兒童心理發(fā)展.ppt
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1、兒童心理發(fā)展,小荷才露尖尖角,守恒、可逆、分類思維 自我中心 9和6、8和,兒童左右觀念的形成和發(fā)展需要經(jīng)過(guò)3個(gè)階段: 第一階段,57歲,兒童以自己為中心辨別左右,因此他們能夠分清自己的左、右手。直到7歲左右,他們才可以分清站在他們對(duì)面的人的左右手。 第二階段,79歲,兒童能對(duì)直觀、形象的事物分清左右空間關(guān)系,形成直觀表象,并能初步掌握左右方向的相對(duì)性,但對(duì)非直觀、抽象的空間關(guān)系還比較模糊。 第三階段,912歲,這時(shí),兒童能夠形成左右方位的抽象概念,能根據(jù)表象、記憶建立起空間關(guān)系。,在小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)的發(fā)展中,兒童對(duì)空間和距離的知覺(jué)也逐漸完善。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不能理解幾何圖形結(jié)構(gòu)及其空間關(guān)系,
2、他們必須將其形象化,如將圓形理解為皮球,將方形理解為電視機(jī)。到了小學(xué)高年級(jí),兒童就能形成圓形、三角形的抽象概念了,而且能夠在空間概念的基礎(chǔ)上,形成立體知覺(jué),從而將圓形和球形區(qū)分開(kāi)。,在小學(xué)教育中循序漸進(jìn)地選擇學(xué)習(xí)材料; 加強(qiáng)兒童的空間認(rèn)知能力的培養(yǎng),促進(jìn)兒童在整體認(rèn)知能力上的全面發(fā)展 這就需要有意識(shí)地加強(qiáng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)、地理、圖畫(huà)等課程的學(xué)習(xí)以及在生活中對(duì)事物的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)空間訓(xùn)練。,視而不見(jiàn),學(xué)齡兒童在觀察圖畫(huà)或繪制圖畫(huà)時(shí)有這樣的特點(diǎn):他們對(duì)于以簡(jiǎn)單物體為內(nèi)容的圖畫(huà)較易掌握,但對(duì)于具有復(fù)雜人物關(guān)系和時(shí)一空關(guān)系的畫(huà),就難以領(lǐng)會(huì)了。 兒童的觀察能力也有個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程。我國(guó)心理學(xué)家丁祖蔭將這個(gè)過(guò)
3、程分為4個(gè)階段:,識(shí)別“個(gè)別對(duì)象階段”,這是學(xué)前期的特點(diǎn)。幼兒在看畫(huà)時(shí),容易注意那些顯著不同的、新異的畫(huà)面成分。 識(shí)別“空間聯(lián)系”階段和識(shí)別“因果聯(lián)系”階段,這兩個(gè)階段發(fā)生于小學(xué)低年級(jí)時(shí)期。這時(shí),兒童開(kāi)始能夠辨認(rèn)圖畫(huà)中各個(gè)對(duì)象間的空間聯(lián)系,開(kāi)始辨認(rèn)對(duì)象之間內(nèi)在的因果聯(lián)系了。 識(shí)別“對(duì)象總體”階段,這是小學(xué)高年級(jí)時(shí)期。此時(shí)兒童能從意義上完整地掌握對(duì)象總體,理解圖畫(huà)主題,并能做出富有個(gè)人特色的解釋。,怎樣培養(yǎng)兒童的觀察力,兒童容易注意場(chǎng)景中“突出”的東西,因此,我們可以將需要強(qiáng)調(diào)的部分特別標(biāo)出,例如將兩個(gè)相似的字詞的易混淆的部位用彩筆標(biāo)出;或者要求兒童在閱讀課文的時(shí)候,對(duì)需要注意的地方,用特殊符號(hào)
4、標(biāo)出。 對(duì)低年級(jí)兒童最好選用些背景不復(fù)雜、不會(huì)形成太多歧義的圖畫(huà)材料。漫畫(huà)就是這樣一種很好的訓(xùn)練材料,它線條簡(jiǎn)單,但特征鮮明,而且沒(méi)有繁雜的背景干擾很適合做兒童的讀物。對(duì)于較為復(fù)雜的圖形,可以引導(dǎo)孩子做有意識(shí)、有目標(biāo)的觀察。我們可以向孩子提出問(wèn)題,讓他們通過(guò)觀察找到答案;我們還可以向孩子提供其他觀察線索,如背景知識(shí)、畫(huà)面描述等來(lái)引導(dǎo)孩子的觀察。,在孩子只注意到畫(huà)面?zhèn)€別成分時(shí),我們可以引導(dǎo)孩子去探求畫(huà)面其他成分,尤其是找到不同成分間的關(guān)系,必要的時(shí)候還可以引導(dǎo)孩子對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行自主構(gòu)建和聯(lián)想。 由于孩子對(duì)形象的故事比簡(jiǎn)單的線索更容易接受,因此,我們最好讓孩子看一些明確含義的圖畫(huà),而不是含義模糊的
