以不同)1教師是學生學習的促進者2教師是學生成長的引路人3教師是課程的開發(fā)者4教師是研究者5教師是專業(yè)工作者三、分析題(注意：請你根據(jù)自己的實踐經(jīng)

21、驗，結(jié)合所掌握的理論對所列的現(xiàn)象進行分析；請根據(jù)自己的類別選做相應的題目。本題20分)初中老師必答題這是某中學初二年級的上課情景：在教室的前面，有一臺錄像機，正播放著發(fā)生在一個晚上的酒后駕車事件。每個學生的桌子上放著一本小冊子。小冊子里有關于這次事件的報告和一個寫了他們姓名的“檢查員”卡片。張老帥稱同學們?yōu)槭新蓭涋k公室調(diào)查員，要求他們負責調(diào)查這起酒后駕車事件。學生們有5天的時間去復查已有的證據(jù)，并作進一步調(diào)查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。請問：這是一種什么學習方式?這種學習方式有什么好處?應怎樣組織學生進行這種學習?初中老師必答題答案要點：這是“探究學

22、習”。探究學習的好處主要表現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學生的主體作用；可以培養(yǎng)學生的研究意識和研究能力，掌握研究方法：可以培養(yǎng)學生的合作能力；理論聯(lián)系實際，能解決一些生活中的實際問題：能激發(fā)學生的學習和研究興趣；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力組織學生進行探究學習要注意首先，為學生創(chuàng)設探究學習的情境：聯(lián)系學生生活，尊重學生的意愿，基于學生的現(xiàn)有水平其次，探究學習可按如下步驟進行:第一階段，面對問題：確定探究的主題，提出假設；第二階段，詢問與調(diào)查：搜集信息，進行論證；第三階段，建立解決方案：通過多種形式，提出解決問題的可行方案；第四階段，總結(jié)匯報：回顧、討論、總結(jié)、擴展、激勵等。新課程理論測試題及答案一、

23、1、課程的價值在于促進學生(知識、能力、態(tài)度及情感的)和諧發(fā)展。2、對學生的評價不僅要關注(學生的學業(yè)成績)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生(多方面的潛能)。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在(情感)、(態(tài)度)、(價值觀)、(創(chuàng)新意識)和(實踐能力)等方面的進步與變化。3、校本教研的核心因素是：(教師個體)、(教師群體)、(專業(yè)研究人員)；(自我反思)、(同伴互助)、(專業(yè)引領)是校本教研的三種基本活動形式。4、新課程改革重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責任感和

24、使命感。5、新課程要求教師必須明確學生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。6、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進學實踐的功能。7、探究學習是一種教學方式，更是一種教學思想。探究性學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識。8、未來社會對人才綜合素質(zhì)的基本要求是什么具備寬厚的基礎知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、靈活的思維方式和較強的動手能力，更需要高度的事業(yè)心、責任感、合作精神及溝通能力。9、所謂個性發(fā)展，就是面向有個體差異的學生，開發(fā)每個學生的

25、潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才，以適應各個領域發(fā)展的需要。10、校本教研是以學校為研究主陣地，以學校教師為主體，以學校教育、教學中的問題為研究對象，以促進學校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體的研究制度三、1、課堂教學應該遵循哪些基本原則？1)目標導向性原則。2)主體性原則。3)面向全體的原則。4)知情并重原則。5)開放性原則。2、探究性學習的基本特點有哪些？以增進學習者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能為主要任務，以解決問題為主題，注重學生的自主選擇和認知過程，不僅要培養(yǎng)學生思維的概括性、嚴謹性、流暢性，而且還要培養(yǎng)學生思維的獨特性、批判性和創(chuàng)新性

26、。探究性學習圍繞問題展開教與學的活動，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程申，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3、如何開展集體備課活動？總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”，教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎上教師根據(jù)教學實際修改，課后要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等都記錄下來。有條件的學校，教案要采用電腦輸入，實現(xiàn)網(wǎng)上備課資源共享，加強教師之間的學習交流，減輕教師的負擔，提高備課實效。4、“沒有不可教育的學生，只

27、有不善教育的教師”。這一理念對教師提出了哪些要求？第一，教師要面向全體學生，面對每一個學生，面向全體學生，這是教育的最大效益，面對每一個學生，這是教育的最高追求。面對每一個學生，使每一個學生都得到發(fā)展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當一部分學生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國家的利益。第二，教師要正確把握全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系。沒有全面發(fā)展就沒有教育方向，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新能力。所謂個性發(fā)展，就是面向有個體差異的學生，開發(fā)每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才，以適應各個領域發(fā)展的需

