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1、編號河北省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題開題報告課題名稱貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生 的德育方法創(chuàng)新研究課題負(fù)責(zé)人 袁 超 王海麗負(fù)責(zé)人所在單位 邢臺技師學(xué)院 開 題 日 期 2011-06-27貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的德育方法創(chuàng)新研究袁超 王海麗一、問題的提出（一）課題研究的背景本世紀(jì)頭年中國的發(fā)展目標(biāo)全面建設(shè)小康社會，“社會和諧”是其中一項重要內(nèi)容。人類社會發(fā)展到今天，和平、合作與發(fā)展仍是時代的主流，經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會生活日趨信息化，國與國之間的距離逐步在縮短，但以人的全面素質(zhì)為決定因素的競爭也更加尖銳了，加強(qiáng)德育教育，勢在必行。而在當(dāng)前社會，一些現(xiàn)象令人擔(dān)心。諸如“我爸

2、是李剛”這樣的富二代，以及校園內(nèi)部滋生的以大欺小，敲詐勒索事件等等，無不在告誡我們:學(xué)校教育不能離開德育教育，和諧學(xué)校期待感恩教育。以人為本，完善人性，始終是社會和諧存在的邏輯起點和價值歸宿。面對新的形勢和任務(wù)，我校在未成年人思想道德建設(shè)工作方面也還存在一些不適應(yīng)的地方和亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。教師對這項工作認(rèn)識不足，重視不夠，沒有真正擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任；全校關(guān)心和支持未成年人思想道德建設(shè)的風(fēng)氣尚未全面形成，還存在種種不利于未成年人健康成長的消極因素；學(xué)校教育中重智育輕德育、重課堂教學(xué)輕社會實踐的現(xiàn)象依然存在，推進(jìn)素質(zhì)教育的任務(wù)艱巨，教師職業(yè)道德建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；一些家長在教育子女尤其是獨生子女

3、的觀念和方法上存在誤區(qū)，給未成年人教育帶來新的問題；未成年人思想道德建設(shè)在體制機(jī)制、思想觀念、內(nèi)容形式、方法手段、隊伍建設(shè)等方面還有許多需要改善、完善的地方。正是基于以上認(rèn)識，我們確立了“貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的德育方法創(chuàng)新研究”的課題。 （二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析1.國外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析國外研究美國和德國學(xué)校德育最值得借鑒之處是其教育方法的多樣化和可操作性。美國學(xué)校德育的途徑和方法,包括課堂教育、生活指導(dǎo)、校園活動、社會活動、宗教、公共環(huán)境、家庭教育等七種途徑以及正面灌輸與隱性灌輸相結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合、道德教育與道德實踐相結(jié)合等三種方法,在肯定其德育實效的同時也披露

4、了美國學(xué)校德育工作存在的問題,如個人主義價值觀導(dǎo)致學(xué)校教育工作保守化、缺乏完整的德育系統(tǒng),使學(xué)校德育無法達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一,這對我國學(xué)校德育工作具有極強(qiáng)的借鑒意義。 主要結(jié)論中美德育途徑和方法上的異同進(jìn)行了比較。首先在共性方面,中美學(xué)校都開設(shè)德育課程,以課堂講授為學(xué)校德育的基本方式,注重通過種種活動來提高道德教育的效果,并積極倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的德育途徑;其次由于文化背景、教育思想的迥異,在課堂教學(xué)形式與非課堂教學(xué)形式的德育途徑上和直接灌輸式與間接滲透式教育的方法上也表現(xiàn)出一定的差異性。通過這種對比,旨在批判地吸收和借鑒美國學(xué)校的成功做法。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢德育方法的創(chuàng)新必須處

5、理好繼承與揚(yáng)棄的關(guān)系。一是要繼承過去行之有效的方法，尤其是中國傳統(tǒng)文化中德育的精髓。在德育領(lǐng)域中，我國有很多專家和教師總結(jié)出很多成功的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在培養(yǎng)學(xué)校的道德認(rèn)識及培養(yǎng)學(xué)生的情感上作出了成績，但是德育質(zhì)量偏低，效果不顯著仍是圍繞學(xué)校教育的一個老大難問題，成為學(xué)校德育工作的主要路障。主要原因是學(xué)校德育注重政治、思想教育，而忽視道德教育；重視德性修養(yǎng)，而忽視基礎(chǔ)文明；重視他律和灌輸，忽略了學(xué)生在教育過程中的主體作用，沒有情感的體驗。對此，我們將以提高德育的主動性、針對性、實效性為目標(biāo)，在德育內(nèi)容、目標(biāo)、方式、方法及實踐途徑等方面有所突破。（三）課題研究的特色深入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的方方面面，