5、圖畫(huà)。我們可以引導(dǎo)孩子激發(fā)自己的想像力,將故事情節(jié)和自己的生活事件發(fā)生聯(lián)系,做一個(gè)“意義填圖”游戲。,開(kāi)小差、溜大彎,兒童在課堂上注意力分散,是不是因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)真呢? 其中原因很多 : 首先是集中注意力只有在神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育到一定程度才可以保持。 另一方面兒童神經(jīng)系統(tǒng)的抑制活動(dòng)相對(duì)較弱,容易受外界事物的影響而改變。 要讓兒童不走神,我們只能要求教師有效地改善教學(xué)程序,以充分吸引學(xué)生的注意力,而簡(jiǎn)單地苛求兒童是起不到良好作用的。,幾顆黑豆,有這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn),抓一把黑豆撒向一個(gè)黑色背景上的白盤(pán)子里,只有一些豆子會(huì)落入盤(pán)子里,而其余的都掉到盤(pán)子外了。當(dāng)落到盤(pán)子里的豆子剛停止?jié)L動(dòng)時(shí),要求兒童報(bào)告盤(pán)子里有幾
6、顆豆子。一般情況下,當(dāng)盤(pán)子里黑豆為45個(gè)時(shí)正確率較高,而在數(shù)目增大后,孩子們的報(bào)告就會(huì)發(fā)生很大錯(cuò)誤。這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是在測(cè)定注意廣度(也叫注意范圍),也就是同一時(shí)間內(nèi)能清楚地知覺(jué)對(duì)象的個(gè)數(shù)。,國(guó)內(nèi)心理學(xué)工作者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)二年級(jí)學(xué)生注意廣度不足4個(gè)客體,小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度可達(dá)56個(gè)客體。 注意廣度對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)有什么影響呢? 注意廣度和閱讀能力有關(guān) 注意廣度還影響思維水平,40分鐘還是25分鐘,學(xué)校每節(jié)課的時(shí)間為45分鐘,這是什么原因呢?為什么不再短一點(diǎn)或再長(zhǎng)一點(diǎn)呢? 兒童教育學(xué)的研究表明:教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意的集中性和穩(wěn)定性等因素密切相關(guān)。其中,注意的穩(wěn)定性是指學(xué)
7、生學(xué)習(xí)或聽(tīng)課時(shí)集中注意的保持能力。 一般情況下,710歲兒童可以持續(xù)地集中注意20分鐘左右;1012歲兒童可以集中注意25分鐘左右。但心理學(xué)家多布雷寧認(rèn)為1012歲兒童的集中注意能連續(xù)工作40分鐘而不會(huì)感到疲勞。,在學(xué)生活動(dòng)性水平適中、教學(xué)組織嚴(yán)密、方法得當(dāng)?shù)那闆r下,小學(xué)生的集中注意可以保持45分鐘左右,超過(guò)45分鐘,學(xué)生就容易感到疲勞。 教師不應(yīng)該拖堂 有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在中間“休息”幾次,注意“導(dǎo)航臺(tái)”,導(dǎo)航頻道1:提高兒童的注意力,首先要善于利用兒童的無(wú)意注意 新穎 :新穎的教學(xué)內(nèi)容、講授方式、新式的教具等,會(huì)讓授課內(nèi)容不落俗套。 強(qiáng)調(diào):是指教師針對(duì)不同內(nèi)容,采用語(yǔ)調(diào)變化、語(yǔ)速變化或重復(fù)等方
