《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用.ppt（138頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用 主講 熊偉程向程冠 對(duì)課程資源的理解是什么 在以前的教學(xué)中 我是怎樣運(yùn)用課程資源的 我用到了哪些課程資源 數(shù)學(xué)課程資源 主要內(nèi)容 課程資源上存在的問(wèn)題 小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā) 利用 4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深入思考 5 如何開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源 數(shù)學(xué)課程資源 課程資源是指一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的相關(guān)資料及條件 凡能支持學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展 解決教學(xué)問(wèn)題所必需的各種條件性 素材性因素都是教學(xué)資源 數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源 工具和場(chǎng)所 主要包括各種實(shí)踐活動(dòng)材料 錄像帶 多媒體光盤 計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)

2、絡(luò) 圖書館 以及報(bào)刊雜志 電視廣播 少年宮 博物館等 教材編寫者 學(xué)校管理者 教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜 有意識(shí) 有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種資源 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還分別就有關(guān)資源的開(kāi)發(fā)和利用提出的一些建議 一 實(shí)踐活動(dòng)材料 為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動(dòng) 在活動(dòng)中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法 各個(gè)學(xué)校要充分利用并開(kāi)發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備 如計(jì)數(shù)器 釘子板 立體模型 校園設(shè)施 供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng) 二 音像資料與信息技術(shù) 可以開(kāi)發(fā)錄像帶 光盤等音像資料 如錄制生活中的一些場(chǎng)景作為與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的問(wèn)題情境 錄制數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用 錄制數(shù)學(xué)家的生平或故事 錄制教學(xué)案例供教師討論 需要注意的是錄像帶 光盤

3、的內(nèi)容不能只是簡(jiǎn)單重復(fù)教師在課堂中的講解 一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校 都應(yīng)使計(jì)算機(jī) 多媒體 互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源 積極組織教師開(kāi)發(fā)課件 要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì) 為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具 為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題 多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì) 豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野 為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助 為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源 更有效地吸引和幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 二 音像資料與信息技術(shù) 多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料 包括文字 聲音 圖像等 并能隨時(shí)抽取播出 可以創(chuàng)設(shè) 模擬各種與教學(xué)內(nèi)

4、容適應(yīng)的情境 互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用日益廣泛 它在獲取資源和進(jìn)行交流等方面的作用和價(jià)值越來(lái)越表現(xiàn)出來(lái) 它將成為一種不可或缺的課程資源 同時(shí) 在互聯(lián)網(wǎng)上還可以找到很多國(guó)內(nèi)外的數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站 在這些網(wǎng)站中 教師可以收集一些學(xué)習(xí)素材 下載一些與課程直接相關(guān)的內(nèi)容在教學(xué)中應(yīng)用 有條件的話 教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹一些好的網(wǎng)站供學(xué)生選擇 鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息 進(jìn)行交流 二 音像資料與信息技術(shù) 需要注意的是 我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng) 如在計(jì)算機(jī)上模擬 倒砂子實(shí)驗(yàn) 以使學(xué)生理解等底等高的圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系 我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象 來(lái)代

5、替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索 同時(shí) 學(xué)校之間要加強(qiáng)交流 共享資源 避免課件的低水平重復(fù) 也可以積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育軟件 并根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)加以改進(jìn) 二 音像資料與信息技術(shù) 三 其他學(xué)科的資源 要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái) 從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源 如自然現(xiàn)象 社會(huì)現(xiàn)象和人文遺產(chǎn) 來(lái)創(chuàng)設(shè)情境 利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科中的問(wèn)題 例如可以展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過(guò)程 1個(gè)分裂成2個(gè) 再逐步分裂成4 8 16 使學(xué)生更好地理解平方的概念 可以讓學(xué)生通過(guò)收集和分析數(shù)據(jù) 研究影響單擺周期的因素 可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去研究環(huán)保問(wèn)題 四 課外活動(dòng)小組 學(xué)校可以開(kāi)展數(shù)學(xué)課外小組活動(dòng) 用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 引導(dǎo)學(xué)生

6、深入學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神 在課外活動(dòng)小組中 教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料 內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用 趣味數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事 擴(kuò)展性知識(shí)等 用來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 需要注意的是 課外小組應(yīng)由學(xué)生自愿參加 避免使之成為競(jìng)賽的工具 閱讀材料的編寫要符合學(xué)生的認(rèn)知特征和生活經(jīng)驗(yàn) 并由學(xué)生選擇閱讀 五 圖書館資源 學(xué)校圖書館應(yīng)該基本滿足學(xué)生課外閱讀的需要 這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都起著重要的作用 目前大多數(shù)學(xué)校的圖書館除了書籍?dāng)?shù)量太少外 一個(gè)主要問(wèn)題是數(shù)學(xué)輔導(dǎo)類圖書所占的比例太大 這樣的局面必須改變 學(xué)校還應(yīng)充

7、分利用校外的圖書館 用以開(kāi)闊學(xué)生的視野 豐富教師的教學(xué)資源 六 報(bào)刊雜志 電視廣播等媒體 報(bào)刊雜志 電視廣播等媒體提供了許多有意義的問(wèn)題 教材編寫者和教師要充分地從中挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材 教師還可以向?qū)W生介紹電視中與數(shù)學(xué)有關(guān)的欄目 組織學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行交流 七 社區(qū) 少年宮 博物館等活動(dòng)場(chǎng)所 學(xué)校要充分利用社區(qū) 少年宮 博物館等活動(dòng)場(chǎng)所 一方面可以從這些場(chǎng)所中尋找合適的學(xué)習(xí)素材 如學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題 一方面可以組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng) 如參觀博物館中的人文遺產(chǎn) 這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 八 智力資源 應(yīng)充分利用學(xué)校和社會(huì)上的智力資源 如邀請(qǐng)有關(guān)專家為學(xué)生和教師講課

8、 就一些問(wèn)題向?qū)＜艺?qǐng)教 查閱有關(guān)數(shù)學(xué)教育的國(guó)際資料 為了有效地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源 有必要制定數(shù)學(xué)課程資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 包括鼓勵(lì)社會(huì)參與 規(guī)范申報(bào)手續(xù) 規(guī)定課程資源的基本要求 如啟發(fā)性 創(chuàng)新性 實(shí)用性 制定合理價(jià)格 鼓勵(lì)有序競(jìng)爭(zhēng)等各個(gè)方面 二 課程資源上存在的問(wèn)題 一 對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū) 二 課程資源的利用率偏低 一 對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū) 沒(méi)有資源可以利用 是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍遇到的難題 這主要在于數(shù)學(xué)教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū) 首先 他們對(duì)課程資源的內(nèi)涵與種類缺乏全面的了解 其次 他們開(kāi)發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的意識(shí)比較淡薄 首先 他們對(duì)課程資源的內(nèi)涵與種類缺乏全面的了解 他們把課程資源

9、局限于學(xué)科 局限于教材 局限于學(xué)校 局限于課堂 局限于書面材料的認(rèn)識(shí)與做法使很多可資利用的資源不能進(jìn)入自己的視野 不能成為有教育意義的資源載體 比如 有些教師認(rèn)為 數(shù)學(xué)因其學(xué)科特殊性而有別于語(yǔ)文等學(xué)科 難以尋求校外的博物館 圖書館等機(jī)構(gòu)與設(shè)施的支持 從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課程資源的短缺 雖然其對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)已延伸至校外 但不難看出其開(kāi)發(fā)與利用課程資源還是優(yōu)于校內(nèi)的資源 其次 他們開(kāi)發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的意識(shí)比較淡薄 主要有三大原因 第一 長(zhǎng)期以來(lái) 一支粉筆一張嘴 一個(gè)教案一本書 成了數(shù)學(xué)教師教書的習(xí)慣 這些穩(wěn)定的習(xí)慣使她們還是更多地依賴于教材等書面材料資源 第二 在以 綱 為 綱 以 本 為 本 以

