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1、“山東省基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)會”學(xué)習(xí)總結(jié)5月18日22日我與兄弟單位的幾位骨干教師參加了山東省基礎(chǔ)教育新課程骨干教師培訓(xùn)，地點安排在山東省交通干部學(xué)校(濟(jì)南)。5月19日上午，由山東省教育學(xué)院繼續(xù)教育中心齊健教授做了“回到常態(tài)，新課程教學(xué)改革冷思考”的學(xué)術(shù)報告，針對在新課改中，出現(xiàn)的種種“做秀”行為，指出教育要反璞歸真。下午，教育學(xué)院繼續(xù)教育中心的周衛(wèi)勇副教授做了“新課堂教學(xué)評價的若干問題”對課堂教學(xué)人做出了精深的闡述。評價并不要一味進(jìn)行夸獎、激勵 ，應(yīng)本著對學(xué)生負(fù)責(zé)和成長態(tài)度進(jìn)行合理的評價。5月20日全天由山東省師范大學(xué)課程中心的張茂聰教授對新課程小學(xué)思品與綜合實踐活動教育教學(xué)的課程編排做出

2、解讀。呼吁各地區(qū)要重視思品與綜合實踐活動教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生思想生產(chǎn)道德教育和動手創(chuàng)新能力。5月21日全天由維坊市教科院教研員李秀偉與會老師進(jìn)行典型的案例交流，讓教師明白了課堂教學(xué)的規(guī)律，指出課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生基礎(chǔ)抓起，踏實走好每一步。下面就參加本次會議談出自己的體會如下：1. 關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變、更新教育部基教司李連寧司長指出：推進(jìn)素質(zhì)教育，課程不改不行，但如教師的角色不改，課程改了還是不行。聯(lián)合國教科文組織編寫的學(xué)會生存教育世界的今天和明天一書也對教師的角色作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，除了正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的思考者

3、，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。所以認(rèn)為新一輪課程改革中教師的行為角色至少應(yīng)作如下幾方面的轉(zhuǎn)變：由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。2. 關(guān)于課堂教學(xué)的組織課程改革提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間，但如何在教學(xué)過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢?專家認(rèn)為開放式課堂教學(xué)應(yīng)該“形散而神聚”，教師在探究教學(xué)的過程中應(yīng)適時地給出一些方向性的提示和指引，但這些提示和指引又區(qū)別于

4、“實驗步驟”，教師在教學(xué)過程中只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。例如可設(shè)計一份學(xué)案，事先將學(xué)生分成若干探究學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案在各小組中合作學(xué)習(xí)、討論交流，再代表自己所在小組發(fā)言，提出探究方案，最終在多個可行方案中自行選取一個付諸實施這一系列的教學(xué)活動既能融洽師生、生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，又能加強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的目的性，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。3. 關(guān)于與課程改革配套的實驗教材和課程資源一改以往教材“難、繁、偏、舊”的特點，所選內(nèi)容典型、實用、有特色。而且教材難度適宜，沒有過多過繁的計算，切實減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的主要精力可以用

5、在自主的探究學(xué)習(xí)上。值得肯定的是，新教材是素質(zhì)教育探索過程中教育科研工作者的智慧結(jié)晶。一個學(xué)期的教學(xué)實踐表明，新教材本身就是一次扎實推進(jìn)素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功嘗試。應(yīng)該說新教材的使用既是一次實驗，又是一種大膽的探索，這對素質(zhì)教育的深入、課改理念的推廣，有著相當(dāng)?shù)姆e極意義。我們知道，我國的基礎(chǔ)課程改革才剛剛起步，課改教材的建設(shè)不可能一蹴而就，相信隨著課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務(wù)教育物理新教材也會日臻完善。齊健教授在學(xué)術(shù)報告中也指出“四年的課改有收獲也有教訓(xùn)，但總結(jié)起來收獲更大，”針對于品德教學(xué)以后的課堂教學(xué)中應(yīng)避免以下幾點：（一）看圖說話照本宣科新的教材觀認(rèn)為：

6、教材不只是傳遞知識信息（包括道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等知識）的載體，更重要的功能是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動（包括探究知識、探究道德是非善惡）所憑借的話題、范例。教材是教師引發(fā)兒童開展活動時可利用的資源，而不是唯一的資源?？墒巧贁?shù)教師沒有掌握新的教材觀，他們不懂得結(jié)合學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活與教材整合進(jìn)行教學(xué)，仍然按過去的老方法，以教材為本，把教材作為教學(xué)的唯一資源，而使教學(xué)內(nèi)容單一，與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，達(dá)不到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中感悟道德，學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造的目的。因此，一堂分鐘甚至更長時間的課在分鐘內(nèi)就完成了教學(xué)任務(wù)。（二）方法陳舊 呆板灌輸 新課程要求教師要從傳

7、授者變成共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，教師要從“居高臨下”的權(quán)威走向平等對話中的首席，和學(xué)生一起去找真理，與學(xué)生分享他們的情感和想法；教師的主要任務(wù)不是講解教科書，而是要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。然而一部分教師在課堂上還是滔滔不絕地講解，呆板的灌輸，根本沒有學(xué)生思考發(fā)言的權(quán)利，即使有學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，也總是采用“大合唱”式的問答，即教師問，學(xué)生集體答；有的甚至是教師自問自答，整堂課就是老師牽著學(xué)生的鼻子走，完全沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂象一潭死水，毫無生機(jī)。（三）不會把握教材 課堂容量大新教材的體系結(jié)構(gòu)分為單元主題（一級主題）、板塊主題（二級主