8、式來(lái)加強(qiáng)表達(dá)效果,以此來(lái)吸引兒童的注意力 方式多變 :方式多變是指教師靈活地采用多種方式講課,以集中學(xué)生注意力。,導(dǎo)航頻道2:對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,教師更應(yīng)加強(qiáng)他們的有意注意的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)下邊的辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的有意注意 。 明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生注意的指向性。 加強(qiáng)課堂講授的生動(dòng)性、活潑性,力求達(dá)成學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的高度理解。 加強(qiáng)師生的雙向交流,提高兒童的參與意識(shí)。,語(yǔ)言滾梯,口語(yǔ)而言,小學(xué)一年級(jí)新生以對(duì)話言語(yǔ)為主;小學(xué)中年級(jí)時(shí)期開(kāi)始發(fā)展陳述言語(yǔ);到了高年級(jí)時(shí),口語(yǔ)表達(dá)能力初步形成,兒童基本上能說(shuō)合乎一定語(yǔ)法規(guī)則的、完整的話,并能夠清晰地表達(dá)出自己的意思。這樣經(jīng)過(guò)“語(yǔ)言滾梯”的作用,
9、兒童的口語(yǔ)能力就比較完善了。 書(shū)面語(yǔ)言也如此,識(shí)字量、理解力等在小學(xué)時(shí)逐步地發(fā)三年級(jí)以后開(kāi)設(shè)的作文訓(xùn)練更有力地促進(jìn)了兒童書(shū)面言語(yǔ)能力的發(fā)展。,心靈“嘴“巧,兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力和技巧是未來(lái)書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)。這給我們以很重要的提示:在小學(xué)教育中對(duì)兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是“先教口語(yǔ),再讓孩子寫(xiě)和讀?!?因此,在這里,要介紹一些培養(yǎng)兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的技巧。,丟棄口語(yǔ) 表達(dá)自己的觀點(diǎn) 積極的對(duì)話 :首先要選擇合適的時(shí)機(jī);其次,就是多聽(tīng)少說(shuō)。 把孩子推上“講臺(tái)” 家庭角色扮演 家庭新聞發(fā)布會(huì) 做孩子的學(xué)生 交談話題,無(wú)意插柳柳成蔭,幼兒的無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記更占優(yōu)勢(shì) ,小學(xué)低年級(jí)兒童在一定程度上保留了這樣的特
10、點(diǎn) 。 學(xué)校教育對(duì)兒童的記憶提出了明確的要求和任務(wù),因此有意識(shí)記逐漸發(fā)展起來(lái),并越來(lái)越占優(yōu)勢(shì),最終成為小學(xué)生主要的記憶方式。,死記硬背不可取嗎,這就是意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記之間關(guān)系的問(wèn)題。 兒童心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn):小學(xué)生年齡越小,越容易采取機(jī)械識(shí)記的方式。 而隨著年齡的增長(zhǎng),兒童言語(yǔ)水平和理解能力都有了提高,意義識(shí)記就逐漸替代逐字逐句的機(jī)械背誦,而占據(jù)了優(yōu)勢(shì)地位。 在知識(shí)積累、打基礎(chǔ)的小學(xué)期,兒童還是需要機(jī)械識(shí)記的。,學(xué)點(diǎn)記憶技巧,滾動(dòng)復(fù)習(xí) 過(guò)度記憶 嘗試記憶 交叉記憶,智商學(xué)習(xí)成績(jī),到底什么是智商呢?智商是通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)得到的一個(gè)人的智力水平,簡(jiǎn)言之,智商就是智力的相對(duì)得分,但是智商并不能反映智力