10、及高考指揮棒的作用下 數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)在很大程度上沿襲以往的慣例 只是少數(shù)數(shù)學(xué)專家和考試專家的專利 數(shù)學(xué)教師更多地還是被動(dòng)地執(zhí)行指令性的國(guó)家課程計(jì)劃安排的任務(wù) 從而也抑制了她們開(kāi)發(fā)課程資源的主動(dòng)性和積極性 第三 由于怕麻煩 為了省事 他們也會(huì)滿足于運(yùn)用簡(jiǎn)單的現(xiàn)成的個(gè)人習(xí)慣化的課程資源 久而久之 也就疏于并不善于去發(fā)掘多種多樣的課程資源了 而小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有資源可資利用的苦惱也就不足為怪了 其次 他們開(kāi)發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的意識(shí)比較淡薄 二 課程資源的利用率偏低 由于對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用在認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)因而造成了課程資源利用的低效性 這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 第一 一些本該可以利用的資源沒(méi)

11、有得到應(yīng)有的利用 造成了資源的閑置與浪費(fèi) 目前 很多學(xué)校都配置了多媒體教室 但很多數(shù)學(xué)教師卻從不去嘗試?yán)眠@些資源 致使這些資源束之高閣 形同虛設(shè) 第二 一些正在被利用的課程資源效率偏低 有些課程資源的價(jià)值未得到充分的挖掘與利用 比如 有些數(shù)學(xué)教師使用多媒體課件 僅僅是為了在開(kāi)課初激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 達(dá)到了此目的后就將課件丟棄在一旁了 有些課程資源在被利用過(guò)一次后就被閑置或銷毀了 很多數(shù)學(xué)教師往往只是在要上課時(shí) 才考慮設(shè)計(jì) 重新開(kāi)發(fā)某些課程資源 而很少考慮將以前使用過(guò)的資源重復(fù)使用 二 課程資源的利用率偏低 此外 有些數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)的一些卡片 立體模型等資源 在課程結(jié)束時(shí)全送給了學(xué)生 我們并

12、不反對(duì)教師借此機(jī)會(huì)融洽與學(xué)生的關(guān)系 也不否認(rèn)這些資源帶給個(gè)別學(xué)生的價(jià)值 但從更多學(xué)生受益的角度而言 這些資源應(yīng)加以回收 以便在日后的教學(xué)中再次運(yùn)用或提供給其他教師利用 總之 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)發(fā)與利用課程資源時(shí)應(yīng)有全方位 多角度的考慮 盡量使一種資源得到最大限度的 物盡其用 和 一物多用 二 課程資源的利用率偏低 三 小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 一 教材是主要的課程資源 但不是唯一的課程資源 二 教師是最重要的課程資源 三 課程資源的開(kāi)發(fā)和利用以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿 四 社會(huì) 家庭是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的不竭的源泉 一 教材是主要的課程資源 但不是唯一的課程資源 教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要

13、課程資源 以至于人們常誤認(rèn)為教材就是唯一的課程資源 盡管教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體 但它已不再是唯一的課程資源 隨著課程改革的實(shí)施 新教材已充分顯示其優(yōu)越性 它已不僅僅局限于學(xué)科知識(shí) 更有利于學(xué)生利用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力 所以新教材的編寫符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 遵循了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn) 從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 以多樣 有趣 富有探索性的教材展示了教育的內(nèi)容 因此在教學(xué)中要立足于教材 一 教材是主要的課程資源 但不是唯一的課程資源 1 創(chuàng)設(shè)情境 體現(xiàn)教材的趣味性 小學(xué)生對(duì)形象逼真 色彩艷麗 栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖

14、畫 卡片 實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述感興趣 思維被激發(fā) 蘇霍姆林斯基指出 這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量 它給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定的情趣色彩 這種情境在學(xué)生頭腦中留下的不僅有表象概念 而且有思想情感和內(nèi)心的感受 如在教學(xué) 零的認(rèn)識(shí)時(shí) 教材主題圖是一組小貓釣魚的連環(huán)畫 貓媽媽釣了兩條魚 貓姐姐釣了一條魚 淘氣的貓弟弟一條魚也沒(méi)有釣到 在教學(xué)過(guò)程中教師借助這三幅圖 讓學(xué)生通過(guò)觀察 自編自演小貓釣魚的故事 讓學(xué)生在實(shí)踐中理解零的意義 在色彩鮮艷 富有兒童圖畫的情境中主動(dòng)思考 增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望 1 創(chuàng)設(shè)情境 體現(xiàn)教材的趣味性 2 實(shí)踐體驗(yàn) 體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活性 心理學(xué)研究表明 當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活

15、實(shí)際越貼近 學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高 因此 我們要充分利用教材 創(chuàng)設(shè)生活情境 如在教學(xué) 分類 時(shí) 我將主題圖故事化 有一天小明在家做作業(yè) 無(wú)意中把學(xué)具盒 鉛筆盒里的東西搞亂了 鉛筆 小棒等東西都叫起來(lái) 不好了 我找不到家了 哪個(gè)小朋友能夠幫助它們找到家呢 這樣一來(lái) 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性 活躍了課堂氣氛 3 主動(dòng)參與 體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的探索性 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能滿足于學(xué)會(huì)讀課本 理解教材 還應(yīng)根據(jù)教材 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 發(fā)展他們的聰明才智 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 如在教學(xué) 6 7的加法 中 因?yàn)榍懊嬉延辛? 5的加法的基礎(chǔ) 因此在課堂上 一開(kāi)始就讓學(xué)生自己用小棒 圖片 擺一擺 幾加幾等于六 學(xué)生通

16、過(guò)主動(dòng) 探索的實(shí)踐 很快就學(xué)會(huì)了幾加幾等于六 這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力 而且也發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維能力 4 改革進(jìn)取 體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性 因?yàn)榻滩挠衅毡榈倪m用性 要適應(yīng)地區(qū)差異 適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn) 適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異 因此它就有相當(dāng)?shù)某橄笮院透爬ㄐ?有的教材在結(jié)構(gòu)上就顯得比較單一 又由于教材的編寫在時(shí)間上得不到及時(shí)的更新 往往落后于時(shí)代的要求 因此 我們教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上 創(chuàng)造性地使用教材這一重要資源 如在教學(xué) 8的相關(guān)加減法 時(shí) 教材的意圖是在主題圖 試一試 想想做做這三個(gè)部分來(lái)完整得出8的相關(guān)加減法 而教師在教學(xué)這一課時(shí) 打破了教材的思路 利用主題圖 引導(dǎo)學(xué)生觀察 使學(xué)生不

17、僅發(fā)現(xiàn)有3個(gè)小朋友在池邊休息 5個(gè)小朋友在池里游泳這一組關(guān)系 得到四道算式 還發(fā)現(xiàn)了2個(gè)小朋友有游泳圈 6個(gè)小朋友沒(méi)有 1個(gè)小朋友戴帽子 7個(gè)小朋友沒(méi)戴帽子 5個(gè)是男孩 3個(gè)是女孩等等 雖然他們說(shuō)的幼稚可笑 但體現(xiàn)了學(xué)生的觀察是那樣的仔細(xì) 更體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性 學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然 而且從教學(xué)效果來(lái)看 學(xué)生掌握得也不錯(cuò) 4 改革進(jìn)取 體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性 二 教師是最重要的課程資源 教師決定著課程資源的鑒別 開(kāi)發(fā) 積累和利用 其自身就是實(shí)施課程的首要基本條件資源 因此教師是最為重要的課程資源 教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍 開(kāi)發(fā)與利用的程度 以及發(fā)揮效益的水平 因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀

18、念 樹(shù)立新的教學(xué)指導(dǎo)思想 1 樹(shù)立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心的全新的教育教學(xué)觀念 教學(xué)中 要打破傳統(tǒng)教育 課堂上教師滔滔不絕地講 學(xué)生被迫無(wú)奈的學(xué) 教師聲色俱厲 學(xué)生循規(guī)蹈矩的格局 要確立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念 突出學(xué)生的主體地位 讓學(xué)生主動(dòng)地探索 變以前的 學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn) 為 師生互動(dòng) 相互學(xué)習(xí) 2 不斷以新理念 新方法武裝自己 提高課堂改革的意識(shí) 掌握課程開(kāi)發(fā)的技術(shù) 我們自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者 教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中 以研究者的眼光審視和分析教學(xué)過(guò)程中各種實(shí)際的問(wèn)題 對(duì)自身的行為進(jìn)行反思 對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究 對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié) 使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí) 3