28、要。5、在教學中如何滲透學生是教學主體的觀念？第一、新課程要求教師必須明確學生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。第二、新課程從開發(fā)、實施到評價的每一個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上。適應學生的需要，不是讓學生去被動適應預先規(guī)定的課程。為學習者的學習活動提供有效的服務，而不是讓學習者為自己完成上級規(guī)定的教學任務服務。第三、在教學過程中要注重調(diào)動學生積極的學習情感，激活學生思維，促進學生主動學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要尊重學生人格，建立和諧民主、真誠理解的師生關系，營造寬松和諧、相

29、互尊重的教學氛圍，充分運用親其師而信其道的心理效能，強化師愛作用，運用熱愛和尊重的行為贏得學生的喜愛和信任，不斷幫助學生樹立自信自尊，促使學生產(chǎn)生最佳學習心態(tài)，積極主動參與學習，并在學習中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學生學的能力。四、新課程要求我們建立怎樣的學習方式？第一、確立學生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制，重視學生學習的過程與方法，在學習中學會合作，在合作中學會生存。第二、改變學生單純接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識解決實際問題的學習方式。通過教學組織、指導學生開展研究性學習，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)為題、提出問題、研究問題、

30、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略，懂得學什么、何時學、何處學、為什么學和怎樣學的問題，已成為時代賦予我們的嶄新課題。第三、人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講出來的，新課程努力創(chuàng)設合作學習的情景，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展寫作能力搭建舞臺，給學生提供更多的相互交流、共同切磋的機會，創(chuàng)設相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，讓學生通過參與式的交流，成為學習的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在實踐中學會學習。單項選擇題：1英語課程標準（二級）中的內(nèi)容標準分為（D、語言技

31、能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識）部分。2新內(nèi)容與學生的原有觀念之間存在三種實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于（A、上位關系）。 3WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的（D、伯尼.道奇）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。 4.在交流與討論中，（D、合作性討論）的目的是小組學生解決共同的問題。 5.教學目標的結(jié)構(gòu)或分類并不是唯一的，不同的教學理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧目姆的分類，他把教學目標分為（A、認知、情感和動作技能）三大領域。 6課程整合中的教師評價可簡化為三個階段，第一階段是對（D、教學設計）的評價，第二階段是對教學實施的評價，第三階段是總

32、結(jié)經(jīng)驗，形成模式。 7為了推進信息技術與課程整合的進程，學校必須進行卓有成效的教師培訓。對于一個學校來說，教師的培訓的組織工作存在（A、由點及面，逐層推進；全員、全程培訓）兩種方式。 8信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的變革，國外稱這種變革為“（C、第四次教育革命 ）”。 9信息技術與課程整合的模式多種多樣，下面（D、基于計算機的課堂講演、練習、討論）不屬于創(chuàng)新型模式。 10從狹義上說，信息技術（Information Technology）是指以微電子技術、通信技術、（A、計算機技術）為主干，結(jié)合集成電路技術、光盤技術、機器人技術、高清晰度電視技術等的綜合技術

33、 11信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結(jié)合”，及即（D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結(jié)合）。 12在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（A、頭腦風暴（Brainstorming）。 13綜合實踐課主要包括（A、信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育）幾部分。 14一般情況下，導航欄由（B、題頭圖和導航文字圖）構(gòu)成。 15在執(zhí)教美國南北戰(zhàn)爭一課時，從電影亂世佳人中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役底油畫

34、，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機地結(jié)合在一起，這種方式是信息技術與歷史課程整合地（A、創(chuàng)設歷史情景 ）方法。 16、下面的（A、歷史 ）不屬于科學課程。17、（A、教學模式）是指比較穩(wěn)定的教學程序及其方法體系，它具有特定的教學理論指導，具有特定的教學目標定位，對教學因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學活動及其流程具有特定的規(guī)定。18、與“知識點之間相互關聯(lián)”的教學信息組織結(jié)構(gòu)相對應的軟件導航是（D、非線性的網(wǎng)狀導航）。 19、（C、檔案袋分析）主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。 20、在進行教師培訓時，認為“技術優(yōu)先”的是（A、分離模式）