6、關(guān)心他們，理解他們，做他們的朋友。改變了以往任何時候唯成績論的錯誤思想。學(xué)生時期是學(xué)生心智成熟的重要階段，他們的道德體系形成的重要階段，我們此課題正是把這個極其重要的理念提高到較以往更為重要的高度。因為這不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長，更關(guān)系到我國的長治久安。（四）課題研究的理論意義和實踐價值1.理論意義德育的滲透作用德育教育的進(jìn)行需要不間斷地，持續(xù)地開展，不可能一蹴而就，只有潛移默化地用所有真、善、美的事物去影響學(xué)生，才可以達(dá)到潤物細(xì)無聲的最終目的。2.實踐價值1、有利于解決當(dāng)前德育低效的問題。2、有利于更新教育觀念，改進(jìn)德育方法，提高教師的德育工作水平。3、有利于提高學(xué)生解決生活實際問題的能力，

7、培養(yǎng)他們自我認(rèn)知能力和人際交往能力。理論價值4.立足實際，能更好建立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、與法律規(guī)范相協(xié)調(diào)、與傳統(tǒng) 美德相承接的新時代思想道德體系。5、通過貼近生活、貼近實際的德育方法的探究，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。 6、完善德育實踐課程的理論，追求更有效的方法，促進(jìn)學(xué)校的優(yōu)化管理，確立新型校園新型人本思想德育觀。 二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定通過本課題的研究在榜樣示范、說理教育、情感陶冶、行為訓(xùn)練、修養(yǎng)指導(dǎo)、實踐鍛煉、環(huán)境熏陶、制度約束、品德評價中逐步使學(xué)生能正確認(rèn)識自我，并學(xué)會對認(rèn)知進(jìn)行調(diào)控；培養(yǎng)積極的情緒狀態(tài)；學(xué)會應(yīng)付挫折剌激，增強(qiáng)心理承受力，從而避免偏差，具備果斷、持

8、久、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)；學(xué)會如何學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)的方法和技能，能夠優(yōu)化和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，能夠調(diào)控自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終極達(dá)到良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)；使學(xué)生有意識地把握人際交往的特點和規(guī)律，幫助他們把握一定的交往技術(shù)，在群體中能夠與人和睦相處，悅納他人，也悅納自己，培養(yǎng)健康的人際交往態(tài)度，有較強(qiáng)的人際知覺能力和人際交往能力，從而使學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促成學(xué)生的人格完滿和健康成長。三、課題研究的理論依據(jù)1、生活教育理論學(xué)校教育生活是以學(xué)生生活為世界為活動前景的，也就是說，教育活動是以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為生長點，是與學(xué)生生活世界相融合的。這里所說的“學(xué)生生活世界”是指

9、學(xué)生遇到的、與之進(jìn)行交道的一切人、事、物、時間、空間，包括他們通過情感、思想、想象和其它任何感官所知道的東西，這是學(xué)生一切活動的背景。在這樣的教育生活中，學(xué)生能夠主動地將自己導(dǎo)入其中，按照自身的發(fā)展需要塑造自己，也在自己的活動中改變自己并不斷提出新的要求，在不斷解決生活實際問題中獲得全面進(jìn)步，最終達(dá)到成為具有創(chuàng)造性生活主體的目的。2、情境教育理論 “情境教育”中的“情境”實質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動地活動于其中的環(huán)境。這種根據(jù)教育目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境，這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，與青少年學(xué)生的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合，使其在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。這種人為優(yōu)