19、充分利用校園環(huán)境的資源 校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分 他們?cè)谛@環(huán)境中學(xué)習(xí) 玩耍 快樂(lè)的成長(zhǎng) 我們要充分利用校園環(huán)境的資源 例在學(xué)完 1 10各數(shù)的認(rèn)識(shí) 時(shí) 先讓學(xué)生在教室中找一找 教室中有哪些東西 你能用數(shù)字說(shuō)一說(shuō)嗎 學(xué)生七嘴八舌 有一個(gè)電視 二塊黑板 四扇窗戶 八塊玻璃等 甚至連門后面的幾根釘子也找出來(lái)了 學(xué)生找的多 說(shuō)的也非常棒 之后 讓學(xué)生走出課堂 在美麗的校園中找一找 在找的過(guò)程中 不時(shí)學(xué)生說(shuō) 哇我們的校園真美麗 有這么多東西 通過(guò)這樣的設(shè)計(jì) 一方面培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的感情 另一方面淺移默化的掌握了1 10各數(shù)的認(rèn)識(shí) 并使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去 使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與

20、生活的密切聯(lián)系 3 充分利用校園環(huán)境的資源 4 尋找 制作生動(dòng)有趣的教具 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 生動(dòng) 有趣的教具 不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng) 積極的學(xué)習(xí) 掌握知識(shí) 例在教學(xué)9的分與合時(shí) 教材是以能區(qū)別正反面的貝殼為例 而在教學(xué)時(shí) 運(yùn)用了學(xué)生司空見(jiàn)慣的撲克牌 當(dāng)教師把撲克牌拿出來(lái)時(shí) 學(xué)生都覺(jué)得奇怪 老師怎么把牌帶來(lái)了 干什么用呢 這樣一來(lái)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極熱情 而后通過(guò)擺一擺 翻一翻讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)9的分與合 再拿出了一個(gè)鞋盒子 里面放了9個(gè)乒乓球 借助這個(gè)教具來(lái)進(jìn)行猜數(shù)游戲 在游戲中加深對(duì)9的理解 撲克牌 鞋盒子 乒乓球都是我們生活中常用的物品 用好這些物品其意義則不同凡響 因此作為教師應(yīng)

21、多選用多創(chuàng)作適合兒童喜愛(ài)的教學(xué)具 又如 為了鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生 激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 可以采用了貼小紅花的方式 將小紅花全部貼于數(shù)學(xué)書的后面 比一比 誰(shuí)的紅花貼的多 誰(shuí)就是班級(jí) 小狀元 4 尋找 制作生動(dòng)有趣的教具 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 5 信息收集與處理 教師應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書館 資料室 選取與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致 符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 能滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求的資源 并與社會(huì)時(shí)政相結(jié)合 如奧運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)牌數(shù) 黨召開(kāi)十七大等等 一方面給學(xué)生滲透數(shù)的概念 另一方面增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情 了解祖國(guó)的變化 發(fā)展 6 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)資源正異常突起 網(wǎng)上充足的信息可以使思

22、路更開(kāi)闊 多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí) 開(kāi)放 一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)服務(wù) 同時(shí)也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè) 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果 使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分 與廣大同行交流 分享 另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源 從而增加和豐富自己的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn) 7 建立成長(zhǎng)記錄袋 成長(zhǎng)記錄袋就是有目的地搜集記錄學(xué)生在一個(gè)特定區(qū)域 特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和達(dá)到的成就 在開(kāi)學(xué)初 給部分學(xué)生準(zhǔn)備了 成長(zhǎng)記錄袋 在封面上讓學(xué)生畫上自己的得意之作 一看到這個(gè)就知道這是孩子們自己的東西 顯示出孩子們的個(gè)性 在老師的指導(dǎo)

23、下 他們自己收集 自己創(chuàng)造 展示了他們的成長(zhǎng)過(guò)程 建立成長(zhǎng)記錄袋 更是一種行之有效的評(píng)價(jià)方式 成長(zhǎng)記錄袋的建立 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行質(zhì)的 多方位的 立體的評(píng)價(jià) 也就是對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià) 從而加強(qiáng)了學(xué)校 教師 學(xué)生及家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通 例在第一單元試卷的反面 可以寫下了我的話 家長(zhǎng)的話 老師的話這三部分內(nèi)容 既反映了學(xué)生情感 又體現(xiàn)了家長(zhǎng) 老師對(duì)孩子的希望與建議 建立成長(zhǎng)記錄袋 不僅使同學(xué)們嘗到了收獲的快樂(lè) 教師也體會(huì)到了教育的效果 7 建立成長(zhǎng)記錄袋 三 課程資源的開(kāi)發(fā)和利用以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 是課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象 其自身的素質(zhì)將直接影響到課堂教學(xué)效果 課程

24、資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn) 開(kāi)發(fā)的課程資源應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 并且課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為最終歸宿 1 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)了解學(xué)生的興趣類型 活動(dòng)方式 手段 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一 當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚興趣之后 就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一種積極的心理傾向 就會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng) 著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò) 對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣 可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 因此在教學(xué)中 我們要了解調(diào)查學(xué)生的興趣類型 活動(dòng)方式和手段 從中歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式 手段 工具 問(wèn)題以及如何布置作業(yè) 安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素 幫助學(xué)生盡快掌握要點(diǎn) 2 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要有利于培養(yǎng)

25、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 愛(ài)因斯坦提出 能提出一個(gè)問(wèn)題比能解決一個(gè)問(wèn)題更重要 我們要重視學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 1 要幫助學(xué)生克服心理障礙 鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題 由于學(xué)生年齡小 膽子小 學(xué)生認(rèn)為問(wèn)的問(wèn)題就是課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的沒(méi)有學(xué)會(huì)的問(wèn)題 因而差生不敢問(wèn) 因?yàn)橐坏﹩?wèn)了 輕則遭到同學(xué)譏笑 重則遭到教師的訓(xùn)斥 優(yōu)生則認(rèn)為都聽(tīng)懂了 學(xué)會(huì)了 沒(méi)什么可問(wèn)的 這樣就造成了沒(méi)人敢提問(wèn)題的尷尬的局面 因此 作為教師要減輕學(xué)生的思想包袱 尊重學(xué)生的人格和個(gè)性 對(duì)待學(xué)生要一視同仁 平等對(duì)待 無(wú)論提的問(wèn)題正確與否 簡(jiǎn)單與否 問(wèn)題質(zhì)量的高低 都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng) 而不能諷刺 嘲笑 要讓他們帶著成就感體面的

26、坐下 保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性 1 要幫助學(xué)生克服心理障礙 鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題 2 給學(xué)生充分思維空間 讓學(xué)生在探索 討論 合作 交流中提出問(wèn)題 隨著教育觀念的改變 我們要改變過(guò)去 注入式 的教學(xué)方法 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 主動(dòng)性和創(chuàng)造性 使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中去 動(dòng)腦 動(dòng)口 動(dòng)手 我們教師要為學(xué)生主動(dòng)探索 交流創(chuàng)造機(jī)會(huì) 留出空間 如在教學(xué)數(shù)的分與合時(shí) 可以先讓學(xué)生自己考慮怎么分 然后小組討論 每人都把自己方法說(shuō)出來(lái) 通過(guò)討論 學(xué)生自然而然就會(huì)想 為什么分的方法不一樣 哪一種對(duì)呢 等等問(wèn)題 這種嘗試探究的過(guò)程就是讓學(xué)生大膽思考問(wèn)題 提出問(wèn)題的創(chuàng)新過(guò)程 3 讓學(xué)生在實(shí)際情境中提出問(wèn)題 愛(ài)動(dòng)