8、題、三級主題）和主題內(nèi)容。一般情況下，一個課時教一個三級主題或幾個課時教一個三級主題。而一部分教師根本不了解教材，不知道一個課時教多少內(nèi)容，因而把要五、六個課時教完的單元內(nèi)容在一個課時內(nèi)教完，整堂課就像蜻蜓點水，趕進(jìn)度、走過場，收效甚微。（四）照搬教參 生搬硬套品德教學(xué)還要聯(lián)系地理性實際和學(xué)生現(xiàn)實生活實際，比如，城市兒童和農(nóng)村兒童，他們的生活實際、生活經(jīng)驗就有很大的不同，然而教參上的教學(xué)活動案例，有的是適合城市學(xué)生生活特點的，有的是適合農(nóng)村學(xué)生生活特點的。一些教師不分青紅皂白，把適合農(nóng)村學(xué)生生活特點的用來教城市學(xué)生，把適合城市學(xué)生生活特點的用來教農(nóng)村學(xué)生，完全與學(xué)生的生活實際相背離，讓學(xué)生感到

9、離自己的生活太遠(yuǎn)了、太陌生了，因而學(xué)習(xí)無興趣，課堂紀(jì)律也有點亂，這樣的課教學(xué)效果就可想而知了。（五）活動盲目實效不大品德是一門活動型綜合課程，它是以兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動為組織與實施方式，引導(dǎo)兒童在活動中獲得經(jīng)驗與體驗的課程。課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式有：情境表演、小組討論、游戲、聽故事、動手操練或制作、合作交流等。在教學(xué)過程中，大部分教師都知道品德教學(xué)的這一特點，但少數(shù)教師在設(shè)計活動時，有的與學(xué)生的現(xiàn)實生活相背離，有的活動目的不明確，有的不善于組織引導(dǎo)，活動顯得很盲目、很隨意，看上去課堂氣氛相當(dāng)活躍，好像學(xué)生都在積極參與，實際上卻是在嘻嘻哈哈中度過了分鐘，實效不大，沒有達(dá)到讓學(xué)生

10、在活動中體驗生活、感悟道德、提高道德認(rèn)識和道德判斷力的目的。（六）課堂評價單一枯燥課堂中教師對學(xué)生評價的主要目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)發(fā)展。可是一部分教師只會反復(fù)使用“表揚他，頂呱呱”或者是“咳咳，你真棒”之類的詞語與鼓掌的方法，課堂上呼聲、掌聲不斷，看上去熱熱鬧鬧，實際上卻是枯燥無味，使人厭倦，毫無評價功能。三、幾點思考：、加強(qiáng)監(jiān)督管理，嚴(yán)格按課程計劃開課設(shè)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要督促各校嚴(yán)格按課程計劃開課設(shè)節(jié)，對不認(rèn)真執(zhí)行課程計劃的學(xué)校要采取必要的措施，及時予以糾正，不能聽之任之。同時，也要加強(qiáng)對教師的管理，督促教師教好每一門課程，要從備

11、課、上課上進(jìn)行嚴(yán)格管理，不能疏忽；在分工分課上，要盡量做到集中、專職，只有這樣，品德教學(xué)才能真正落到實處。、注重素質(zhì)教育，克服重智輕德。美國一位教育專家說過：“一個人光有品性沒有知識是脆弱的，光有知識沒有品性是危險的，是對社會的潛在威脅！”這就是說一個人的知識與品性相輔相成，缺一不可，但輕德或“缺德”教育尤其危險！近年來全國各地教育悲劇的不斷發(fā)生，青少年犯罪率的不斷上升，正是重智輕德或“缺德”教育造成的惡果。小學(xué)德育的主渠道應(yīng)在課堂，提高品德課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校德育工作的重中之重。而品德與生活課程是“以兒童生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童”，品德與社會是“培養(yǎng)兒童對生活的積極

12、態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的人”，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。因此，我們要本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的宗旨，以高度的政治責(zé)任感和社會責(zé)任感，認(rèn)真上好品德課，克服重智輕德現(xiàn)象，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，為社會培養(yǎng)品德良好、知識豐富、體魄健康的接班人是我們應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。、加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高教師業(yè)務(wù)水平。教師自身素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平如何，直接關(guān)系到整個學(xué)校教育教學(xué)的成敗，它是學(xué)生能否健康成長的關(guān)鍵因素。因此，加強(qiáng)對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，幫助教師樹立新的教學(xué)理念，把握好新教材新方法，是當(dāng)前學(xué)校工作的重要

13、內(nèi)容。學(xué)?？梢圆扇∫韵聨追N途徑對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)：(1)鼓勵教師自學(xué)?？梢圆捎脤懽x書筆記、教學(xué)心得體會、教學(xué)日記或周記、經(jīng)驗總結(jié)或教學(xué)論文的形式鼓勵教師自學(xué)，對表現(xiàn)突出的教師，學(xué)區(qū)或?qū)W校要給予表彰獎勵。(2)開展互相聽課評課活動。學(xué)校要為教師的相互聽課評課提供方便，更要認(rèn)真組織、檢查、督促，并規(guī)定教師在一學(xué)期內(nèi)聽課評課的數(shù)量，學(xué)期末要對教師的聽課評課進(jìn)行總結(jié)。通過相互聽課評課，促進(jìn)教師之間的相互合作與交流，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。()請進(jìn)來。學(xué)校可采用請區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師來校上示范課和說課，請教研員作專題講座等方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣既有利于全體教師的共同參與，又緩解了外出培訓(xùn)經(jīng)費不足的矛盾，是一舉多得的好方法?？傊?，只要我們?nèi)w教育工作者加強(qiáng)培養(yǎng)后代的責(zé)任感，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)，潛心研究，新課改的步伐就一定會漫得更大、更穩(wěn)，品德課堂也一定會更加鮮活，我們的孩子就會更加茁壯！- 6 -