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1、造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才：         大學和中小學的共同使命,南京大學高教研究所 龔 放 2010.10.18.   南京,一 “素質(zhì)教育”： 國家教育發(fā)展的“戰(zhàn)略主題” 二 造就創(chuàng)新人才： 素質(zhì)教育的重點所在 三 造就創(chuàng)新人才： 大中小學的共同使命,一 “素質(zhì)教育”：     國家教育發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”,1999年召開的第三次全國教育工作會議的主題是“全面實施素質(zhì)教育”   全口徑： 縱向貫穿幼兒教育到高等教育； 橫向覆蓋家庭教育、學校教育和社會教育。 國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要 （ 2010-2020）則

2、將素質(zhì)教育作為“戰(zhàn) 略主題”,（一）國家教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題：,堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求 核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題， 重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、 勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的 實踐能力。,（二）美國SCANS報告對綜合素質(zhì)的闡釋,美國“勞工部獲取必需技能部長委員會”（SCANS）1991年在題為要求學校做怎樣的工作的研究報告意識到經(jīng)濟生產(chǎn)和社會需求已經(jīng)和正在發(fā)生深刻的變化，而學校尚未明白自己應當如何應變，如何在人才培養(yǎng)方面做怎樣的工作。因而提出他們對人的綜合素

3、質(zhì)的要求： “三部分基礎”和“五種能力”。,三部分基礎,三部分基礎即“文化基礎”、“個性品質(zhì)”和“思維素養(yǎng)”    1.文化基礎： 讀、寫、算、聽、說 2.個性品質(zhì)： 有責任感、自尊、有交往能力，能自 我管理，正直和誠實。,3.思維素養(yǎng),A.創(chuàng)造性地思考； B.決策：明確目標和問題所在，形成選擇，考慮風 險，進行評價和得出最佳的決定; C.解決問題，設計和落實計劃； D.想像：組織和處理符號、圖像、圖表、目標和 其他信息； E.懂得如何學習； F.推理：發(fā)現(xiàn)某種規(guī)則或原理，處理關系并 解決問題。,五種能力,資源：確定、組織、規(guī)劃和分配資源 人際關系：與他人合作共事 信息：獲

4、取、評價、交流和處理信息  系統(tǒng)：理解復雜的相互關系、改進和設計系 統(tǒng)（社會系統(tǒng)、組織系統(tǒng)和技術系統(tǒng)） 技術：選擇和運用多種技術進行工作,（三）2001年歐盟提出八大關鍵能力,用母語溝通的能力； 用外語溝通的能力 運用數(shù)學與科學的基本能力； 數(shù)字化學習的能力； 學習如何學習的能力； 人際互動、參與社會的能力； 創(chuàng)業(yè)家精神：改變、創(chuàng)新、自我設定目標 和策略、追求成功； 文化表達的能力,（四）2002年澳大利亞提出核心就業(yè)能力,2002年澳大利亞教育科學訓練部未來所需就業(yè)力技能白皮書提出 “就業(yè)能力架構” (Employability skills framework)  1.

5、溝通技能；   2.團隊合作技能 3.問題解決技能； 4.原創(chuàng)與進取技能； 5.規(guī)劃與組織技能； 6.自我管理技能； 7.學習技能   8.科技技能。,二 造就創(chuàng)新人才：       素質(zhì)教育的重點和重心,江蘇省在全國率先提出素質(zhì)教育這一命題，至今以15年了； 1999年黨中央、國務院頒布全面實施素質(zhì)教育的決定也已經(jīng)12個年頭； 但素質(zhì)教育的實施狀況卻不盡人意 為什么? 應試教育積重難返；對素質(zhì)教育認識不一 學校、家長顧慮重重，不敢冒險； 陷入一個怪圈。,（一）理解素質(zhì)教育的核心：做人,素質(zhì)教育的核心是什么？眾說紛紜，認識不一。我認為最根本的還

6、在于“做人”，在于形成正確和科學的世界觀、人生觀和價值觀。必須要恪守一定之規(guī)，有所為并有所不為。 如果在這方面出了問題，就可能影響人一生的發(fā)展軌跡。中科院理論物理所何作庥院士的博士研究生 南京大學的三個實例 山東泰安胡建學  化學系芮博士 地科系某博士,（二）把握素質(zhì)教育的重心：創(chuàng)新 90年代中期開始強調(diào)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才 2002年9月8日江澤民 在北師大建校一百周年大會上提出并闡述了“教育創(chuàng)新”這一新命題 創(chuàng)新人才 創(chuàng)新意識、抽象思維、創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教育,“堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高