27、是孩子的天性 孩子們對(duì)生活中的事物都充滿好奇心 例如在教學(xué) 左右 時(shí) 為了讓學(xué)生理解方向變了 左右也隨著變化的道理 可以設(shè)計(jì)讓兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面站著 都伸出自己的右手 當(dāng)他們都伸出右手后 下面的學(xué)生自然而然就提出了問(wèn)題 所以我們?cè)诮虒W(xué)中 在多設(shè)計(jì)問(wèn)題情境 便于學(xué)生提出問(wèn)題 4 重視學(xué)生的發(fā)言 學(xué)生的每一個(gè)回答 無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)過(guò)程 對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí) 體現(xiàn)思維的結(jié)論 教師不應(yīng)簡(jiǎn)單忽視 應(yīng)當(dāng)給出一個(gè)恰如其分 帶有激勵(lì) 鼓勵(lì)的評(píng)價(jià) 要善于從學(xué)生的回答中揣摩學(xué)生的心理個(gè)性 分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程 促進(jìn)其發(fā)展 讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 例 在教學(xué)13 9時(shí) 應(yīng)不拘一格 讓學(xué)生發(fā)表不

28、同的意見(jiàn) 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 13 3 3 3 4 3 13 3 6 4 4 10 9 3 4 5 9 4 1313 9 4 6 13可以分成9和4 所以13 9 4看到這些 你難道不覺(jué)得我們的孩子特別棒嗎 長(zhǎng)久訓(xùn)練下去 重視學(xué)生個(gè)體的思維發(fā)展 相信 利用孩子們的聰明才智開(kāi)發(fā)課程資源可將學(xué)生的思維一點(diǎn)點(diǎn)激活 更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去 4 重視學(xué)生的發(fā)言 3 利用課程資源 培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣 學(xué)生就如一張白紙 純潔無(wú)瑕 低年級(jí)的教師就像一位繪畫師 教孩子們?nèi)绾纬砷L(zhǎng) 如何讓自己的白紙絢麗多彩 因此 在低年級(jí)我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì) 在教學(xué)中 要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

29、問(wèn)題 敢于提出問(wèn)題 并能打破常規(guī) 把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái) 而不是人云亦云 要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣 學(xué)會(huì)尊重他人 聽(tīng)懂他人 俗話說(shuō) 沒(méi)有規(guī)矩 不成方圓 低年級(jí)兒童剛?cè)雽W(xué) 就應(yīng)有這種意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)習(xí)慣 要分工明確 組長(zhǎng)和組員各司其職 什么時(shí)候開(kāi)始 什么時(shí)候結(jié)束 怎樣討論 怎樣活動(dòng)都應(yīng)明確的規(guī)定 在討論時(shí) 尤其要注意防止話語(yǔ)霸權(quán) 要讓每個(gè)孩子都能說(shuō)出自己的真實(shí)想法 并能互幫互學(xué) 讓會(huì)的教不會(huì)的 3 利用課程資源 培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣 4 利用課程資源安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng) 問(wèn)題解決 是當(dāng)今國(guó)際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì) 在教學(xué)中必須充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) 隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中

30、去 如在教學(xué) 分類 時(shí) 可以讓學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查了解生活中什么地方有 分類 這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題 它們又是怎樣分的 又如 在教學(xué)完 20以內(nèi)的加減法 時(shí) 可以讓每個(gè)孩子拿20角錢去菜場(chǎng)買菜 通過(guò)計(jì)算 付錢讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)元與角的關(guān)系 并讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活多么重要 學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大 從而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望 4 利用課程資源安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng) 四 社會(huì) 家庭是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的不竭的源泉 學(xué)生生活在家庭中 而家庭往往因家長(zhǎng)的職業(yè) 愛(ài)好 性格 經(jīng)歷的不同而各具特色 因此家長(zhǎng)是課程資源的一個(gè)重要中間力量 其作用不可忽視 我們應(yīng)積極爭(zhēng)取利用這個(gè)資源 利用家長(zhǎng)的職業(yè)愛(ài)好

31、 開(kāi)拓學(xué)生的視野 隨著目前科技形式的發(fā)展 有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在電腦方面有獨(dú)到之處 我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)給我們小學(xué)生講有關(guān)幾何形體方面的知識(shí) 讓學(xué)生從另外的途徑更全面的理解知識(shí) 如 我們學(xué)習(xí)了認(rèn)物體 可以請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂 講一講長(zhǎng)方體 正方體 圓柱 球等形體在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性 并用電腦畫這些形體 了解立體圖形的畫法 2 利用家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì) 彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足 安排學(xué)生進(jìn)行的課外實(shí)踐活動(dòng) 在很大程度上取決于家長(zhǎng)的參與 如搞社會(huì)調(diào)查 由于低年級(jí)兒童年齡小 處理能力差 為確保安全 又能保證質(zhì)量 我們需要家長(zhǎng)的配合 如 在學(xué)完元 角 分之后 教師與家長(zhǎng)們商量 讓孩子當(dāng)一個(gè)星期的小主人 做個(gè)小小管理員 在家長(zhǎng)的大力

32、支持下 孩子們儼然成了一個(gè)小主人 孩子們參與的熱情特別高 去買菜 去超市買東西 做簡(jiǎn)單的家務(wù)活等等 家長(zhǎng)也對(duì)老師說(shuō) 老師 這次我家孩子特別乖 特別聽(tīng)話 正是由于家長(zhǎng)的鼎立相助 我們的孩子才有了一次又一次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 積累了簡(jiǎn)單的直接的生活經(jīng)驗(yàn) 2 利用家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì) 彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足 3 在家長(zhǎng)的幫助下 完成數(shù)學(xué)日記 為了能真實(shí) 完整的體現(xiàn)兒童成長(zhǎng)的過(guò)程 數(shù)學(xué)日記必不可少 但低年級(jí)兒童小 識(shí)字 寫字能力有限 為了能將孩子們的有感 有想 有得記錄下來(lái) 需要我們家長(zhǎng)助一臂之力 如 成長(zhǎng)記錄袋的完整與完善 需要我們老師和家長(zhǎng)的密切配合 一年級(jí)孩子太小 他不可能自覺(jué)的 主動(dòng)地去搜集材料放入成長(zhǎng)記錄袋中

33、 孩子在學(xué)校的表現(xiàn) 我們老師可以下意識(shí)的幫助 指導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分 記錄下來(lái) 但在家庭中 他們是否將當(dāng)天的知識(shí)用到生活中去 他對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)生活有何感想 我們家長(zhǎng)就應(yīng)該時(shí)刻發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn) 記錄下來(lái) 因?yàn)檫@是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的亮點(diǎn) 如有個(gè)孩子在做家庭作業(yè)時(shí) 有一題的題目意思是又跑來(lái)了三只兔子 但圖上畫的卻是跑走了三只兔子 孩子感到很為難 這位孩子的家長(zhǎng)沒(méi)有簡(jiǎn)單的告訴孩子怎么做 而是指導(dǎo)孩子把自己的想法寫了下來(lái) 我們看了覺(jué)得非?？少F 如果每位家長(zhǎng)都是細(xì)心人 都為我們的孩子創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 相信孩子們的明天一定陽(yáng)光燦爛 3 在家長(zhǎng)的幫助下 完成數(shù)學(xué)日記 四 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的深入思考 一 情感資源的開(kāi)

34、發(fā)與利用 二 失誤資源的開(kāi)發(fā)與利用 三 差異資源的開(kāi)發(fā)與利用 四 意外資源的開(kāi)發(fā)與利用 一 情感資源的開(kāi)發(fā)與利用 情感是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 動(dòng)力 系統(tǒng) 開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生的情感資源 是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉 有時(shí) 教師一個(gè)親昵的動(dòng)作 一個(gè)贊賞的目光 一個(gè)鼓勵(lì)的眼神 一個(gè)淺淺的微笑 都會(huì)在促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展方面收到較好的效果 在每個(gè)人的心靈深處 都渴望被別人贊美 表?yè)P(yáng)和欣賞 兒童是孩子 他們的這種心理更勝于成人 多角度審視孩子 發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn) 給予表?yè)P(yáng) 鼓勵(lì) 將極大地促發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情 從而幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步 在課堂教學(xué)中多向評(píng)價(jià) 多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子 就會(huì)有更多的學(xué)生受到鼓勵(lì) 使更多的學(xué)生更加自信 走

