初中化學課程標準 初中化學新課程的教學與評價,初中化學課程標準的概述,基本特點 基本框架 基本要點,21世紀社會發(fā)展的公民所必須具備的最基本的化學知識、技能和方法 每一個學生在現(xiàn)有基礎上得到發(fā)展，獲得更多的真正有用的化學知識 標準要求的純知識的內容總量減少，刪除了過于繁難或陳舊的成分,結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學習素材 從豐富、生動的現(xiàn)實生活素材中設計學習主題 使學生逐步認識化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響,提倡在實踐活動中學習知識、技能和方法，培養(yǎng)積極的情感、科學的態(tài)度和價值觀 創(chuàng)設生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,反映化學在實現(xiàn)人與自然的和諧共處過程中的重要作用，注意學科間知識的綜合 從科學、技術、社會相聯(lián)系的角度引導學生認識材料、能源、健康、環(huán)境與化學的關系，逐步培養(yǎng)學生形成綜合的科學觀,力求體現(xiàn)學生未來發(fā)展的需要，特別重視學生探究能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng) 增強學生的社會責任感和適應未來社會發(fā)展的能力,基礎性,發(fā)展性,綜合性,實踐性,現(xiàn)實性,化學課程標準的主要特點,化學課程標準的主要特點,教學建議 評價建議 教材編寫建議 課程資源的利用與開發(fā)建議,以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨,知識與 技能,過程與 方法,情感態(tài)度與價值觀,科學探究 身邊的化學物質 物質構成的奧秘 物質的化學變化 化學和社會發(fā)展,基本科學素養(yǎng),科學知識與技能,科學方法,科學能力,科學觀,科學品質,基礎知識,基本技能,自然科學方法,學科科學方法,科學認知能力,科學實踐能力,科學創(chuàng)造能力,辨證唯物主義觀,科學價值觀,科學自然觀,科學興趣,科學情趣,科學態(tài)度,科學意志,科學素養(yǎng)主要指自然科學素養(yǎng)，是指在先天遺傳素養(yǎng)的基礎上，經(jīng)過教育和實踐發(fā)展起來的人們認識自然和應用自然規(guī)律的內在品質。,科學探究 物質構成的奧秘 身邊的化學物質 物質的化學變化 化學與社會發(fā)展,知識、技能,過程、方法,情感態(tài)度價值觀,初中化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程。通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，有利于學生激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。,什么是科學探究？（本體論、價值論）,課程內容標準的五個一級主題是 如何確定的？有什么內在聯(lián)系？,課程內容的確定要以課程目標為核心，綜合考慮學科知識、社會需求和學生發(fā)展三個方面。 課程標準五個主題之間存在著一種內在聯(lián)系，隱含著一條線索：讓學生通過科學探究的方式，從身邊的化學物質和現(xiàn)象入手學習有關物質構成和變化的知識，然后應用所學化學知識認識和解決社會生活問題，即“從生活走進化學，從化學走向社會”。