10、化的情境，可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)青少年學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。情境教育不僅從哲學(xué)上找到依據(jù)，而且還從科學(xué)上借鑒現(xiàn)代心理學(xué)研究成果，構(gòu)成情境教育的基本原理。一是情境驅(qū)動原理。即情境教育利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。二是暗示傾向原理。即情境教育利用暗示傾向，通過周圍環(huán)境與青少年學(xué)生心理共鳴的過程，迅速推動教育活動的過程。三是角色轉(zhuǎn)換原理。即通過“進(jìn)入情境擔(dān)當(dāng)角色理解角色檢驗角色自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟”的角色轉(zhuǎn)換過程，使青少年學(xué)生全身心地投入到教育活動中去，成了真正的角色。四是心理場整合原理

11、。即情境教育作用心理場，形成推進(jìn)教育活動的正誘發(fā)力，在頓悟中改變認(rèn)識結(jié)構(gòu)乃至心理結(jié)構(gòu)。3、主體教育理論主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)以下幾個方面的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺地活動是個體主體性發(fā)展的決定性因素，活動可以使個體既有素質(zhì)和所處的社會環(huán)境成為影響個性發(fā)展的現(xiàn)實因素。三是主體教育的近期目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容1.課題研究的目標(biāo)提高班主任和科任

12、教師德育工作的能力和素養(yǎng)。促成學(xué)生的人格完滿和健康成長。運(yùn)用課程改革的新實踐，建設(shè)多元智能特色德育校本課程。提高學(xué)校德育管理的整體水平。以學(xué)生為中心、以活動為中心、以體驗為中心；以培養(yǎng)學(xué)生的八種智能為中心、以活動項目為中心讓學(xué)生體驗：小老師、小小推銷員、小小外交官、小干部、小說家等，以語言智能、國學(xué)、文明禮儀等校園文化熏陶；以數(shù)理邏輯智能明確因果關(guān)系，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力；音樂、視覺空間智能以藝輔德，練就藝術(shù)才能，提高學(xué)生高雅舉止，深厚內(nèi)涵；以身體運(yùn)動智能培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)毅志和實際勞動和操作能力，以自我認(rèn)知和人際交往智能為主題，培養(yǎng)學(xué)生自信心，揚(yáng)長避短，達(dá)到校園“十無”，做好德育實效百件

13、小事，從而提升學(xué)校的管理水平，形成自己的德育特色。（1）創(chuàng)設(shè)文明的校園文化，讓學(xué)生感受無痕的教育。（2）德育融合于各學(xué)科的教學(xué)之中，實現(xiàn)教書育人的有機(jī)結(jié)合。（3）開展社會實踐活動，通過學(xué)生的體驗豐富德育情感。（4）加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)系，提高德育的實效性。（5）進(jìn)行小課題研究活動，讓學(xué)生在解決問題的過程受到教育。2.課題研究的內(nèi)容（1）怎樣才能做到貼近學(xué)生的生活？（2）怎樣才能做到貼近學(xué)生的實際？（3）怎樣才能做到貼近學(xué)生，搞好德育？（4）德育教育如何創(chuàng)新？五、課題研究的對象和方法1.課題研究的對象（1）邢臺技師學(xué)院材料加工專業(yè)158班49名學(xué)生（2）邢臺技師學(xué)院材料加工專業(yè)159班51名

14、學(xué)生2.課題研究的方法（一）行為導(dǎo)向法行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，實際上包括任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實驗法等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點、課程要求、課程類型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能、構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。2.案例教學(xué)法。中等職業(yè)學(xué)生的理解能力相對比較弱，學(xué)生很難聽好課，記不牢。因此，可采用實例分析法進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生把學(xué)到的知識與實踐相結(jié)合。所謂實例分析教學(xué)法，是以“實例分析”為載體，教師對學(xué)生進(jìn)行理論知

15、識和技能的教學(xué)。3.項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，在歐洲特別是在德國的職業(yè)教育領(lǐng)域中得到了廣泛采用。項目教學(xué)法最關(guān)鍵的就是設(shè)計教學(xué)項目，把以理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以實踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)。提出任務(wù)；完成該任務(wù)所需的理論知識；完成過程中可能出現(xiàn)的問題及解決對策；獨立或分組完成任務(wù)；又一新任務(wù)的提出。行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師的要求較高，在每次教學(xué)單元設(shè)計中，教師如果不注意結(jié)合學(xué)生、環(huán)境及課程特點，應(yīng)充分應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)實踐，教學(xué)效果會有明顯提高。（二） 引導(dǎo)法所謂引導(dǎo)，是教育工作者通過交談?wù)f理等方式，來啟發(fā)對教育對象達(dá)到預(yù)期的目的。世界上沒有絕對的好，也沒有絕對的差。

