高中生物新課程 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與有效教學(xué),鄭兆炯 廈門市教育科學(xué)研究院,兩則故事,故事1：祖母的方法 故事2：百年專業(yè),第一部分：課堂教學(xué)設(shè)計(jì),思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？,美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領(lǐng)悟的課程 運(yùn)作的課程 體驗(yàn)的課程,思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？,美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領(lǐng)悟的課程 運(yùn)作的課程 體驗(yàn)的課程,指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。,思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？,美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領(lǐng)悟的課程 運(yùn)作的課程 體驗(yàn)的課程,指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。,思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？,美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領(lǐng)悟的課程 運(yùn)作的課程 體驗(yàn)的課程,指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。,思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？,美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領(lǐng)悟的課程 運(yùn)作的課程 體驗(yàn)的課程,指在課堂上或課外實(shí)行的課程。,思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？,美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領(lǐng)悟的課程 運(yùn)作的課程 體驗(yàn)的課程,指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。,思考1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？,美國(guó)學(xué)者古德萊德（J.I.Goodlad）的課程觀點(diǎn)，從縱向上可以將課程分為 ： 理想的課程 正式的課程 領(lǐng)悟的課程 運(yùn)作的課程 體驗(yàn)的課程,“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的定義,所謂的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是指教育者在一定的課程教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)、教師角色及教學(xué)活動(dòng)過程所作的整體、系統(tǒng)的策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。,基于行為主義刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論的程序教學(xué)設(shè)計(jì),以斯金納為代表的行為主義者認(rèn)為：一個(gè)有機(jī)體主要是通過在其環(huán)境中造成的變化來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。強(qiáng)調(diào)有什么刺激，就有什么反應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)作出及時(shí)的強(qiáng)化（包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化），有利于對(duì)學(xué)習(xí)行為的獲得。,基于行為主義刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論的程序教學(xué)設(shè)計(jì),程序教學(xué)的基本步驟 1、確定學(xué)生所需要掌握的知識(shí)和達(dá)到的技能。 2、小步呈現(xiàn)信息。將刺激物，如教材分成許多個(gè)小片段，依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序一步步地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，兩步之間的增加的困難是很小的。 3、學(xué)生對(duì)刺激物作出積極的反應(yīng)和教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出即時(shí)的反饋。 案例,基于認(rèn)知主義聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的智能教學(xué)設(shè)計(jì),加涅把學(xué)習(xí)看做一個(gè)過程。每一個(gè)學(xué)習(xí)過程都有開頭和結(jié)尾，遵循這樣一個(gè)步驟：學(xué)習(xí)者從外界環(huán)境中接受刺激，這個(gè)刺激激活感受器并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。神經(jīng)信息進(jìn)入感覺登記器轉(zhuǎn)變?yōu)槎虝r(shí)記憶。此時(shí)，沒有被復(fù)述的信息只能短時(shí)儲(chǔ)存，20秒左右便消失；被復(fù)述的信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶被長(zhǎng)期儲(chǔ)存于大腦中。當(dāng)需要信息時(shí)，可以通過檢索提取信息。被提取出來的信息直接作用于反應(yīng)生成器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。,基于認(rèn)知主義聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的智能教學(xué)設(shè)計(jì),智能教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程 1、確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析； 2、確定教學(xué)起點(diǎn)行為和特征； 3、擬定業(yè)績(jī)目標(biāo)； 4、編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)檢項(xiàng)目； 5、提出教學(xué)策略； 6、開發(fā)和選擇教學(xué)內(nèi)容； 7、設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)。,基于認(rèn)知主義聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的智能教學(xué)設(shè)計(jì),加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是行為發(fā)生變化的過程，而教學(xué)則是達(dá)成這種變化的最有效手段。