,抓住新課程的精髓,面向全體學生 提高科學素養(yǎng) 從生活走進化學，從化學走向社會 改變學生學習方式，以探究為主的多樣化 教學方式 促進學生發(fā)展的多樣化評價 打破教材中心、超越學科中心和知識中心 教師是課程的設計者和探索者,初中化學新課程最大的挑戰(zhàn),科學探究與教學方式的轉變 發(fā)展性評價體系的建立,初中化學新課程所要求的新的教學觀念和教學行為,教學設計的新理念,知識定向 多元定向 內容定向 活動定向 結果定向 問題、過程定向 教師定向 學生定向或師生交互作用定向 學術定向 實際問題定向 單一課時設計 單元教學設計 課堂教學設計 課內外結合的設計 教案完成 活動任務及組織方式的設計,新的教學設計范型,教學目標設計 教學內容和教學情景設計 學習任務和學習活動設計 學習的組織管理及其評價設計,學習情景的設計 探究任務和驅動性問題設計 學生活動和過程設計 學生活動的內容、組織和管理形式的設計 探查學生已有的相異認識 了解學生想要探究的問題 學生在小組活動中的座位安排問題 教師活動的設計(如何與學生活動進行配合) 教與學的材料的設計與準備,教學活動過程的新理念,教學活動的開放性 信息交流的多向性 學生活動的優(yōu)先性 教師參與的多樣性 突出探究活動的基本特征 讓每一位學生都有提高和進步,新的教學活動行為,設置有效的學習情景 啟發(fā)引導學生提出想探究的問題 組織安排多種形式、不同層次的學生活動 調控、管理學生的分組合作活動（時間、紀律、方向、突發(fā)情況、實驗安全等） 了解、參與、指點、幫助學生的分組活動（進程、觀點、困難、錯誤、閃光點）,新的教學活動行為,組織學生的組內交流和組間交流 引導不同觀點的爭論 整理、精致學生的各種認識和探究結果 明確學習的重點和教學的目標要求 拓展必要的知識內容 評價、指導學生的合作探究活動（學生的參與態(tài)度、探究過程與方法、合作情況、實驗技能、活動記錄、組內交流討論情況等）,教學反思的新理念,行動研究 動態(tài)發(fā)展的反思與評價 不求十全十美，但求有所突破 不怕出現(xiàn)問題，就怕不研究和解決問題 在教學設計方案中將教學實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點。 教師對上述各方面進行反思。,教師角色的轉變,教材的被動執(zhí)行者 課程的設計者 權威、領導 有經(jīng)驗的合作伙伴 旁觀者 參與者 批評者 幫助者、指導者 評價者 診斷、指導、促進 監(jiān)督者 組織與管理者 完成任務 發(fā)現(xiàn)、欣賞、共享、發(fā)展 被評價者 研究者 評說者 行動者,初中化學新課程所倡導的評價,一、評價的整體導向 由唯認知性評價轉向對科學素養(yǎng)的評價 由要素性評價轉向綜合性整體性評價 由靜態(tài)結果性評價轉向活動過程與活動結果評價相結合的評價 由只針對個體的評價轉向個體與小組評價相結合的評價 由甄別與選拔為主要目的轉向以激勵和促進發(fā)展為根本宗旨的評價 由追求客觀性和唯一標準答案的評價轉向重視個體的認識和理解的相對性評價,為了實現(xiàn)上述轉變，應該正確認識和處理以下主要的矛盾和關系：,平時的評價與中考和高考評價的關系 平時的評價與中考和高考評價有密切關系，但不是指對性的、線形的對應關系。這其實是發(fā)展性評價與升學評價的關系。從現(xiàn)在開始，從實驗區(qū)開始，改革平時的教與學的評價是更重要的，是優(yōu)先要做好的。,現(xiàn)行的評價觀念和方法體系與新課程所倡導的評價觀念和方法體系的關系 二者具有本質的不同，現(xiàn)行的評價觀念和方法體系不是可改可不改，而是無論遇到多大的現(xiàn)實阻力和困難，都必須改變。,教師與新的評價體系的關系 根據(jù)新課程的要求進行化學教與學評價的設計并認真實施應該是教師教學工作的重要組成部分，也是對教師工作進行評價的內容之一。每一位教師自己就是評價的研究者、改革者和實踐者。,評價行為和方式與教學行為和方式的關系。 評價行為和方式與教學行為和方式是既“等”又不“等”的關系。二者既應該融合統(tǒng)一，又不能相互替代。 評價與課程標準的關系 二者是既“等”又不“等”的關系。不是每項標準都要評價，更不是都要用認知的紙筆測驗來評價。不能考什么教什么學什么，教的學的應該比考的多。,二、新課程所要求的評價方法,1.以學生學科學業(yè)成長檔案袋評價為主要手段的自我評價 2.以學生的活動行為表現(xiàn)評價為主要手段的能力和情感態(tài)度評價 3.