促進(jìn)教師專業(yè)成長路徑探討,張 讓 文 2014年4月,引 子,鳳凰山下：達(dá)州教育（2014年4月10日） 達(dá)州市教育局的領(lǐng)導(dǎo)、達(dá)一中的校長：拜托了 我很不想把孩子送到綿陽或成都，既遙遠(yuǎn)，費(fèi)用也高。但在達(dá)州讀書很多人看不到希望，只有無奈接受成都、綿陽的棒棒敲打。 我只想問一句：你們到底是怎么打算的？達(dá)一中能否承擔(dān)這一歷史重任呢？其實(shí)達(dá)州的父老鄉(xiāng)親還沒有完全失望，都在盼望轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)。 “狼”來了，我們咋辦？,一、讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的加油站,教師只有不斷學(xué)習(xí)，為自己充電、蓄能、吸氧、補(bǔ)鈣，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。 一是閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，選學(xué)教育理論經(jīng)典書籍，增強(qiáng)自身底蘊(yùn)，提高自身素養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。,一、讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的加油站,二是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。（1）解決了工學(xué)矛盾；真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者中心”的現(xiàn)代教育思想。（2）滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。,二、上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑,事實(shí)證明：有機(jī)會(huì)上公開課的教師就會(huì)成長得快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開課，那所學(xué)校教師的成長就快一些。在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期。,二、上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑,一是校內(nèi)的公開課。為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。,二、上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑,二是各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。上公開課者被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任，一節(jié)公開課往往傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。公開課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過程，給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無法比擬的。,教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）,1、興趣度：學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)感興趣的程度。“興趣是最好的老師”。游戲、比賽、辯論、表演、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等，都是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法。 2、參與度：學(xué)生參與活動(dòng)的面達(dá)100%,學(xué)生參與活動(dòng)真實(shí)有效。為了擴(kuò)大參與面，可將活動(dòng)分為全班活動(dòng)和小組活動(dòng)兩個(gè)層次進(jìn)行。,教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）,3、活動(dòng)度：學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)占課時(shí)的比例一般應(yīng)在50%以上。學(xué)生活動(dòng)應(yīng)有核心活動(dòng)和輔助活動(dòng)之分；有全班活動(dòng)和小組活動(dòng)之分。 4、合作度：合作學(xué)習(xí)豐富生動(dòng)、形式多樣，并真實(shí)有效。既有師生之間的合作，又有學(xué)生與學(xué)生之間的合作；既有課內(nèi)小組的合作，還可適當(dāng)安排課外小組的合作。,教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）,5、生活度：書本知識(shí)都來源于生活，所有書本知識(shí)都一定能在現(xiàn)實(shí)生活中找到聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是教育的起點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，或與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。,教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）,6、開放度：每一堂課老師都應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供開放的探究和創(chuàng)造的空間。要有意識(shí)地誘導(dǎo)開放式答案，要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)“意外的通道”。從過去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)化為追求“一題多解”；從過去追求“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)化為追求“多種認(rèn)識(shí)”。,教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）,7、生成度：學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)主要是學(xué)生自主探究的結(jié)果，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。 8、掌握度：課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握情況良好。,教師：從講師到導(dǎo)師（把握十度）,9、整合度：目標(biāo)整體達(dá)成；教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣；教學(xué)內(nèi)容綜合。 10、親和度：在教學(xué)中，老師和藹可親，幽默風(fēng)趣，充滿關(guān)愛、激勵(lì)之真情。,三、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀,教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)效果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。,三、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀,一是教后記。它包括對(duì)教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，課時(shí)計(jì)劃的安排，教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)策略的抉擇，教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)程序的編排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)媒體的運(yùn)用，教學(xué)現(xiàn)象的分析，典型問題的探討，學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生反映的思考，教學(xué)效果的檢評(píng)等。,三、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀,一是教后記。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點(diǎn)”型。 教后記的寫作要做到迅速及時(shí)、實(shí)事求是、有的放矢。,三、教學(xué)反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀,二是團(tuán)體反思。教師的個(gè)人反思與個(gè)人理解有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊(cè)。,四、校本教研：教師專業(yè)成長的沃土,校本教研是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。教師立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問題，解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。還可培植學(xué)校文化、科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神，營造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺(tái)。,四、校本教研：教師專業(yè)成長的沃土,一是課題研究（課題不分大?。?。 二是案例研究。重在對(duì)“課”本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。 三是教研活動(dòng)。,五、微信博客：教師專業(yè)成長的助推器,一是知識(shí)共享。教師可是隨時(shí)隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，讓全社會(huì)可以共享自己的知識(shí)和思想。有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒最新的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。,五、微信博客：教師專業(yè)成長的助推器,二是同行互動(dòng)。微信、博客可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把同行聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式交流，參與回復(fù)、討論，可以體驗(yàn)他人思想、分享他人經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)谧约旱墓ぷ魅?nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。交流具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，使思想得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，認(rèn)識(shí)得到不斷的升華。,五、微信博客：教師專業(yè)成長的助推器,三是專業(yè)引領(lǐng)。微信博客，向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢(shì)和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。能讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎。,六、關(guān)于新教師的專業(yè)成長,青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍。 青年教師成長需要“三部曲”： A、復(fù)制模仿期； B、移植成長期； C、種植成熟期。 青年教師成長需要“三種力量”：A、扶一把；B、拉一把；C、推一把。,六、關(guān)于新教師的專業(yè)成長,一是新老結(jié)對(duì)、拜師學(xué)藝，多做高考、中考題，縮短成長期； 二是變一般的備課為教學(xué)設(shè)計(jì)；,六、關(guān)于新教師的專業(yè)成長,三是變純粹的聽課為教學(xué)比較；教學(xué)比較是一種教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師成長經(jīng)驗(yàn)+反思。沒有反思的教學(xué)不可能深刻，沒有反思的教師不可能成長。反思型教師必是勤于耕作的教師，勤于耕作者必有收獲。,六、關(guān)于新教師的專業(yè)成長,四是變單純的講課、批作業(yè)為教學(xué)對(duì)話； 課堂教學(xué)是一種對(duì)話，沒有溝通就不可能有教學(xué)。 批閱作業(yè)也是一種對(duì)話，教師從作業(yè)中可以讀到學(xué)生的思維過程，體會(huì)到學(xué)生的情感變化。 五是注重積累，走上教育研究之路。,七、我們應(yīng)主動(dòng)摒棄自己的不良行為,體罰或變相體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生身心造成傷害； 不認(rèn)真?zhèn)湔n； 上課遲到早退，私自調(diào)課甚至無故曠課； 上課、監(jiān)考或大課間玩手機(jī)（一利十弊）； 不批改作業(yè)，或不按時(shí)批改，或馬虎地批改，甚至進(jìn)行錯(cuò)誤評(píng)判； 不愛護(hù)教學(xué)設(shè)備； 個(gè)別班主任工作不作為。（教室臟、亂、差）,八、教師做到“六個(gè)一”,1、每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例或教育教學(xué)論文； 2、上一堂公開課； 3、在教研組內(nèi)作一次教學(xué)反思報(bào)告； 4、每年讀一本好書； 5、每年整理一套所教學(xué)科教案、課件、測(cè)試卷的電子文稿； 6、每學(xué)期提供自己的優(yōu)秀作品一篇。,謝 謝 ！,