因此，教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)條件為依據(jù)，合理安排外部學(xué)習(xí)條件。實(shí)際上，他強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)為起點(diǎn)，以學(xué)論教。,基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì),20世紀(jì)80 年代末在西方興起的建構(gòu)主義思潮雖然有不同的版本與主張， 但是各派之間不乏許多共同的看法: 知識(shí)是人們主動(dòng)建構(gòu)而并非被動(dòng)接受的; 知識(shí)是對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化與意義化。 知識(shí)的建構(gòu)過程需要與他人不斷交流和溝通。,基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì),基于建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào) 第一，提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“高層次思考”，也就是結(jié)合教材中的資料、觀點(diǎn)，讓學(xué)生加以歸納、摘要、解釋或下結(jié)論，經(jīng)過知識(shí)建構(gòu)的過程而產(chǎn)生新的意義與理解，而不是簡(jiǎn)單地接受或記憶。 第二，教學(xué)追求“深度的知識(shí)”，即針對(duì)教材中的知識(shí)及相關(guān)核心概念，引導(dǎo)學(xué)生探究其間的關(guān)系，產(chǎn)生較復(fù)雜的理解，而不是滿足于掌握“淺薄的知識(shí)”。 第三，學(xué)生不應(yīng)是待加工的對(duì)象，而需要被“激活”并以學(xué)習(xí)主體的角色參與到教學(xué)活動(dòng)中去。 第四，它強(qiáng)調(diào)：師生之間、生生之間、師生與文本之間要展開“對(duì)話”，以達(dá)到“平等的溝通”、“知識(shí)的分享”、“深入的思考”，最后實(shí)現(xiàn)“共同的了解”，而不是讓學(xué)生置于聆聽“老師講述”的角色。,基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì),它以問題為核心，圍繞問題，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，然后，以教學(xué)目標(biāo)為綱，緊扣“問題”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、信息資源、認(rèn)知工具、自主學(xué)習(xí)策略等，在此基礎(chǔ)上，精心考慮在具體教學(xué)實(shí)施中組織指導(dǎo)、協(xié)作會(huì)話、強(qiáng)化訓(xùn)練等問題。,基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì),建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容 問題的選定 學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立 學(xué)習(xí)者特征分析 教學(xué)目標(biāo)的確定 學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì) 信息資源設(shè)計(jì) 認(rèn)知工具設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì) 組織指導(dǎo)協(xié)作會(huì)話設(shè)計(jì) 強(qiáng)化訓(xùn)練設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)效果整體性評(píng)價(jià),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式,反饋、反思、調(diào)整,后向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程,預(yù)期學(xué)習(xí)成就,有哪些可接受的證據(jù)說明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成就,確定學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)策略,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)目標(biāo)的制定,1、學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析 學(xué)生學(xué)習(xí)需求 = 教學(xué)期望 - 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 2、學(xué)習(xí)者分析,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)目標(biāo)的制定,3、學(xué)習(xí)任務(wù)分析 學(xué)習(xí)使能層次分析法 用來揭示為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必須掌握的從屬技能（知識(shí)）的內(nèi)容分析方法。 是一個(gè)逆向過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力，而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些再次一級(jí)的從屬能力。 目的：確定學(xué)生學(xué)習(xí)（教學(xué)）起點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)目標(biāo)的制定,4、教學(xué)目標(biāo)確定 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，它是可理解的，可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)目標(biāo)的制定,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)目標(biāo)的制定,案例：分析群落的動(dòng)態(tài)演替過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)分析和推理的方法作出合理的判斷，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立生態(tài)學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。,教師教學(xué)用書：,一、教學(xué)目標(biāo) 、闡明群落的演替過程 、說明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響 、關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 群落的演替過程,教材“本節(jié)聚焦”,群落演替有那些類型？演替的大致階段如何？ 人類活動(dòng)對(duì)群落演替有什么影響？ 我國(guó)為什么要實(shí)行退耕還林、還草、還湖？,1。能說出“初生演替“和“次生演替“的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及演替的大致階段 2。