11、的完整情況。 首先,目前的智力測(cè)驗(yàn)較多地考慮了知覺(jué)速度、感知覺(jué)、計(jì)算、記憶、歸納推理和技能操作等因素,而忽視了其他因素,因此,這些智力測(cè)驗(yàn)是不完全的。 其次,兒童在做測(cè)驗(yàn)時(shí)存在許多可能的誤差。 最后,盡管智商與學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的正相關(guān),但二者之間絕對(duì)不可以簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。,有些低智商的孩子在課程的學(xué)習(xí)上存在困難,但有些智力正常甚至較高的兒童也會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)習(xí)障礙。 智力測(cè)驗(yàn)專家認(rèn)為,出現(xiàn)這樣的情況有兩方面的原因: 一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到自控力、情緒的穩(wěn)定性、社會(huì)期望等因素的影響; 另一方面也可能因?yàn)橛行W(xué)生智力結(jié)構(gòu)內(nèi)部不平衡,如有閱讀障礙、計(jì)算障礙或運(yùn)動(dòng)障礙等。,是真的聰明嗎,兒童教育中,對(duì)孩子
12、的一些訓(xùn)練如背詩(shī)詞、做運(yùn)算等是為了將來(lái)打下一定基礎(chǔ),積累必要的知識(shí),但意義更重要的還是通過(guò)這些訓(xùn)練促進(jìn)孩子在認(rèn)知能力各方面的發(fā)展,這才是真正目的,家長(zhǎng)們切勿本末倒置。 要求孩子識(shí)記許多材料的做法還可能產(chǎn)生一些不良影響,這樣的要求可能會(huì)造成孩子過(guò)度疲勞和緊張,而且兒童也會(huì)對(duì)這些過(guò)重的負(fù)擔(dān)產(chǎn)生焦慮和反感,導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生,這就和家長(zhǎng)的善良而美好的愿望相背離了。,學(xué)習(xí)的秘密,江郎才盡嗎,一些兒童在上了小學(xué)三四年級(jí)時(shí)出現(xiàn)成績(jī)滑坡的情況,讓家長(zhǎng)憂心忡忡,也讓教師迷惑不解:一二年級(jí)時(shí)成績(jī)還可以的孩子怎么現(xiàn)在? 是什么原因造成孩子成績(jī)下滑呢?是不是孩子的能力不足以適應(yīng)學(xué)業(yè)的要求呢?,我們可以從學(xué)生、教學(xué)、
13、家長(zhǎng)等三大方面來(lái)找原因 學(xué)生方面,小學(xué)一二年級(jí)孩子成績(jī)不錯(cuò),可能同學(xué)齡前的輔導(dǎo)有關(guān);兒童經(jīng)過(guò)低年級(jí)的適應(yīng),基本已形成學(xué)校的伙伴群,相互嬉戲玩鬧的時(shí)間越來(lái)越多。而且隨著年齡增大,更多的東西吸引了他們的好奇和興趣,這些在一定程度上分散了他們的精力和時(shí)間,也可能影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。,其次,教學(xué)方面的某些變化也可能是原因。三四年級(jí)時(shí),學(xué)習(xí)內(nèi)容增多,學(xué)習(xí)難度加大,要求學(xué)生的思維完成從直覺(jué)思維向抽象思維、從順向思維向逆向思維的初步過(guò)渡,這樣就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。在小學(xué)低年級(jí)時(shí),兒童憑死記硬背或突擊就可以取得好成績(jī),但到了三四年級(jí),這樣的學(xué)習(xí)方式就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。 因此,小學(xué)低年級(jí)時(shí),課程安排較少,學(xué)生
14、如果學(xué)習(xí)效率低,但只要多下些功夫,就能用時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方法上的缺陷,但在小學(xué)三四年級(jí)時(shí)就不容易做到這一點(diǎn)了。,家長(zhǎng)方面,可能有教子方式不當(dāng)?shù)脑颉?家長(zhǎng)對(duì)兒童生活能力的培養(yǎng)態(tài)度也會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)能力。 三四年級(jí)是小學(xué)的關(guān)鍵期,父母和教師有必要重視這段兒童發(fā)展的“門(mén)檻期”。適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì),出現(xiàn)問(wèn)題后正確的分析和解決,必要時(shí)向兒童心理咨詢師求助這些都應(yīng)該是家長(zhǎng)所考慮的。父母的愛(ài)和幫助應(yīng)該是在科學(xué)理解兒童心理的基礎(chǔ)上給予孩子的有效指導(dǎo)和關(guān)懷!,到底什么樣的家庭因素會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī) 家長(zhǎng)的文化程度、職業(yè)、對(duì)子女的期望、家庭居住區(qū)域等4個(gè)因素對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著影響,家長(zhǎng)文化程度高,在子女的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和