35、向成功 一 情感資源的開(kāi)發(fā)與利用 鴨子和兔子進(jìn)行游泳比賽 鴨子永遠(yuǎn)第一 但鴨子和兔子在陸地上跑步比賽 兔子一定是冠軍 課堂教學(xué)中 充分利用學(xué)生好表現(xiàn)的心理 并讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到 我能行 體驗(yàn)到成功的快樂(lè)這種強(qiáng)烈情感 用這種情感拉近師生的距離 使之成為學(xué)習(xí)的伙伴 這樣將會(huì)激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)實(shí)踐 不斷進(jìn)步 一 情感資源的開(kāi)發(fā)與利用 二 失誤資源的開(kāi)發(fā)與利用 有人說(shuō) 垃圾也是寶貝 對(duì)教學(xué)而言 學(xué)生的錯(cuò)誤同樣是有用的資源 我們既要能充當(dāng) 垃圾箱 一樣容下學(xué)生的錯(cuò)誤 又不能像 垃圾箱 的廢品一樣倒了了之 而應(yīng)要敞開(kāi)胸懷去接納學(xué)生的錯(cuò)誤 以 變廢為寶 的慧眼去挖掘?qū)W生錯(cuò)誤的閃光點(diǎn) 去審視其教學(xué)的價(jià)值 如教

36、學(xué) 圓錐體體積計(jì)算 一節(jié) 有這樣一道練習(xí)題 一個(gè)圓錐形的物體 高3分米 底面半徑5分米 它的體積是多少立方分米 一個(gè)學(xué)生這樣解答 3 14 52 78 5 立方分米 這種解法引發(fā)了學(xué)生的一陣笑聲 這位同學(xué)十分尷尬 而執(zhí)教者沒(méi)有將這樣的解法一棍子打死 而是讓這位學(xué)生講講自己的解題思路 他說(shuō) 圓錐的高是3分米 而計(jì)算體積時(shí)用底面積 高 1 3 高是3分米 實(shí)際上是底面積 3 1 3 3 1 3 互相抵消 實(shí)際上就是求底面圓的面積 多清晰的思維 多精彩的發(fā)言 取而代之的是自信和投入 二 失誤資源的開(kāi)發(fā)與利用 又如 教學(xué) 進(jìn)位加 一節(jié)中 練習(xí)計(jì)算法29 8時(shí) 一位學(xué)生在黑板上板演時(shí)寫成了 2 9 83

37、7評(píng)講時(shí) 教師沒(méi)有粗糙地說(shuō)這樣寫不符合書寫要求 也沒(méi)有隨手擦去2和9之間的點(diǎn) 而是提高他 為什么要寫上這個(gè)點(diǎn) 說(shuō)出你自己的想法 這個(gè)學(xué)生思路清晰地講述了自己的想法過(guò)程 實(shí)質(zhì)就是他理解 內(nèi)化的過(guò)程 更是全體學(xué)生及時(shí)鞏固理解進(jìn)位加法算理的過(guò)程 最后 教師再指出習(xí)慣上進(jìn)位點(diǎn)點(diǎn)在哪里 二 失誤資源的開(kāi)發(fā)與利用 教育工作者 要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng) 給予機(jī)會(huì) 精心呵護(hù)每位學(xué)生 幫助其重拾自信 讓解題中失誤發(fā)揮應(yīng)有的作用 這是教師的職責(zé) 也是教師教育能力的體現(xiàn) 二 失誤資源的開(kāi)發(fā)與利用 三 差異資源的開(kāi)發(fā)與利用 學(xué)生之間的差異是客觀存在的 不同的學(xué)生知識(shí)面有寬有窄 學(xué)習(xí)水平有高有低 認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱 差異是學(xué)生發(fā)展

38、的前提 也是我們開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ) 我們要承認(rèn)并尊重它 把它作為一種教學(xué)資源去珍惜 使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展 例如 有這樣一道題 一筐蘋果連筐共重45千克 賣出蘋果的一半后 剩下的蘋果連筐共重24千克 求原來(lái)有蘋果多少千克 通過(guò)學(xué)生們的認(rèn)真思考 評(píng)講的時(shí)候 學(xué)生說(shuō) 45 24 2 42 千克 當(dāng)學(xué)生肯定的以上的方法以后 教師又問(wèn)學(xué)生 還有別的方法嗎 學(xué)生又說(shuō)出了方法二 45 24 2 45 42 千克 方法三 45 2 24 2 42 千克 方法四 45 24 45 2 2方法五 45 24 1 2 同一個(gè)問(wèn)題 學(xué)生們從不同的角度理解 由些產(chǎn)生了多種方法 形成了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的豐富認(rèn)識(shí) 成為學(xué)生之間

39、實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源 三 差異資源的開(kāi)發(fā)與利用 對(duì)同一個(gè)問(wèn)題 學(xué)生們從不同的角度理解 由些產(chǎn)生了多種方法 形成了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的豐富認(rèn)識(shí) 成為學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源 教學(xué)中 多要求學(xué)生用多種方法解題 做對(duì)的教師進(jìn)行評(píng)講 加以肯定 這樣 對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異 就是不搞統(tǒng)一要求 一刀切 應(yīng)當(dāng)將其作為一種教學(xué)資源去利用 實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí) 共同提高 從而達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo) 三 差異資源的開(kāi)發(fā)與利用 四 意外資源的開(kāi)發(fā)與利用 在課堂教學(xué)過(guò)程中 對(duì)于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過(guò)處理能促進(jìn)教學(xué)的隨機(jī)事件 教師要善于及時(shí)捕捉 慧眼識(shí)別 巧妙轉(zhuǎn)化 有效利用 使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源 一位老師在教學(xué) 加幾 時(shí) 放手讓學(xué)

40、生通過(guò)獨(dú)立思考 小組合作交流 探討出多樣的計(jì)算方法 在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化 很多學(xué)生都認(rèn)同用 湊 法 最方便 這已經(jīng)是老師期望的結(jié)果 可就在教師準(zhǔn)備 鳴金收兵 時(shí) 一個(gè)學(xué)生舉手提出還有更方便的算法 于是教者就請(qǐng)這位同學(xué)講他的計(jì)算方法 他就在計(jì)算時(shí) 我看到 心里已想成 加幾時(shí)只要少加 比如 就是 自然就快了 教師肯定了這個(gè)學(xué)生的想法 并溝通了這一想法和 湊 法 本質(zhì)上的聯(lián)系 加強(qiáng)了學(xué)生對(duì) 湊 法 的認(rèn)識(shí) 在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中 一位老師教學(xué) 認(rèn)識(shí)乘法 當(dāng)教師讓學(xué)生用連加表示 個(gè) 相加時(shí) 一個(gè)女生大聲說(shuō) 還可以用乘法 可教師卻充耳不聞 四 意外資源的開(kāi)發(fā)與利用 當(dāng)教師揭示了課題再告訴學(xué)生用乘法表

41、示 個(gè) 相加時(shí) 該女生又說(shuō)道 個(gè)2相加可以寫成 這位教師只說(shuō)了聲 你先坐下聽(tīng)老師說(shuō) 等下叫你時(shí)你再說(shuō) 這樣的教學(xué)會(huì)給這個(gè)女生和全班學(xué)生帶來(lái)怎樣的感受和影響 我們?cè)跒榍耙晃唤處煹碾S機(jī)處理而喝彩的同時(shí) 也深深地為第二位教師的錯(cuò)失良機(jī)感到遺憾 如果后者捕捉住契機(jī) 及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè) 關(guān)注 未學(xué)先知 的那個(gè)女生的想法 及時(shí)表?yè)P(yáng)和引導(dǎo) 把探究的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生的話 課堂一定會(huì)是另一番動(dòng)人的景象 四 意外資源的開(kāi)發(fā)與利用 五 如何開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源 重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo) 其目的是要改變學(xué)校課程過(guò)于注重書本知識(shí)傳授的傾向 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系