16、再差的學(xué)生，總有不差的一面，引導(dǎo)得法就可以讓他煥發(fā)出積極向上的情感，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，就會迅速向好的方面轉(zhuǎn)化，這樣，會使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，為自己管自己，自己照料自己打下堅實的基礎(chǔ)。例如，有一次采集植物葉為標(biāo)本，我們班的少數(shù)學(xué)生竟然到學(xué)校里花壇處采集，我十分注意這一情況，及時對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物教育，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生想一想，這樣好的學(xué)習(xí)環(huán)境破壞了，你心里有什么感受？讓學(xué)生體驗主人的情感，樹立主人翁的精神，明白愛護(hù)公物的真正意義?？梢姡瑢W(xué)生進(jìn)行政治思想教育，只有從基礎(chǔ)小事抓起，注意在思想、文化、生活等方面對學(xué)生加強(qiáng)正面引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。（三）“談話交融”法談話是打開心靈之鎖的鑰

17、匙，談話的方式恰當(dāng)，會收到滿意的效果。作為一名教育工作者對走進(jìn)誤區(qū)的學(xué)生，不要歧視疏遠(yuǎn)和一味地埋怨，要通過滿腔熱情，曉之以理，動之以情的交談和心理接觸，鼓勵學(xué)生受挫折而志不泯，處逆境而氣不餒，從挫折誤區(qū)受到啟發(fā)，悟出道理，汲取力量，從而邁向新的目標(biāo)。（四）“暗示”法教師希望學(xué)生做什么，如何做，或是不希望學(xué)生做什么，都應(yīng)根據(jù)需要給學(xué)生一個“信號”，使之能迅速覺察，心領(lǐng)神會，并按教師的意圖行事。例如，當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不專心聽講，不遵守紀(jì)律時，教師不必大發(fā)雷霆，公開停課批評學(xué)生，而是邊講邊走到該生身旁，或悄悄給他使個眼色或暗暗指指他的書本，或輕輕地敲敲他的桌子，或隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計一個問題要求該生解

18、答這種暗示，既能維護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生感到教師對他的關(guān)懷和愛護(hù)，又不至于分散全班學(xué)生的注意力影響教學(xué)，達(dá)到此時無聲勝有聲的教育效果。六、課題研究的步驟整個研究過程分為三大階段：（一）準(zhǔn)備階段（自2011年1月至2011年4月）負(fù)責(zé)人：張玉文1.設(shè)計方案2.組建領(lǐng)導(dǎo)小組與課題組3.設(shè)計調(diào)查提綱、問卷4.實驗研究準(zhǔn)備工作（二）實施階段（自2011年5月至2012年11月）負(fù)責(zé)人：龐金菲1.進(jìn)行調(diào)查研究2.調(diào)查統(tǒng)計分析3.階段成果展示4.理論專題研究（三）總結(jié)階段（自2012年12月至2013年3月）負(fù)責(zé)人：袁超，楊穎1.撰寫完成理論專題研究報告2.總結(jié)推廣成果七、課題參加人員的組成和分工1.課題

19、參加人員的組成龐金菲，講師。袁超，講師。張玉文，助講。楊穎，助講。朱志偉，助講。2.課題組成員分工課題組成員分工（研究時間：2年）研究階段研究內(nèi)容負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備階段2011年1月2011年4月（1）怎樣才能做到貼近學(xué)生的生活？（2）怎樣才能做到貼近學(xué)生的實際？楊穎 朱志偉實施階段2011年5月2012年11月（1）怎樣才能做到貼近學(xué)生，搞好德育？袁超 張玉文總結(jié)階段2012年12月2013年3月（1）德育教育如何創(chuàng)新？龐金菲八、課題研究的預(yù)期成果課題中期成果（一）學(xué)生思想狀況分析。（調(diào)查報告）（二）尊重學(xué)生間的個性差異，如何因材施教。（論文） （三）怎樣雙向互動交流，形成師生良性互動。（調(diào)查報告）