7、素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。中共十六大報告,應從更大的時空范圍來   認識和把握“創(chuàng)新”這一時代主題 1.21世紀的中國仍然要“居安思?！?，仍然要“突破重圍” （1）西方國家在經(jīng)濟貿(mào)易領域基本掌控主動權，游戲規(guī)則由他們確定,（2）從“克林頓主義”到布什的“先發(fā)制人戰(zhàn)略”：美國力圖在政治、軍事領域也主導世界 “邪惡軸心論”    NMD和TMD “中國威脅論”和“中國崩盤論”是異曲同工,1999年的“考克斯報告”和蘭德公司的美國與崛起的中國； 2000年比爾格蘭茲的中國威脅論和羅斯基的中國GDP統(tǒng)計發(fā)生了什么？ 美國國防部亞洲2025的研

8、究報告一語道破天機：“今后中國不管是強大還是虛弱，都將對美國的利益構成威脅?！?美國如此肆無忌憚，咄咄逼人，究竟依仗什么？ （3） 關鍵在于在科學技術和教育領域占據(jù)明顯的優(yōu)勢 美國二戰(zhàn)以來三次教育改革 1958年的國防教育法 1983年的國家處在危險之中，教育改革勢在必行 現(xiàn)正醞釀的第三次改革：創(chuàng)新人才與國家安全,據(jù)統(tǒng)計，從1901年至2006年，美國共獲得228次諾貝爾獎，遠遠超過居第二、第三的英國（75次）和德國（65次）。 從1985年至2005年 52位諾貝爾物理學獎得主中，有34位是美國人或在美國居住，占64%； 47位化學獎得主中，有28位是美國人或者在美國從事研究，占59.6%；

9、 46位生理學或醫(yī)學獎得主中，有28位美國人，占46%。,2.全面建設小康社會與和諧社會更須創(chuàng)新 （1)社會轉型：由批評、解構轉向建設、重構； （2)無先例可循，必須依靠千百萬人民群眾的首創(chuàng)精神； （3)時空變化了，任務改變了，教育的生存環(huán)境也發(fā)生了深刻而全方位的變化,3.求解“李約瑟之謎”和“錢學森之問” 15世紀前后，正當歐洲文藝復興之后迅速崛起 之時，產(chǎn)生過“四大發(fā)明”的中國卻在科學發(fā)現(xiàn)方面“乏善可陳”。原因何在？ 我們要探究一個問題：我們何時失去了創(chuàng)造力？ 從民族看，從個體看,錢學森之問,錢學森晚年一再向溫家寶總理談起他的憂慮 “現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個重要原因是沒有一所大學能夠

10、按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西,老是冒不出杰出人才。這是很大的問題?！?2009年8月6日,與溫總理的最后見面時,他依然說: “培養(yǎng)杰出人才,不僅是教育遵循的基本原則,也是國家長遠發(fā)展的根本。”,錢學森的秘書、學術助手涂元季： 錢先生平和安詳?shù)仉x去了,并沒有留下什么遺囑。但人們更愿意把老人關于教育的話看成他的遺愿,并稱之為“錢學森之問”。,“冰凍三尺，非一日之寒” 南京師范大學附中老校長胡百良認為 問題雖然出現(xiàn)在大學，但根子卻在中小學教育 解答“錢學森之問” 必須大中小學攜起手來，共同努力,（三）緊扣素質(zhì)教育的難點：人的和諧發(fā)展,1996年聯(lián)合國教科文組織發(fā)

11、布了一個研究報告教育：財富蘊藏其中： “面對未來的種種挑戰(zhàn)，教育看來是使人類朝著和平、自由和社會正義邁進的一張必不可少的王牌?！?“教育并不是能打開實現(xiàn)所有上述理想之門的 萬能鑰匙 ，也不是芝麻，開門吧 之類的秘訣，但它的確是一種促進更和諧、更可靠的人類發(fā)展的一種主要手段，人類可借其減少貧困、排斥、不理解、壓迫、戰(zhàn)爭等現(xiàn)象?！?“認知邏輯”能力的強化 “情感體驗”教育的缺失 IQ與EQ孰輕孰重？ 多重轉型引發(fā)的心理不適,EQ（Emotional Intelligence)理論是由美國耶魯大學彼得塞拉維和新罕布什爾大學約翰梅耶教授創(chuàng)立 （1）對情緒的自我認知感覺能力 （2）妥善管理自己的情緒，及