42、 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn) 適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需要 在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中 教師只有大綱意識(shí) 教材意識(shí) 教參意識(shí) 而課程資源的意識(shí)十分淡薄 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革 將課程意識(shí)提到了重要位置 強(qiáng)調(diào)課程是由教科書 其他教學(xué)材料 教師與學(xué)生 教學(xué)情景 教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng) 這意味著課程觀的重大變革 那么 在新課程背景下教師應(yīng)如何開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源呢 五 如何開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源 一 有效地挖掘和用好教材資源 教材是教師教學(xué)的主要資源 是教與學(xué)的重要依據(jù) 為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 教師必須首先通過(guò)研究和分析 理解和掌握新教材的編寫意圖 新教材與以往的教材相比 從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了

43、較大的變化 新教材不僅考慮了數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn) 還遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律 強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成為數(shù)學(xué)模型 并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程 進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí) 在思維能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展 教師用書也減少了以往對(duì)教材的詳細(xì)分析 取而代之的是對(duì)教師教學(xué)的一些建議 從編者的意圖來(lái)看 主要是想給廣大教師提供更為廣闊的創(chuàng)造空間 為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供機(jī)會(huì) 但這樣一來(lái) 也無(wú)形中增加了一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師 吃透 教材的難度 對(duì)于一節(jié)課的教材內(nèi)容來(lái)講 教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面做到心中有數(shù) 一 有效地挖掘和用好教材資源 1 合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度

44、和深度 所謂教學(xué)內(nèi)容的廣度 是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量 從信息論的角度說(shuō)就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量 一節(jié)課的信息量過(guò)大 知識(shí)點(diǎn)過(guò)多 學(xué)生難以接受 而一節(jié)課的信息量過(guò)小 知識(shí)點(diǎn)過(guò)少 則浪費(fèi)時(shí)間 不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 例如 在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè) 等量代換 一課時(shí) 教師就對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴(kuò)充 將書中一個(gè)例題和幾個(gè)孤零零的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織 形成了 首戰(zhàn)成功 我能行 題目大變臉 挑戰(zhàn)自我 四個(gè)教學(xué)情境 把學(xué)生的思維一步步引向深入 學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題中 思維活躍 個(gè)性張揚(yáng) 自信心不斷增強(qiáng) 2 明確教學(xué)的重點(diǎn) 難點(diǎn)和關(guān)鍵 當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí) 往往需要明確哪些是

45、重點(diǎn) 哪些是難點(diǎn) 以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的內(nèi)容 而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間 或者面面俱到平均使用力量 影響重點(diǎn) 難點(diǎn)的理解和掌握 而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果 例如 9加幾一課的教學(xué) 教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)自己得出計(jì)算9加幾的方法 體現(xiàn)算法的多樣化 通過(guò)比較 體驗(yàn)比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法 使學(xué)生初步理解 湊十法 掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過(guò)程 并能正確計(jì)算9加幾的口算 一般地說(shuō) 數(shù)學(xué)的基本概念 法則 公式 性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn) 確定教材的重點(diǎn) 要以教材本身為依據(jù) 研究所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值 在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中 關(guān)系全局的這部分知識(shí) 可定為教材的重點(diǎn) 2 明確教學(xué)的重點(diǎn)

46、 難點(diǎn)和關(guān)鍵 所謂難點(diǎn) 就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中 有的內(nèi)容比較抽象 不易被學(xué)生理解 有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò) 比較復(fù)雜 也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽 或者體現(xiàn)了新的觀點(diǎn)和新的方法 或者在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度 或相互干擾 易混 易錯(cuò)等 這種教師難教 學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容 通常稱之為教材的難點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征來(lái)確定 難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的 例如 商不變規(guī)律的歸納與理解 既是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn) 同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn) 2 明確教學(xué)的重點(diǎn) 難點(diǎn)和關(guān)鍵 教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問(wèn)題起著決定性的作用 這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵

47、 作為教材的關(guān)鍵 它在攻克難點(diǎn) 突出重點(diǎn)過(guò)程中往往具有突破口的功能 一旦處理好教材的關(guān)鍵 與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解 例如 教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積 關(guān)鍵在于通過(guò)動(dòng)手操作 直觀演示使學(xué)生弄清一個(gè)長(zhǎng)方體有哪三組相對(duì)的面 相對(duì)的面有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng) 寬 高確定每組面的長(zhǎng)和寬各是多少 這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的問(wèn)題 教師抓住了這個(gè)關(guān)鍵 定會(huì)收到很好的教學(xué)效果 2 明確教學(xué)的重點(diǎn) 難點(diǎn)和關(guān)鍵 3 合理安排教學(xué)的順序 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)順序 一般在教材中已經(jīng)有所安排 但是教材中設(shè)計(jì)的教學(xué)順序是最基本的 不可能太細(xì) 教學(xué)的往往還要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更細(xì)致的安排 例如 在教學(xué)在

48、 找規(guī)律 一課時(shí) 可以根據(jù)教材進(jìn)行了大膽的加工處理 設(shè)計(jì)了一個(gè)系列活動(dòng) 一是 猜一猜 根據(jù)已有排列發(fā)現(xiàn)規(guī)律 猜出接下來(lái)的圖形或物體應(yīng)是什么樣的 二是 說(shuō)一說(shuō) 針對(duì)同一個(gè)排列能從不同的角度說(shuō)出不同的規(guī)律 如形狀 數(shù)量 顏色 長(zhǎng)短 大小等 三是 擺一擺 自選材料擺出某種有規(guī)律的排列 四是 演一演 用聲音 動(dòng)作 圖畫 節(jié)奏等學(xué)生喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)某種規(guī)律 五是 找一找 找出生活中有規(guī)律的現(xiàn)象 這樣的設(shè)計(jì) 不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展 3 合理安排教學(xué)的順序 有時(shí)一部分知識(shí)可能有不同的教學(xué)順序 這時(shí)教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握 哪種順序更可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間 哪種順序

49、教學(xué)效果更好 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中 知識(shí)的呈現(xiàn)一般是敘述性的 靜態(tài)的 大都同教師直接采用課本上條件完備 結(jié)論明確的封閉的例題 習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料 現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們 學(xué)生要把靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 必須有一個(gè)積極主動(dòng) 有效參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程 所以教師在知識(shí)的呈現(xiàn)上 應(yīng)由靜態(tài)封閉變?yōu)閹熒餐骄?在動(dòng)態(tài)中生成 3 合理安排教學(xué)的順序 4 深入挖掘教材中隱含的教育資源 教學(xué)時(shí) 教師應(yīng)利用教材提供的豐富鮮活的素材 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望 對(duì)于課本中的例題和習(xí)題 可以根據(jù)教學(xué)的需要 進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?使之為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù) 對(duì)于那些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度 情感與價(jià)值觀有明顯

50、作用的素材 要注意用足 用夠 使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用 二 創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用其它教學(xué)資源 鮮明的課程意識(shí)拒斥 圣經(jīng) 式的教材觀 要求教師確立課程資源意識(shí) 認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源 而且教材是可以超越 可以選擇 可以變更的 教材僅僅是課程的一種重要載體 但不是課程的全部 任何課程實(shí)施 都需要利用和開(kāi)發(fā)大量的課程資源 1 課堂生成資源的及時(shí)捕捉 學(xué)生是活生生的學(xué)習(xí)的主人 在課堂上學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題 會(huì)怎樣回答老師提出的問(wèn)題 很多情況下老師是無(wú)法預(yù)料的 學(xué)生提出的問(wèn)題 學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤 不同的觀點(diǎn)都是教師可以利用的教學(xué)資源 例如 在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè) 數(shù)學(xué)廣角 一課

51、時(shí) 教師出示了這樣一道題目 2004年亞洲杯A組有4個(gè)球隊(duì)參賽 每?jī)蓚€(gè)球隊(duì)都要比賽一場(chǎng) 一共要比賽多少場(chǎng) 結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了三種答案 有說(shuō)一共要比賽6場(chǎng)的 有說(shuō)一共要比賽12場(chǎng)的 有說(shuō)一共要比賽3場(chǎng)的 針對(duì)這種情況 教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論 辯論 課堂氣氛一下子活躍起來(lái) 學(xué)生各抒己見(jiàn) 最后還是同意一共要比賽6場(chǎng)的同學(xué)說(shuō)服了大家 形成了全班統(tǒng)一的結(jié)論 1 課堂生成資源的及時(shí)捕捉 2 社區(qū) 家庭資源的合理利用 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活 又應(yīng)用于生活 社區(qū) 家庭中有大量的與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程資源 如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能夠合理利用 對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 拓展學(xué)生的知識(shí)面大有好處 由于新教材內(nèi)容大多與生活 生產(chǎn)結(jié)合十分緊