以學生的紙筆測驗為主要手段的認知評價 （具體要求和示例，見標準）,認知評價重點的變化,過去的評價重點 現(xiàn)在的評價重點 內容上： 化學反應方程式、實驗現(xiàn)象的記憶 生活現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象的解釋 實驗室制取氣體的具體步驟和注意事項 能夠自己制取氣體進行簡單 的復述和是非判斷 的性質探究活動 每一個知識點孤立評價，或人為進行 對核心的具有組織性的重點綜合 內容組塊的整體考查 概念定義的背記、針對定義關鍵字詞 利用概念分析和說明有關事實 的是非判斷 和現(xiàn)象 對實驗操作的評價強調具體規(guī)范和細節(jié) 在實驗活動中考查操作，重視操 作的活動功能和目的 化學計算追求形式和數(shù)學化 用反應事實、化學概念和數(shù)學方 法模擬解決真實的問題,過去評價的重點 現(xiàn)在評價的重點 題目形式上： 選擇題、是非判斷題 分析題、解釋題、說明題 占絕大比例 、設計題將占相當比例 題目數(shù)量很大 題目數(shù)量將減少,與傳統(tǒng)的單一評價方式相比，多樣化評價策略更有利于評價學生科學素養(yǎng)的提高與發(fā)展，并能有效地促進學生轉變學習方式、學會反思和自我評價；,學生發(fā)展及其學業(yè)成就多樣化評價的若干問題,學習檔案袋是記錄學生的成長過程和促進學生發(fā)展所必需的，學生喜歡且能夠與教師共同建立并利用好學習檔案袋；,活動表現(xiàn)評價能夠更真實地記錄學生的學習行為表現(xiàn)、探究能力和水平以及學生的發(fā)展；,紙筆測驗的內容和形式必需因應課程、教與學的改變而發(fā)生徹底的變化。,學生發(fā)展及其學業(yè)成就多樣化評價的若干問題,學生發(fā)展及其學業(yè)成就多樣化評價的若干問題,三、評價設計與實施的工作框架,1評價的目的和功能 評價的目的和功能是：選撥、診斷、教學、促進、管理？ 被評價的主體是： 學生、教師 / 個體、群體？ 評價實施的主體是： 自己、他人 / 同級、不同級？,2。評價的內容和目標 評價的內容和項目是：單項、綜合？ 評價的內容是學生在什么方面的發(fā)展？ 評價的預期目標是：課程總目標、主題目標？ 具體內容和目標應該依據(jù)課程標準。,3評價的方式和方法 自我評價、他人評價；紙筆測驗活動行為表現(xiàn)評價檔案記錄評價 4評價的實施 課堂內、課堂外；教學過程中進行、獨立進行；“隱性評價、顯性評價” 5評價的標準或指標 常模參照、目標參照、無參照。,6評價結果的呈現(xiàn)、分析及反饋方式 定性、定量；即時、延時；等級、分數(shù)、描述、評語 7評價工具 試題、活動任務、項目 （內容性評價目的的內容性、評價工具的內容性、評價指標或標準的內容性）。 8評價的時間間隔 隨時、課、單元、學期、學年；天、星期、月、年,對于中考化學改革的思考,中考與評價的關系 中考命題的改革 中考模式的改革,目前中考化學命題層面上存在的問題 （1）聯(lián)系實際還只是體現(xiàn)在題目素材上 （2）能力立意還只是體現(xiàn)在實驗題中 （3）考查探究還只是體現(xiàn)在實驗設計方面 （4）試題的考查內容在知識內容方面比較具體，而對過程方法和情感態(tài)度價值觀方面的考查內容和目的仍然過于模糊、寬泛。 （5）如何考查學生對自然和化學現(xiàn)象的認識和理解 （7）命題思路需要拓寬,關于中考命題改革的思考 1、關于考試的難度和區(qū)分度問題 （1）為什么要提高難度？ 區(qū)分度與人們通常所說的難是一回事嗎？ （2）提高難度一定要通過設計復雜的題目信息來體現(xiàn)嗎？ （3）難度、區(qū)分度與試題形式的關系 2、關于考試內容的覆蓋面問題 （1）整個試卷一定要覆蓋教學大綱的所有知識點嗎？ （2）覆蓋的應該是維度、主題和核心內容，而不是所有的知識點。 （3）如何覆蓋？是用人為堆砌的方式嗎？,4、,關于知識遷移、信息處理能力的考查 把高中化學教學內容以信息題的形式放到中考試題中來是否合適？ 