20、（四）通過鼓勵親身實踐活動，提高學(xué)生道德素質(zhì)的研究。（報告）（五）如何建立合理的的師生關(guān)系，家庭關(guān)系（論文）最終研究成果1、本課題研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、論文和研究報告。2、本課題研究活動的記錄、照片、資料。3、研究匯報課。4、上級領(lǐng)導(dǎo)與專家調(diào)評價。成果轉(zhuǎn)化研究報告貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的德育方法創(chuàng)新研九、完成課題的保障條件1、參與該課題研究的課題組成員隊伍年輕，思想意識新，具有多年的教育科研經(jīng)驗，在教學(xué)改革中做出了一定的成績。課題組成員們業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進(jìn)行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學(xué)、心理

21、學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等理論知識，這些都為該課題的研究工作提供了充足的力量保證。2該課題的研究有一定的研究基礎(chǔ)，課題組成員中有多人參與了國家、市、區(qū)立項的重點課題的研究工作，“十一五”期間教科研取得了可喜的成果，得到了上級部門的支持和認(rèn)可，為該課題的研究打下了良好的基礎(chǔ)。3我校具有較雄厚的經(jīng)濟(jì)實力，領(lǐng)導(dǎo)重視、支持教育科研，研究經(jīng)費(fèi)和資料設(shè)備有充足的保障。今年學(xué)校又建立了校園網(wǎng)，信息渠道暢通，教學(xué)和科研設(shè)備先進(jìn)，此外，學(xué)校的資料室、電教室、圖書室已組成了專門的課題服務(wù)小組，圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關(guān)資料和學(xué)習(xí)研究提供了方便。4學(xué)校建校以來，發(fā)展迅速，有專用經(jīng)費(fèi)用于聘請專家教授來校講座、

22、調(diào)研，并對我們的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。另外學(xué)校與市區(qū)教研室等部門有密切的聯(lián)系，這些單位的領(lǐng)導(dǎo)、專家們對我校教科研及該課題的研究工作非常關(guān)心，經(jīng)常給予指導(dǎo)和幫助。課題小組成員主要業(yè)務(wù)成果（截至2011年1月）1. 2010年9月龐金菲撰寫的論文小議素質(zhì)教育在國家級刊物新世紀(jì)中國教育文論發(fā)表。2. 2010年6月龐金菲撰寫的論文芻議如何提高學(xué)生的品格在國家級刊物新世紀(jì)中國教育文論發(fā)表。32010年7月張玉文撰寫的論文淺論中專學(xué)校班級管理中的師生情感交流在國家級刊物新世紀(jì)中國教育文論發(fā)表.。4. 2010年10月張玉文撰寫的論文班主任與學(xué)生如何溝通在國家級刊物新世紀(jì)中國教育文論發(fā)表。5. 2010年9月

23、楊穎撰寫的論文德育教育與素質(zhì)教育的關(guān)系在國家級刊物新世紀(jì)中國教育文論發(fā)表。6. 2010年12月楊穎撰寫的論文青少年不良習(xí)慣成因在國家級刊物新世紀(jì)中國教育文論發(fā)表。7. 2011年1月楊穎撰寫的論文如何養(yǎng)成好品格在國家級刊物新世紀(jì)中國教育文論發(fā)表。8. 2010年5月龐金菲撰寫的論文素質(zhì)教育的合理性分析在國家級刊物新世紀(jì)中國教育文論發(fā)表。9。2010年7月袁超參與的“十一五”規(guī)劃市級課題職業(yè)學(xué)校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)研究順利結(jié)題。參考文獻(xiàn)：1科學(xué)發(fā)展觀與當(dāng)代青年N中國青年報，2005-10-092 尹繼佐.論理想人格J;學(xué)術(shù)月刊;1989年03期3 洪中元.試論課堂教學(xué)中學(xué)生獨立人格的培養(yǎng).華中師范大學(xué).2004年.4 郭法奇.論美國的個性化教育J;教育理論與實踐;2001年01期5 王玉兵,趙在民.自主學(xué)習(xí)特點及其教育環(huán)境構(gòu)建.中國教育學(xué)刊,2003年01期.6方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論，東方出版中心:2002年版. 7林崇德等.學(xué)校心理學(xué).人民教育出版社，2000年版. 8鄭日昌,陳永勝.學(xué)校心理咨詢，人民教育出版社:1999年版. 9王浩.對中學(xué)生心理健康教育管理體制的一些思考.教育與管理.9