52、密 就要求教師走出課堂和學(xué)校 走向社會(huì) 走向社區(qū) 掌握翔實(shí)的材料 確鑿的數(shù)據(jù) 例如 在教學(xué)利息一課時(shí) 教師課前可以布置學(xué)生向家長(zhǎng)或到附近的銀行了解有關(guān)利息的知識(shí) 課上進(jìn)行匯報(bào) 在上課匯報(bào)時(shí) 學(xué)生從課外獲得的信息 要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材中所介紹的知識(shí) 3 媒體 網(wǎng)絡(luò)資源的合理開(kāi)發(fā) 隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高 電視 廣播 報(bào)刊雜志 計(jì)算機(jī)已經(jīng)入普通百姓家 學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多 知識(shí)面也越來(lái)越廣 現(xiàn)實(shí)社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代 信息化社會(huì) 教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材 來(lái)充實(shí) 豐富課本內(nèi)容 這是活用教材的新路子 質(zhì)量單位 時(shí)間單位 例如 在教學(xué) 質(zhì)量單位 時(shí)間單位 一課時(shí) 教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集

53、了有關(guān)神州五號(hào)的有關(guān)信息 課上進(jìn)行了下面的設(shè)計(jì) 師 教師出示航天英雄楊利偉的圖片 照片上的這個(gè)人你們認(rèn)識(shí)嗎 師 北京時(shí)間2003年10月15日9時(shí)9分50秒 我國(guó)自行研制的 神舟 五號(hào)載人飛船 在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空后 準(zhǔn)確進(jìn)入預(yù)定軌道 中國(guó)首位航天員被順利送上太空 這是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)首次進(jìn)行的載人航天飛行 師 在這句話中涉及到哪些時(shí)間單位 你能找出來(lái)嗎 教師板書 時(shí)間單位世紀(jì) 年 月 日 時(shí) 分 秒師 你們還想了解關(guān)于 神州五號(hào) 的更多資料嗎 師 出示課件 神舟 五號(hào)飛船總長(zhǎng)9 2米 總重7790千克 用于 神舟 五號(hào)飛船發(fā)射的 長(zhǎng)征 二號(hào) 型火箭 首次采用了 項(xiàng)新技術(shù) 長(zhǎng)征 二號(hào)

54、 型運(yùn)載火箭的起飛重量479 8噸 師 在這幾句話中 涉及到哪些質(zhì)量單位 教師板書 質(zhì)量單位噸 千克師 課件出示 航天員楊利偉在太空展示的中華人民共和國(guó)國(guó)旗和聯(lián)合國(guó)旗尺寸相同 重約10克 為尼龍質(zhì)地 飛船還同時(shí)搭載了一面未展示的大號(hào)聯(lián)合國(guó)旗 重約330克 師 在這幾句話中 又涉及到哪些質(zhì)量單位 教師板書 克師 同學(xué)們對(duì)時(shí)間單位和質(zhì)量單位已經(jīng)有了一些了解 這節(jié)課我們對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行一下整理 接下來(lái) 便組織學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí) 學(xué)生課上表現(xiàn)得興趣濃厚 最后需要說(shuō)明的是 教師在開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源時(shí) 要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 從具體的教學(xué)情境出發(fā) 從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā) 開(kāi)發(fā)教學(xué)資源不要冷落了課

55、本 開(kāi)發(fā)教學(xué)資源不要只圖熱鬧 對(duì)教材的處理 要堅(jiān)持尊重 用好 創(chuàng)新的基本原則 三 課程資源針對(duì)性和適應(yīng)性的開(kāi)發(fā)與利用 數(shù)學(xué)作為人們生活 勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具 其課程資源處處存在 并廣泛存在 這就需要教師對(duì)它進(jìn)行針對(duì)性和適應(yīng)性的開(kāi)發(fā)與利用 才能更好地發(fā)揮各種課程資源最大效益 1 充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分 課堂是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流 表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的平臺(tái) 每一位學(xué)生所處的生活環(huán)境不同 感受的生活體驗(yàn)也不同 認(rèn)識(shí)事物的層次也有參差 因而形成了各自不同的世界觀 人生觀和價(jià)值觀 因此 把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種重要的課程資源以豐富課堂教學(xué) 使之與教學(xué)內(nèi)容 目標(biāo)發(fā)生良性互動(dòng) 并促使

56、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 同時(shí)讓生活經(jīng)驗(yàn)得到檢驗(yàn) 修正與豐富 實(shí)現(xiàn)兩者間的暢通 互補(bǔ)與融合 認(rèn)識(shí)鐘表 如 在 認(rèn)識(shí)鐘表 的一課 考慮到一年級(jí)的小朋友雖然年紀(jì)小 但在日常生活中已累積了一部分關(guān)于鐘表的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)中 充分利用學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn) 通過(guò)創(chuàng)設(shè) 媽媽早上叫玲玲起床 的生活情景 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 感悟時(shí)間的重要性 再組織 安排學(xué)生 對(duì)鐘面學(xué)具進(jìn)行觀察 發(fā)現(xiàn) 整理 概括 讓學(xué)生自主地獲得知識(shí) 最后 結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際事例 小明的一天 以及自己最高興的一刻 使學(xué)生把學(xué)到知識(shí)緊緊地與生活融在一起 2 善用課堂中的生成資源 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng) 是師生之間 學(xué)生之間交往互動(dòng) 和共同作用的過(guò)程 在

57、現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中 受多種因素影響 學(xué)生不同的思維方式 經(jīng)常產(chǎn)生許多預(yù)想不到的意外 教師要善于從這些意外中學(xué)會(huì)分析 并加以利用 以促進(jìn)學(xué)生的不同發(fā)展 如 教學(xué)13 7時(shí) 讓學(xué)生先想一想怎么算 很多小朋友都采用想加算減的方法或先用10減7等于3 3再加3等于6的方法 正當(dāng)對(duì)此教學(xué)效果感到滿意的時(shí)候 班上的一位小頑皮卻大聲地說(shuō)還有其他的方法 班上別的孩子都紛紛地議論起來(lái) 教師一下子悶了 這小家伙是不是在搗亂 該不該聽(tīng)聽(tīng)他的發(fā)言呢 最后 教師還是關(guān)注了這小頑皮 并讓他說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的 原來(lái) 他是用13先減3再減4的方法 這是多么奇異且創(chuàng)新的想法 教師馬上表?yè)P(yáng)了他 肯定了他的計(jì)算思路 在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中

58、 引發(fā)了學(xué)生多種的計(jì)算思路 3 借用網(wǎng)絡(luò) 媒體等信息資源 隨著信息時(shí)代的來(lái)臨 家庭電腦的普及 上網(wǎng)查找資料 收集信息 互動(dòng)交流等將會(huì)成為一種新型學(xué)習(xí)方式 因此 教師要積極開(kāi)發(fā)和利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源 使它成為開(kāi)闊學(xué)生視野 了解社會(huì)的信息平臺(tái) 噸的認(rèn)識(shí) 如 在 噸的認(rèn)識(shí) 一課中 噸 是一個(gè)較大的重量單位 學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn) 課前組織學(xué)生走出課堂 接觸社會(huì) 打開(kāi)眼界 增大信息量 為新課的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備 因而 教師利用多媒體拍攝了學(xué)生所熟悉的水果批發(fā)市場(chǎng) 創(chuàng)設(shè)了參觀水果批發(fā)市場(chǎng)的情景 并引導(dǎo)學(xué)生觀察 從個(gè) 箱 車 層層遞進(jìn)和增強(qiáng)體驗(yàn) 教師還利用網(wǎng)絡(luò)資源 收集了學(xué)生喜愛(ài)的大象 鯨魚等的圖片和體