15、發(fā)展規(guī)劃上占優(yōu)勢(shì),而且在日常生活中的言談舉止、人際交往、情緒愛(ài)好等方面都能夠給孩子以啟迪和熏陶。 家長(zhǎng)職業(yè)的影響主要是由家庭學(xué)習(xí)氣氛、教育方式等差別造成的。 家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平有一種“皮格馬利翁效應(yīng)”如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望高,那么孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)可能就更好一些 家庭居住區(qū)域?qū)和挠绊懼饕蓛煞矫嬖蛟斐桑阂环矫媸蔷幼^(qū)的住戶在文化習(xí)俗與生活方式上的某些共同性 ;另一方面,居住區(qū)域還影響兒童伙伴的選擇 。,逃學(xué)不一定是逃“學(xué),兒童逃學(xué)的原因不只是厭學(xué),還有很多原因都會(huì)導(dǎo)致兒童逃學(xué) 父母和教師發(fā)現(xiàn)孩子逃學(xué),不要一味責(zé)怪和打罵,應(yīng)該讓孩子解釋他們逃學(xué)的原因。在孩子有顧慮而吞吞吐吐時(shí),我們要耐心,語(yǔ)氣
16、盡量婉轉(zhuǎn),不要強(qiáng)迫和威脅孩子。父母和孩子有了足夠的交流,才能了解孩子逃學(xué)的真正原因,之后對(duì)癥下藥,最終讓孩子主動(dòng)地、高興地返回課堂。,學(xué)海不必苦作舟,“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。勤奮學(xué)習(xí)當(dāng)然應(yīng)該,但學(xué)海為什么非要“苦”作舟? 一方面是父母極力想讓孩子愛(ài)讀書(shū),另一方面是孩子厭惡、恐懼讀書(shū)這個(gè)矛盾是怎樣形成的呢? 為了孩子能喜歡讀書(shū),辛苦的父母?jìng)兛芍^是絞盡腦汁 :物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) ; “集中營(yíng)式”的高壓管理 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)失去了什么? 一是親子之間的良好互動(dòng);二是孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自發(fā)的、真正的興趣。 家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻的監(jiān)督和強(qiáng)大的“專政”,讓學(xué)習(xí)成了親子之間爆發(fā)沖突的源泉,學(xué)習(xí)不是別的,學(xué)習(xí)是“壓迫”,如何提高
17、學(xué)習(xí)興趣,興趣遷移 功課分享 開(kāi)卷有益,別把成績(jī)當(dāng)標(biāo)簽,首先成績(jī)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) “分?jǐn)?shù)”是什么? 其次成績(jī)不等于品行,成績(jī)不等于學(xué)習(xí)態(tài)度 將學(xué)生貼上“好”、“壞”的標(biāo)簽,會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生極大的不良影響,優(yōu)等生的秘密,興趣廣泛 效率第一 處處學(xué)習(xí) 好勝心強(qiáng) 有條不紊 恒心和毅力,做情緒的主人,情緒控制的技巧 “預(yù)防針”效果不一定好 父母不要次次搶先 以他人的眼光考慮問(wèn)題 克制而不壓抑 父母的影響 激發(fā)積極情緒:“如何讓孩子從悲傷中解脫出來(lái)”,此時(shí)無(wú)聲勝有聲,留言條 手語(yǔ) 沉默的反擊 以身作責(zé),性格的初步形成,性格發(fā)展,總的來(lái)說(shuō)小學(xué)二年級(jí)至四年級(jí)是兒童性格的初步發(fā)展時(shí)期,而四年級(jí)至六年級(jí)