12、時擺脫焦慮、灰暗與不安的能力 （3）自我激勵，克制沖動與延遲滿足、保持熱誠的能力； （4）認知他人情緒的能力； （5）調(diào)整人際關系的能力,幾個實例 因EQ欠缺“亂大謀”并釀成悲劇 云大馬加爵和弗吉尼亞理工學院趙成熙： 扭曲的心理釀成大禍 北大兩位經(jīng)濟學博士：嫉妒 深圳富士康的“十二連跳”,三.造就創(chuàng)新人才：        大中小學的共同使命,（一）確立一個根本的理念 為青少年學生的長遠的、根本的、可持續(xù)的發(fā)展著想 戰(zhàn)國策觸龍說趙太后： 父母之愛子，則為之計深遠。 要考慮孩子的知識、能力與素質(zhì)的 發(fā)展提高，不要斤斤計較分數(shù)和排名。,（二）講究一個科學、藝術

13、的方法,1. 引導在先，知時而教 引而不發(fā)，躍如也。   孟子盡心上 要牽牛過河，不要等到牛到中流再拽牛尾巴 激發(fā)青少年學生強烈的求知欲望，幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握一定的學習方法 “好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?！?學生的成長有一些關鍵時期，有成長的 最佳期，我們既不能“揠苗助長”，又要 “不違農(nóng)時”。,2.“恩威并施”：原則性和靈活性結合 植物有“向光性”，人的成長也有“向光性” 真誠的溝通，適時的表揚其實就是溫暖的陽光 要讓孩子（學生）知道你為他感到驕傲 同時，不要遷就學生、溺愛孩子，更不要越俎代庖 上帝都能原諒年輕人犯錯，老師（老爸） 也能原諒學生（孩子）犯錯；但年輕人必須 從

14、錯誤中汲取教訓，“聰明人不犯第二次錯 誤”！,3.張弛有度：辯證法 遵循青少年成長發(fā)展的規(guī)律 “少”即是“多”  “盈”則會“虧” 留出空間，留出時間 讓學生從艱苦的學習和不懈的攀登后獲得成功的體驗和愉悅,國家教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要：,減輕中小學生課業(yè)負擔。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未 來。通過減輕課業(yè)負擔，保證學生生動活潑學習、健康快樂成長。減輕學生過重課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學教育全過程，率先實現(xiàn)小學生減負。,國家教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要云,學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)

15、，給學生留下了解社會、深入思考、動手實 踐的時間。提高教師業(yè)務素質(zhì)，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學生學習興趣和愛好。豐富學生課外及校外活動。嚴格執(zhí)行課程方 案，不得增加課時和提高 難度。各種考級和競賽成績不得作為義務 教育階段入學與升學的依據(jù)。,（三）形成一個優(yōu)化的知識結構 廣為涉獵，文理兼通，而不是畫地為牢，孤陋寡聞 米開郎基羅給后人的啟示； “富勒烯”即C60分子結構的發(fā)現(xiàn)； “學科”的分野僅是人們認識世界時形成的“知識通道”，事實上并不存在單純的數(shù)學問題或力學問題,2008年諾貝爾獎獲得者、美國加州大學圣迭戈分?；瘜W及藥理學教授錢永健： “你從事的科學領域應

16、該完美地契合你個性的深處，在你的沮喪時期不可避免地到來時，這樣的契合則為你提供了最本真的愉悅?！?哈佛：化學、物理學學士 劍橋：化學-分子生物學-海洋學- 人類大腦研究-生理學博士 霍華德休斯醫(yī)學研究所：熒光蛋白運用于神經(jīng)生物學與癌癥研究,（四）借助思維科學研究的成果,1984年，錢學森就指出：“人才培養(yǎng)問題的確是當務之急。我覺得傳遞知識比較好辦，而啟發(fā)智力比較難，尚無科學的方法，還有待于思維科學的研究與成果。” 1.改變只注重知識傳授和知識積累的傳統(tǒng)教育方式，盡早引入抽象思維的教育,2.“要學會運用形象思維去解決抽象思維所不能解決的實際問題” 3.糾正學科的分割與疏離的弊端，做到整體思維，專

17、、博結合 4.堅持學術民主，激活“集體思維”,5.求同，還是求異？ 從“低垂 的反義詞是什么？”說起 求新、求異，才可能創(chuàng)造發(fā)明 伽利略的好奇； 牛頓在蘋果樹下的思考 我們的學生什么時候失去了好奇心和批判性？ 教師不僅“傳道授業(yè)，授業(yè)解惑” 而且要不讓求異、質(zhì)疑止于智者,（五）敢于冒一點風險,在應試教育風氣仍盛，大環(huán)境未曾根本好轉時，我們必須敢于冒一些風險，為學生（孩子）的素質(zhì)全面發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和空間 “多吃五谷雜糧，避免知識的缺少”：多學科知識交叉、多種技術的集成是一趨勢 知識面寛了才可能“遷移”，才有更多的發(fā)展空間 絕對不要把學習僅僅理解為背誦、做 作業(yè)和考試，更不能局限于中考、高考的幾 門科目,謝謝!,