能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的原因 3。說出人類活動(dòng)對(duì)群落演替有什么影響，認(rèn)同我國(guó)相關(guān)政策，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀,“群落的演替“教學(xué)目標(biāo)：,闡明群落的演替,講明，著重把深?yuàn)W的道理講明白。,1.說出演替的概念和類型； 2.舉例說明“初生演替”和“次生演替”的區(qū)別； 3.闡明演替的大致階段； 4.能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的原因； 5.能從自己熟悉的生活環(huán)境中列舉一例說明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響； 6.列出退耕還林、還草、還湖，退牧還草的意義。,“群落的演替”教學(xué)目標(biāo),1.能說出“初生演替”和“次生演替”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及演替的大致階段 2.能用系統(tǒng)分析法解釋群落演替的原因 3.說出人類活動(dòng)對(duì)群落演替有什么影響，認(rèn)同我國(guó)相關(guān)政策，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀,下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關(guān)系圖。請(qǐng)您根據(jù)該圖提供的信息設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。 要求：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）寫出教學(xué)方法和步驟。,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)目標(biāo)的制定,下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關(guān)系圖。請(qǐng)您根據(jù)該圖提供的信息設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。 要求：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）寫出教學(xué)方法和步驟。,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)目標(biāo)的制定,下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關(guān)系圖。請(qǐng)您根據(jù)該圖提供的信息設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。 要求：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）寫出教學(xué)方法和步驟。,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)目標(biāo)的制定,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)目標(biāo)的制定,下圖為21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關(guān)系圖。請(qǐng)您根據(jù)該圖提供的信息設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段。 要求：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）寫出教學(xué)方法和步驟。,能根據(jù)坐標(biāo)曲線圖說出21三體發(fā)病的規(guī)律；能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用所得到的論點(diǎn)，提出預(yù)防該病發(fā)生的有效措施；認(rèn)同適齡婚育、產(chǎn)前診斷在優(yōu)生中的作用。,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)目標(biāo)的制定,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)目標(biāo)的制定,人類遺傳病 1、知識(shí)目標(biāo)： 舉例說出人類遺傳病的主要類型 說出遺傳病對(duì)人類的危害 描述優(yōu)生的概念和開展優(yōu)生工作應(yīng)采取的主要措施 2、能力目標(biāo)： 通過介紹遺傳病的類型，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷的思維能力 通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生溫故而知新，注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)。 通過閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神 3、情感態(tài)度目標(biāo)： 通過遺傳病對(duì)人類的危害，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人口素質(zhì)教育、優(yōu)生教育和心理健康教育 通過對(duì)遺傳病發(fā)病率不斷升高的原因的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育 通過討論，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的主人翁意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng),表述認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的詞匯比較,1. 學(xué)生具有知識(shí) 2. 學(xué)生領(lǐng)會(huì) 3. 學(xué)生批判性地思考有關(guān) 4. 學(xué)生對(duì)表示欣賞 5. 學(xué)生對(duì)感興趣 6. 學(xué)生掌握的意義 7. 學(xué)生能夠記憶 8. 學(xué)生學(xué)會(huì) 9. 學(xué)生重視 10.學(xué)生開闊視野 11.給學(xué)生以深刻印象 12.學(xué)生正確表述 13.學(xué)生順利地閱讀 14.學(xué)生形成某種基本技能,1. 陳述之間的關(guān)系 2. 區(qū)分 3. 把搭配起來 4. 用自己的話來 5. 對(duì)作出評(píng)價(jià) 6. 自愿回答 7. 說出名字 8. 列舉出的后果 9. 把分類 10.把原理應(yīng)用于新的情境 11.辨認(rèn) 12.把整理、排列好 13.對(duì)進(jìn)行解釋 14.對(duì)提出問題,教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。 （鄔美娜） 教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織策略 教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略 教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略 教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)策略,教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織策略 教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略 教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略 教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)策略,教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于問題的解決。由于客觀現(xiàn)實(shí)是瞬息萬變的，問題也是千差萬別的，因此根據(jù)問題確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不能拘泥于教材，要有開發(fā)生產(chǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。,教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織策略 教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略 教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略 教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)策略,教學(xué)的組織形式可以分為班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等。,教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織策略 教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略 教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略 教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)策略,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的運(yùn)用，包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。如“探究”與講授,教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織策略 教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略 教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略 教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)策略,教學(xué)媒體用于幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，選擇時(shí)必須考慮是否為解決所需要，是否符合教學(xué)內(nèi)容特征，是否有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。如課件與板書,第二部分：有效教學(xué),思考2：什么是有效教學(xué)？,所謂“有效”是指一件物品或一項(xiàng)活動(dòng)具有預(yù)期所要達(dá)到的積極的或肯定的結(jié)果的程度。,思考2：什么是有效教學(xué)？,通俗地說,課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。 從專業(yè)角度說,有效性指通過課堂教學(xué),學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言,發(fā)展指的是知識(shí)與技能,過程與方法與情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。,思考3：什么是“無效”或者“低效”教學(xué)？,“無效教學(xué)” 表現(xiàn)為：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)迂腐乏味，令人無精打采，學(xué)生是教師或教材提供信息的被動(dòng)接受者；教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式是許多學(xué)生接受不了的；學(xué)生參與的各種活動(dòng)(個(gè)人或小組活動(dòng))，似乎只是一種為活動(dòng)而活動(dòng)；課堂教學(xué)缺乏一個(gè)明確的目標(biāo)；或者缺乏對(duì)概念發(fā)展的明確聯(lián)系；知識(shí)和能力沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒有落實(shí)在質(zhì)量上。 南京市新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表(討論稿),影響有效教學(xué)的三個(gè)變量,熱情、理解冷漠、無情 有組織、有效率散漫、草率 有刺激、富于想象單調(diào)乏味、墨守成規(guī) 賴安(Ryan，D.，1960),影響課堂教學(xué)有效性的因素,三維目標(biāo)與學(xué)習(xí)者,知識(shí)與技能要讓學(xué)生學(xué)會(huì) 過程與方法要讓學(xué)生會(huì)學(xué) 情感態(tài)度與價(jià)值觀要讓學(xué)生好學(xué),三維目標(biāo)與實(shí)施者,知識(shí)與技能有教 過程與方法善教 情感態(tài)度與價(jià)值觀樂教,“有教”的條件精博的知識(shí)儲(chǔ)備,社會(huì)生活知識(shí),平行學(xué)科知識(shí),學(xué)科專業(yè),三維目標(biāo)與實(shí)施者,“善教”的條件靈動(dòng)的技術(shù)方法,教育、心理專業(yè)知識(shí),教育技術(shù)與技巧,教育智慧,三維目標(biāo)與實(shí)施者,“樂教”的條件超然的人生價(jià)值,教育教學(xué)藝術(shù),職業(yè)信仰,愛心,三維目標(biāo)與實(shí)施者,學(xué)習(xí)是生活中最有趣的和最偉大的游戲， 所有的孩子生來就這樣認(rèn)為， 并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為。 直到我們使他們相信， 學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。 有一些孩子則從來沒有真正地遇到這個(gè)麻煩， 并且終其一生他們都相信， 學(xué)習(xí)是惟一值得玩的有趣的游戲。 我們給這樣的人一個(gè)名字， 我們叫他們天才。 格倫多曼,我期望你們成為領(lǐng)路人而不僅僅是追隨者，一個(gè)創(chuàng)制者而不僅僅是代筆者。 （耶魯法學(xué)院院長(zhǎng) 哈羅德H柯） 我期待我們每一個(gè)人都能成為學(xué)生的領(lǐng)路人而不僅僅是教書匠，是一個(gè)課程的開發(fā)者而不僅僅是教材的代言人。,與老師們共勉,給教師的建議,1.在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問好。 下課玲聲敲響之后，應(yīng)該立即停止授課。如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別。,給教師的建議,2.學(xué)校的主要職能之一就是對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸。,給教師的建議,3.