18、則發(fā)展的較快,是兒童性格的快速發(fā)展時(shí)期。 父母的作用:父母的文化程度對(duì)兒童的性格有巨大的影響,父母雙方的影響是彼此不同的。 父親文化程度對(duì)兒童的靈活性、自制力有顯著的影響意志特征; 母親的文化程度則對(duì)兒童性格的果斷性、思維水平、求知欲、靈活性等有明顯的影響理智特征。,注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,“獨(dú)立性”是兒童心理發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容 為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,我們可以從生活細(xì)節(jié)做起: 讓孩子做自己力所能及的事; 讓孩子作些家務(wù),尤其是和他自己相關(guān)的事,更要讓他自己去做; 外出時(shí),給孩子一個(gè)包,背著自己的東西; 帶孩子去工作單位,讓他在你的位子上做一會(huì),讓他有機(jī)會(huì)觀察成人如何獨(dú)立的工作 給孩子足夠的獨(dú)處時(shí)
19、間,不要一天到晚老陪著他 給孩子一套小工具,請(qǐng)他幫忙修修家里的東西,孩子的“聲音”: 孩子說(shuō)“不”,您怎樣對(duì)待? 積極的眼光 聽(tīng)聽(tīng)孩子的理由 以是非做取舍,孩子在學(xué)校被欺負(fù)了怎么辦? 孩子在外受到欺負(fù),大約有兩種情況:一種是有的同學(xué)惡意的開(kāi)玩笑,嘲弄;另一種就是學(xué)校內(nèi)或?qū)W校周邊地區(qū)的不良少年兒童所侵犯。 前者孩子可以采取其他方法來(lái)應(yīng)付,后者則必須要求孩子與其針?shù)h相對(duì)決不退讓。,如何表現(xiàn)“勇敢和堅(jiān)強(qiáng)” 不理會(huì)挑釁 不要怕告訴老師 與伙伴攜手 培養(yǎng)孩子的自信和自立的精神,鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)問(wèn)題,而不是膽怯的逃避,必要時(shí)可以用拳頭來(lái)爭(zhēng)取尊嚴(yán)和權(quán)利,再談“表?yè)P(yáng)”,針對(duì)真正的進(jìn)步 “出乎意外”的表?yè)P(yáng) 限于
20、孩子的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn) 真實(shí)、確切 不用陳詞濫調(diào) 個(gè)別接觸時(shí)表?yè)P(yáng) 不能忘了能力 進(jìn)一步引申,您對(duì)孩子將來(lái)的期待? 對(duì)男孩的期待 對(duì)女孩的期待 對(duì)男孩:獲得社會(huì)的信賴30.3%;擁有心靈充實(shí)的生活35.9;和周?chē)撕湍老嗵?4.2 對(duì)女孩:擁有美好的生活57.3;擁有心靈充實(shí)的生活52.7,伸出友愛(ài)小手: 樂(lè)于助人、善于合作、與人友好都是親社會(huì)行為 兒童自發(fā)、自愿的去幫助別人而不考慮物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng),也沒(méi)有個(gè)兒的私利動(dòng)機(jī)時(shí),他們的親社會(huì)行為就產(chǎn)生了。,社會(huì)性問(wèn)題,孩子撒謊怎么辦,孩子撒謊的原因: 1、與家庭教育、學(xué)校教育有關(guān)系 2、“狼來(lái)了” 3、與他們的年齡特征有關(guān) 4、把想像、愿望與事實(shí)說(shuō)成一回事 5、討取父母歡心 6、為了逃避懲罰 7、取得父母的關(guān)心,如何處理孩子撒謊,1、要冷靜、細(xì)心面對(duì)這件事 2、除了動(dòng)之以情,曉之以理外,還要有適度的懲罰,但決不可體罰 3、我們應(yīng)當(dāng)允許孩子犯錯(cuò)誤 4、孩子一旦說(shuō)謊被揭穿,要在教育他的同時(shí),要特別注意保護(hù)孩子的自尊心和自信心,您如何培養(yǎng)孩子的“金錢(qián)”觀,某學(xué)校對(duì)五年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行了一次商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)的調(diào)查 如何引導(dǎo)孩子的金錢(qián)意識(shí): 培養(yǎng)孩子對(duì)錢(qián)的正確認(rèn)識(shí) 合適數(shù)量的零花錢(qián) 榜樣的作用 社會(huì)環(huán)境的影響也很重要,要愛(ài)媽媽,如何教導(dǎo)? 讓孩子知道事實(shí) 給予也會(huì)有快樂(lè) 情感體驗(yàn)是基礎(chǔ) 從小事做起 做出表率,
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