35、21、帕金斯（Perkins,1991）認為學習環(huán)境包括的五個關鍵成分是（D、信息庫；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務管理者） 22、下面的結(jié)構(gòu)圖，是由（A、加涅）提出的。 23、信息技術整合于英語閱讀教學的優(yōu)勢不包括（C、交流方式單一） 24、在（C、幻燈片瀏覽視圖）視圖下，不能完全顯示三個區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。 25、斯滕伯格關于教師專業(yè)知識的看法是（B、內(nèi)容知識；教學法的知識；實踐的知識） 26、最適合課堂講演、操練和練習的硬件排列方式是（A、橫排） 整合的第二階段中，又可以劃分為（B、信息技術提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具）四個層次。 28、（A、

36、隱性課程）是學校情境中通過自然環(huán)境和社會環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學生大多是無意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗。 29、美國信息素養(yǎng)國家標準的（C、基本操作和概念）內(nèi)容描述的是理解技術系統(tǒng)的特性及操作，精通技術的使用。 30、在空間與圖形部分與信息技術的鏈接中，“能使用繪圖軟件為一個房間設計各種布局”的信息技術可以與（A、結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法）的內(nèi)容標準相結(jié)合。 判轉(zhuǎn)斷題：1、 地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學。（ 錯 ） 2、 計算機操練和練習反饋的設計是關系到操練與練習軟件成敗的至關重要的內(nèi)容。任何計算機操練與練習的反饋，都

37、需要遵循一定的反饋原則。 （ 對 ） 3、 整合的教學情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡。 （錯） 4、 信息技術與課程整合是一個的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個模式，就能在教學中應用自如。（錯） 5、 根據(jù)信息技術與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。（錯） 6、 整合課程實現(xiàn)的是學生的經(jīng)驗整合、社會整合和知識整合。（對） 7、 認知學徒制是一種典型的認知主義教學模式。（錯） 8、 將氣旋與反氣旋運動過程設計成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運用的表現(xiàn)形式，可以生動形象地展現(xiàn)出氣旋中心氣流以及反氣旋中心氣流輻散下沉導致凝云雨或晴朗天氣的全過程。使學生能直觀的認識氣旋與反氣旋。（對）

38、9、 信息技術與課程的整合使得學生從“聽”數(shù)學的學習方式，改變成在教師的指導下“做”數(shù)學。（對） 10、 美國學者古德萊德認為正式的課程是指在課堂上實際實施的課程。（錯） 11、 美國際教育技術協(xié)會認為小學二年級的學生應該能夠利用技術資源（如計算器、數(shù)據(jù)采集探測器、錄像、教育軟件）解決問題、自主學習并開展擴展性學習。（錯） 12、 信息技術學習環(huán)境下，學生能獲得更多的標準英語語音的刺激，更豐富的英語單詞學習情景，文本、圖形、圖像、視頻、聲音等多種形式的信息被結(jié)合在一起，圍繞單詞的學習。（對） 13、 接受學習一定是被動的。（錯） 14、 我國在2001年啟動中小學“校校通”網(wǎng)絡教育工程。（錯）

39、 15、 在多媒體教學環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng)設適合于學生先前經(jīng)驗和教學內(nèi)容的情景，激發(fā)學生們的學習興趣和探索欲望，讓學生利用信息資源、同學資源、教師資源主動建構(gòu)知識，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習活動的設計者、組織者和促進者，從中心走向邊緣貼16、 教師在確定教學內(nèi)容時，只需關注本學科內(nèi)容，不需要注意信息技術對本學科內(nèi)容的影響而導致學習內(nèi)容的變化。（錯）17、 在美國的“社區(qū)”案例中，“運用交互式的教育節(jié)目”的活動是NETS績效的“使用技術資源解決問題、相互交流，并舉例說明想法、觀點和情節(jié)”指標。（對）18、 傳統(tǒng)的課堂教學很容易實現(xiàn)個別輔導。（錯）19、 信息技術必須與學科課程整合才能實質(zhì)性

40、地促進學生的學習與教師的教學。（對）20、 電子郵件調(diào)查法屬于被動調(diào)查法。（對） 21、 理科課堂中的解題練習都屬于操練和練習的范疇。（對） 22、 利用信息技術的情景性、真實性，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，激活學生的先前經(jīng)驗，引起學生的學習興趣。（對） 23、 操作與練習型游戲是利用環(huán)境進行建構(gòu)，學生自己控制情節(jié)發(fā)展，生成情節(jié)。（錯） 24、 在信息技術整合于合作學習的教學中，我們要以學習專題形式引導學生開展自主學習和合作學習。（對） 25、 在小學高年級段的數(shù)學標準與信息技術整合點中，在統(tǒng)計與概率部分，學生可以運用數(shù)學符號使用TCT交流運算結(jié)果。（錯） 26、 人們對于教師隱喻的微