教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進(jìn)教室時(shí)，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊(cè)；還有，希望您帶著微笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂。,給教師的建議,4.教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。 我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調(diào)與音量。,給教師的建議,5.我們提倡對(duì)學(xué)生激勵(lì)性、期待性的評(píng)價(jià)。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情，?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時(shí)，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個(gè)弱點(diǎn)，你會(huì)變得更加完美，更加可愛”。,給教師的建議,6.如果您有吸煙的習(xí)慣，請(qǐng)不要在公共場(chǎng)合以及學(xué)生出沒的場(chǎng)合吸煙；相信您會(huì)模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“愛護(hù)我們的綠地，愛護(hù)學(xué)校校園的一草一木”。,給教師的建議,7.世界其實(shí)就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點(diǎn)積極的、樂觀的心理暗示。,給教師的建議,8.沒有任何一門課程可以直接教給你教育的智慧，她只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長(zhǎng)出來。,謝謝大家,概念的教學(xué),概念教學(xué)一般包括講解定義，舉例說明，提供練習(xí)等教學(xué)步驟。因此，定義、例證和練習(xí)通常作為三個(gè)最基本的策略部件。如：種群概念教學(xué)。 定義：種群是一定時(shí)間和空間內(nèi)同種生物的個(gè)體總和。 例證：一塊草地上所有的蚱蜢；一個(gè)池塘中所有的鯉魚；太湖中所有的魚。黃山上所有的松樹；一片森林中兩群狼；世界上所有的人；太平洋里所有小黃魚。 練習(xí)：略。,教師與教學(xué)的有效性,教師的教育理念 教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力 教師的品德修養(yǎng) 教師的教育智慧,學(xué)生與教學(xué)的有效性,學(xué)生的一般特征。如動(dòng)機(jī)、興趣、智力與認(rèn)知方式、性格與氣質(zhì)等方面； 學(xué)生的起點(diǎn)能力。 學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略(包括復(fù)述、精加工、組織策略)、元認(rèn)知策略(比如計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)策略)、資源管理策略(如時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、人力管理、其他人的支持等策略)。 學(xué)生的參與,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的有效性,教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值 教學(xué)內(nèi)容的多少 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法,教師要精心組織學(xué)生與文本展開“對(duì)話”，以使靜止的知識(shí)素材成為學(xué)生建構(gòu)的真正知識(shí)的資源。 ATP的主要來源細(xì)胞的呼吸中三個(gè)“主要”的教學(xué)。,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法,要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)化” 易化 深化 活化,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法,要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)化” 易化 深化 活化,教師靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和講授技巧，使教材上所講的知識(shí)，變得更容易理解和掌握。如蛋白質(zhì)的教學(xué)。,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法,要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)化” 易化 深化 活化,根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，在學(xué)生已有的、共同的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思考，使學(xué)生受到啟發(fā)，理解更為透徹。如伴性遺傳的教學(xué)、細(xì)胞呼吸的引言。,“ATP的主要來源細(xì)胞呼吸”一節(jié)的問題探討 呼吸作用與物質(zhì)的燃燒有什么共同點(diǎn)? 呼吸作用能夠像燃料在體外燃燒那么劇烈嗎? 在無氧條件下,細(xì)胞還能夠通過呼吸作用釋放能量嗎? “瓶蓋凸起的請(qǐng)不要購(gòu)買” “脹袋禁食”,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法,要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)化” 易化 深化 活化,真正的知識(shí)、活的知識(shí)，需要從各種不同的視角去分析它、掌握它和運(yùn)用它。,教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性,美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的具體描述,有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人對(duì)日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題； 有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人已有能力描述、解釋，甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象； 有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話； 有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人能識(shí)別國(guó)家或地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來； 有科學(xué)素養(yǎng)的公民能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度； 有科學(xué)素養(yǎng)還意味著有能力提出和評(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出結(jié)論。,