增加考生的閱讀量，把簡單或單純的考查點負載上繁雜的背景信息究竟是否合適？ 5、關于突出試題考查目的的思考 目前體現(xiàn)出來的似乎只是考查內容的設計或是知識點，或是泛泛的能力和情感態(tài)度價值觀的考查目的。,我們認為應該將每個試題的考查目的明確化、純粹化以及具體化。 不應為了聯(lián)系實際去聯(lián)系實際；為了開放而開放；為了綜合而綜合；為了能力而能力。,6、幾點最基本的要求 （1）正確導向 （2）杜絕超綱 （3）減少偏、怪試題 （4）減少不真實的聯(lián)系實際試題 （5）不宜盲目追求難題、綜合化試題和活題 （6）命題人員應該長期地、深入地進行研究 ( 7 ) 多為學生考慮考慮（多一些鋪墊、細致再細致一些）,關于中考模式的改革 （1）畢業(yè)考試與升學考試的關系 畢業(yè)考主要考知識、升學考主要考能力？ 畢業(yè)考難度低所以應以選擇題為主，升學考試難度高所以應以開放性試題為主？ （畢業(yè)考就可以不重視了嗎？） （2）實驗操作考還要嗎？如何搞？ （3）還可能有其他的中考模式嗎？,關于教師教學評價,對教師教學工作進行評價的基本原則： 有利于發(fā)揮教師教學工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性；有利于教師實現(xiàn)教學觀念和教學方式的轉變；有利于教師角色的積極轉變；有利于良好的校園文化的建設。有利于教師反思意識和專業(yè)能力的發(fā)展。,對教師教學工作進行評價的 重點和內容包括：,教師的教育教學觀念：教師擁有怎樣的課程觀、教學觀、學生觀、評價觀？最重要的是教師是否愿意接受新鮮事物？是否愿意并善于進行自我反思、不斷地調整和發(fā)展自我？ 教師的教學基本功：盡管是新課程，對教師的教學基本功的要求不是降低了，反而是更高了。例如，教師的語言、講解功底如何？教師的板書、書寫技能高低？教師能否清楚流暢和重點突出地表達自己的觀點？教師是否善于發(fā)現(xiàn)、概括別人的觀點？教師的演示和實驗技能如何？,兩個評價基準： 一是以促進學生的科學素養(yǎng)提高和全面發(fā)展為基準以課程改革指導綱要和新的課程標準為基準；二是以課程改革指導綱要和新的課程標準為基準。,教師課堂教學的高級教學策略水平： 是否善于提出驅動性問題、引發(fā)和組織討論？是否善于處理課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件？ 是否善于調動全體學生的積極參與、控制和減少課堂中的無關行為？ 是否善于引導學生或驅動學生自己提出問題、形成假設、制定計劃、實施實驗、收集處理有關數(shù)據(jù)資料、概括得出結論、進行合理的解釋推論？ 是否善于在學生進行學習活動的過程中及時、適時地對學生的學習行為進行恰當、有效的評價和指導？ 是否能夠運用合理有效的手段和策略揭示和了解學生的先有認識和觀點？ 是否能夠運用有利有力的事件事實、問題情景、實驗證據(jù)、模型推理等方法策略使學生的現(xiàn)有認識和觀點發(fā)生積極的轉變和發(fā)展？,對教師課堂教學的評價應該更注重上述各方面，而不是教師是否按時完成規(guī)定的教學任務；更加關注學生在課堂中的感受和收獲多少、發(fā)展和變化有多少，而不是教師講了多少說了多少做了多少。,可以通過了解學生在課堂上主動提出問題的次數(shù)和質量如何？學生分組討論和實驗活動時是否積極和有序？課堂上所研究的問題是否有意義、有價值？問題是由學生自己提出的還是由教師提出的？是否鼓勵學生自己針對問題發(fā)表自己的觀點和認識？學生有無針對問題的答案提出自己的假設？課堂上所學習的內容是否與課程標準吻合相關？教學是否體現(xiàn)課程標準的要求等來幫助對教師課堂教學的評價。 除此之外，還應該評價教師為了課堂教學做了哪些準備？為了克服教學中的困難做了哪些努力？為學生做了哪些輔導和服務？選擇制作了多少有意義的課程資源？教師是如何處理課程標準、教材、課程資源與課時和學生的關系的？,