59、重 幫助學(xué)生建立 噸 的概念 4 合理使用社區(qū) 家庭等校外資源 家庭是學(xué)生生活的主要環(huán)境 社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的廣闊課堂 兩者是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的不竭源泉 另外 家庭教育也因家長(zhǎng)的職業(yè) 愛(ài)好 性格 經(jīng)歷 教育觀等的不同而各具特色 因此 家長(zhǎng)是課程資源的一個(gè)重要的中間力量 其作用不可忽視 應(yīng)積極爭(zhēng)取利用家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 安排學(xué)生進(jìn)行的課外實(shí)踐活動(dòng) 來(lái)豐富課堂教學(xué)的不足 如 在 統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí) 中 學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助下 完成了自己的小調(diào)查 并在實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)了生活中的數(shù)學(xué) 四 挖掘和利用身邊的數(shù)學(xué)課程資源 1 活用數(shù)學(xué)教材資源教材是重要的課程資源 隨著課程改革的實(shí)施 新教材越發(fā)顯示出它的

60、優(yōu)越性 它在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí) 也在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn) 關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 然而 畢竟教材具有普遍性 它不可能兼顧到所有的學(xué)生和學(xué)校 教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無(wú)法更好地展示 一些數(shù)學(xué)活動(dòng)也無(wú)法開(kāi)展 因此 在尊重教材的基礎(chǔ)上 教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行增添 刪減 調(diào)整 置換 不被教材束縛了手腳 例如 北師大版教材三年級(jí)下冊(cè) 兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法 第一課時(shí)的主題圖是 一棟小高層 每層14戶 共12層 要求學(xué)生計(jì)算這棟樓能住多少戶 可這樣的情境離我們農(nóng)村的學(xué)生太遠(yuǎn)了 要讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難 操作起來(lái)也不方便 于是 就以學(xué)生學(xué)習(xí)中

61、經(jīng)常用到的小楷本為主題 先讓學(xué)生估計(jì)一面小楷本有多少個(gè)方格 再讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證 由于學(xué)生的好勝心理 對(duì) 猜測(cè) 驗(yàn)證 這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng) 他們是樂(lè)此不疲的 并且 學(xué)習(xí)素材就在學(xué)生的眼前 他們可以在小楷本上劃一劃 分一分 既體驗(yàn)了算法多樣化 又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理 感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用 2 拓展現(xiàn)實(shí)生活資源 多彩的社會(huì)生活為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源 教師要善用 巧用這些課程資源 營(yíng)造親切的教學(xué)氛圍 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 1 把現(xiàn)實(shí)生活融入數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)是生活的組成部分 生活中處處存有數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn) 小課堂 大社會(huì) 的理念 把學(xué)生熟知的生活情境引入課堂 讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主

62、動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí) 學(xué)會(huì)用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí) 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化 平移和旋轉(zhuǎn) 例如 在教學(xué)北師大版教材三年級(jí)下冊(cè) 平移和旋轉(zhuǎn) 時(shí) 教師就可以以游樂(lè)場(chǎng)活動(dòng)為主題 游樂(lè)項(xiàng)目有 觀纜車 大章魚 激流勇進(jìn) 彈射塔 勇敢者轉(zhuǎn)盤 先讓學(xué)生模仿游樂(lè)項(xiàng)目做動(dòng)作 然后對(duì)游樂(lè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類 在這樣的生活情境中 學(xué)生興趣盎然 輕輕松松地就掌握了知識(shí) 又如 浙教版教材四年級(jí)上冊(cè) 加 減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算 例1 734 198 734 200 2 932 例2 3475 1999 3475 2000 1 1476 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常有這樣的困惑 例1明明是加法 為什么要 減2 例2明明是減法 為什

63、么又要 加1 這段教材的教學(xué) 有一部分教師就是讓學(xué)生死記算法 多加要減或多減要加 這樣的教學(xué)效果自然不好 這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際 以事理喻算理 如在教學(xué)減法簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí) 為了讓學(xué)生體驗(yàn) 多減要加 用生活中購(gòu)物的 付整找零 活動(dòng)作比喻 王開(kāi)一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機(jī) 他們看中了一臺(tái)標(biāo)價(jià)1999元的電視機(jī) 他們付給營(yíng)業(yè)員 元 營(yíng)業(yè)員找回他們 元 這時(shí)他們還剩 元 實(shí)踐證明 用生活情景 包裝 數(shù)學(xué) 使數(shù)學(xué)植根于生活 不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性 促使他們?nèi)硇牡赝度霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí) 而且能使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊 是實(shí)實(shí)在在的 增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感 2 讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃

64、 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具 工具的價(jià)值在于應(yīng)用 因此 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮 生活 這一資源的教育功能 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待 分析 解決生活問(wèn)題 實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化 讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃 例如 在教學(xué)北師大版教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元 元 角 分與小數(shù) 時(shí) 教師與家長(zhǎng)商量 讓孩子當(dāng)一個(gè)星期的小管家 在家長(zhǎng)的大力支持下 孩子們儼然成了一個(gè)個(gè)小主人 參與得熱情特別高 主動(dòng)去菜場(chǎng)買菜 去超市買東西等 并把一周的支出記錄得清清楚楚 這樣 孩子們自然而然地就把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用得得心應(yīng)手了 又如 在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè) 分類 知識(shí)后 教師鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去收集各種分類

65、現(xiàn)象 書店里的 超市里的 衣服店里的 啤酒廠里的等等 并在教室后面進(jìn)行了展示 在展示活動(dòng)中 學(xué)生了解了二次分類 三次分類 以及用各種圖示來(lái)表示等許多書本之外的知識(shí) 從學(xué)生的身上我們看到 只有在現(xiàn)實(shí)生活中 他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮 3 挖掘報(bào)刊 電視 網(wǎng)絡(luò)等媒體中的數(shù)學(xué)課程資源 當(dāng)今是一個(gè)高速信息化的社會(huì) 各種媒體形式得到了空前的發(fā)展 它們已經(jīng)成為我們生活中不可分割的一部分 通過(guò)報(bào)刊 電視 網(wǎng)絡(luò)等媒體 我們能夠獲得富有時(shí)代感和生活氣息的數(shù)學(xué)課程資源 例如 下面是摘自 麗水日?qǐng)?bào) 上的一篇文章 背景資料 世界水日 的話 2006年3月22日是第14個(gè)世界水日 地球70 8 的面積為水所覆蓋

66、在全部水資源中 97 5 是無(wú)法飲用的咸水 2 5 是淡水 0 26 能被人類利用 據(jù)聯(lián)合國(guó)3月13日公布的 世界水資源開(kāi)發(fā)報(bào)告 全球用水量在20世紀(jì)增加了6倍 其增長(zhǎng)速度是人口增速的兩倍 每年有310萬(wàn)人因不潔飲用水引發(fā)相關(guān)疾病而死亡 其中近90 是不滿5歲的兒童 在學(xué)生閱讀后 教師讓學(xué)生對(duì)以上的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析 比較 運(yùn)用 我想到了 我建議 等問(wèn)題 引發(fā)他們進(jìn)行思考 引起學(xué)生關(guān)注生活 關(guān)注我們地球的生態(tài)環(huán)境 也可以在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的時(shí)候 把這些內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生 讓學(xué)生在讀文章的過(guò)程中練習(xí)百分?jǐn)?shù)的讀法 理解百分?jǐn)?shù)的意義 感悟百分?jǐn)?shù)在生活中的重要作用 媒體中可供我們利用的數(shù)學(xué)資源大致有以下幾類 各種數(shù)據(jù)表格 各種商品打折 贈(zèng)送的促銷廣告 各種文章中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容 各種商標(biāo) 一些蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)資源的畫面 等等 此外 購(gòu)物發(fā)票 手機(jī)話費(fèi)清單 車票 衣服標(biāo)簽 這些在生活中隨處看到 隨時(shí)用到的 都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源 3 捕捉教學(xué)過(guò)程資源 1 開(kāi)發(fā)生成性資源在課堂的思維碰撞過(guò)程中 往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)先沒(méi)有想到的 奇特的 極有個(gè)性的語(yǔ)言材料 它是貼近學(xué)生實(shí)際的活的材料 這就是生成的課程資源 那教師如何在