41、觀層面指在教學中師生的交往之中的地位，如“教師是蠟燭”。（錯） 27、 為了進行有效的整合實踐，教師首先必須刷新頭腦中學生觀、學習觀以及教學觀，需要把學生作為主體，把學習看作是學生積極主動建構(gòu)的過程，把教學看作是促進學生思維發(fā)展。（對） 28、 信息技術和教育相整合大約要經(jīng)歷這樣五個階段：計算機素養(yǎng)培養(yǎng)；計算機輔助教學；信息技術與課程整合；基于信息技術的課程改革；基于信息技術的全面教改。（對） 29、 2000年，陳至立同志在中小學信息技術教育會議上的報告中提出，21世紀第一個十年信息技術教育的發(fā)展將從兩個層面推進，第一個層面是在中小學普及信息技術教育，第二個層面是網(wǎng)絡的普及和應用。（錯） 3

42、0、自我調(diào)控是指在實施學習計劃的過程中，需要根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行為、策略的效果。（錯） 1、教學技能的觀點：活動方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說；2、教學技能：教學技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。3、教學技能的含義：教學技能是一系列教學行為方式和心智活動整體體現(xiàn)；教學技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎上形成和發(fā)展起來的。4、教學技巧，教學技藝，教學藝術是教學技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學技能即

43、表現(xiàn)為為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。教學技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學理論與教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。5、教學技能的分類：備課技能，教學設計技能，課堂教學技能，教學方法技能，教學語言表達技能，教學媒體選擇用技能，學法指導技能，檢查學習效果技能，說課與聽評課技能，教學評價技能，教學研究技能和教學反思技能。6、教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力整體素質(zhì)。包括以下目標：掌握教學技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學技能；提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能；形成教學能力和個人教學風格。7、教

44、學技能訓練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓練與自我完善相結(jié)合的原則。8、教學技能訓練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習法，錄音訓練法，角色扮演法，模擬教學，介入教學，教育教學實習，微格教學。9、微格教學由美國瓦特愛倫創(chuàng)立。微格教學是一種利用現(xiàn)代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。10、微格教學特點：強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；技能訓練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。11、微格教學的操作過程：理論學習和研究；確定要訓練的教學技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環(huán)。12、備課是教學的起點和前提，是決定課堂教

45、學質(zhì)量高低的關鍵一環(huán)。13、備課：是指在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設計出目的明確，方法適當?shù)慕虒W方案的過程。14、備課實質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領悟和把握，明確具體的課程目標，并依據(jù)課程標準和學情使之轉(zhuǎn)化為課時教學目標，結(jié)合自己的個性風格和教學特長，創(chuàng)造性地組織教學。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。16、備課內(nèi)容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學地設計教學內(nèi)容；有助于全面

46、貫徹和落實課程標準；18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）；精讀教材，深層領會（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點，難點和關鍵點；抓住關鍵）；精細加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補，教材內(nèi)容的再加工）。19、教材內(nèi)容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。19、學生的發(fā)展是教學的最終目的和要求。20、了解學生包括以下幾方面的內(nèi)容：學生的年齡、生理和心理發(fā)展狀況；學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；學生已有的能力和經(jīng)驗基礎；學生對學生認識狀況；學生的學習意志、情緒和自信心；學生的

47、學習方法、學習習慣和思維方式；學生的家庭狀況；學生班集體情況。21、了解學生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；22、制定教學進度計劃技能：分為學期、單元、課時教學進度計劃。23、教學目標：是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。25、“三維”教學目標：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關鍵性目標，是途徑。26、教學目標的表述必須外顯

48、的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性；27、教學進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。29、板書設計要具有科學性整體性和條理性。30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。31、電子教案具有以下特點：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性）；要優(yōu)選教法，精設課型；要重視“正本”，關注“附件”；要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。33、課堂教學

49、技能是整個教學技能的核心。包括：導入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。34、課堂導入的好壞對教學成敗起著至關重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進入課題。35、課堂導入的類型：直接導入，復習導入，直觀導入，問題導入，實例導入，審題導入，故事導入，游戲?qū)?，情境導入?6、課堂導入的基本要求：要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術性，要恰當把握導入的“度”。37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學性，簡明性，教育性）。39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、

50、生動。要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗。40、提問類型：回憶提問，理解提問，應用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；41、課堂提問的基本要求：合理地設計問題；要面向全體學生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。42、課堂傾聽的內(nèi)容：學生的回答與討論；學生的提問與質(zhì)疑；學生的需要和情感；學生的思想和心聲。43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要及時反饋。45、課

51、堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。46、課堂對話的作用：課堂對話使教學關系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學生得到多方面的發(fā)展。47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學生言說；要提高對話質(zhì)量。49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術性。50、課堂板書的內(nèi)容：教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學的重點和難點；公式及其推導過程；教學內(nèi)容的補充知識。51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書

52、。53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。54、教學反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預測作用。55、教學反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲取學生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導學生學會自我反饋。56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學生的學習動機；結(jié)課有助于學生鞏固所學知識；結(jié)課具有教學過渡作用。57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。58、結(jié)課

53、的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類：課前預習作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復習作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進行分類：基礎性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學生對知識的理解，引導學生學會學習，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，有效地調(diào)控教學。轉(zhuǎn)61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時，批改方式要靈活，要尊重學生，批改態(tài)度要認真，批改符號要統(tǒng)一，批改

54、要與講評緊密結(jié)合。63、課堂觀察的范圍：課堂學習氣氛，學生的學習行為，學生的神態(tài)表情，學生活動。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。65、課堂觀察的影響因素：學習成績，光環(huán)效應，期望效應，刻板效應。66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。68、教學口語的基本特征：教育性，科學性，針對性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。69、教學口語的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學，促進

55、學生思維的發(fā)展，和諧師生關系，提供語言示范，美育教育。70、教學口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。71、教學口語的構(gòu)成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調(diào)和節(jié)奏。72、教學口語表達技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓練。73、課堂教學口語的基本要求：條例規(guī)范，內(nèi)容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創(chuàng)造性，有獨特的風格。74、教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動作性，情境性。75、教態(tài)語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調(diào)控功能；強化功能；76、教態(tài)語言的

56、類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。77、教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。78、對學生進行學法指導的意義：是順應信息化社會發(fā)展的需要，是學生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于落實新課程改革的要求。79、對學生進行學法指導的途徑：在各科教學中滲透學法指導；開設專門的學習方法指導課；開設學習方法專題講座；交流學習方法。80、學法指導的基本要求：明確學法指導的目的，激發(fā)學生學習的興趣；學法指導要遵循學習規(guī)律，善于積累科學的學習方法；學法指導應著于發(fā)展學生的思維能力；學法指導要與學性研究相結(jié)合，注意因材施教；促進具體

57、操作向內(nèi)在學習素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。81、學生新型學習能力的指導主要包括：信息能力指導，自主學習指導，合作學習指導，探究學習指導。82、信息能力指導包括：信息獲取能力指導；信息分析能力指導；信息加工能力指導；信息利用能力指導。83、自主學習的特征：第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指導；第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學；第四，能夠監(jiān)控自己的學習策略；第五，能夠評價自己的學習結(jié)果。84、探究學習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。85、探究學習指導的要求：選擇合適的探究內(nèi)容，為學習探究提供“支架”，

58、提高學生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流；86、說課的作用：說課為教師學習共同體對話交流提供了平臺；說課有利于優(yōu)化課堂教學和提高教學質(zhì)量；說課有利于提高教學的自身素質(zhì)；87、說課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對象不同；目的不同；88、說課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。89、說課的內(nèi)容：說教學目標，說教學內(nèi)容，說學生情況，說教學方法，說教學程序設計，說練習的內(nèi)容與方法；90、說教學內(nèi)容應包括的幾個方面：簡單介紹教學內(nèi)容在該學生中的地位和作用；說教學內(nèi)容的重點、難點和關鍵點；說教學內(nèi)容的利用；91、說課的基本要

59、求：語言簡明，重點突出；關注教學創(chuàng)新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結(jié)合；增強說課的問題意識和反思意識。92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內(nèi)容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結(jié)交流評價。93、如何進行評課：評課標準要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。94、教學反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發(fā)展性；95、教學反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系；有利于新影星聽順利實施。96、教學反思的途徑：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學日志，通過寫作進行反思；尋求專業(yè)引領和同伴互助，在對話討論中反思；征求學生意見，從學生反饋中反思。97、教學反思的要求：要對教學反思有正確的認識；要有反思的意識和習慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進提高反思水平。- 13 -