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主題性策略教學初中英語論文 1主題性學習的表現(xiàn)方式 主題性學習，顧名思義就是將教材中的某一個知識點以主題的形式呈現(xiàn)，教師引導學生圍繞這一主題進行探討與研究，讓學生在相互討論中感知主題的深刻內(nèi)涵，對主題進行創(chuàng)作和表現(xiàn)，進一步在所思和評價中獲得知識。伴隨著初中英語的課程變革，各大學校逐漸形成了一個新的教育理念，要求學生在學習過程中重視探究學習、合作學習以及主題性學習，主題性學習作為一種新型的教學模式運用于初中英語的教學實踐中，受到廣大教師的關注。 1.1主題性學習主題的確立確立主題的方法多種多樣，從主體來看，既可以由教師親自確立，也可以讓學生單獨確立主題；從來源來看，可以從學生熟悉的英語教材中選擇，也可以從教材以外的知識中進行確立，如初中生看的報刊、雜志、參考書等；從客體來看，教師可以學生的興趣為主題，也可以為其生活情感為主題。總而言之，關于主題的確立盡量貼近學生真實的學習生活，滿足學生的興趣，符合學生的實際。例如，教師以《祖國》為主題設計一個教學內(nèi)容，首先教師在上課前要求學生收集一些有關贊美祖國的英語美文、美句。其次，在課堂上讓學生自己進行展示，實現(xiàn)資源的共享。最后，讓學生們用英語簡單地講述一下自己心目當中的祖國母親，在抒發(fā)感情的同時讓學生從中體驗到創(chuàng)作的樂趣。這樣不僅使學生主動地參與到英語的教學中來，而且也讓學生學會自己創(chuàng)作，增強了他們的自信心。 1.2主題性學習教學方法的探究主題性學習本身就是一個創(chuàng)造性的學習過程，所以主題性教學不要求有固定的模式，教學方法也可以千變?nèi)f化，主題性學習的這種特性就決定了我們教師必須要大膽創(chuàng)新，切忌生搬硬套別人的經(jīng)驗，照著別人的模式進行教學。主題性學習注重拓展學生的知識領域，所以教師在選取主題性學習的教學方法時要選擇那些能夠激發(fā)學生興趣的方法，且定期更新主題性學習的教學方法，保持學生對學習的新鮮度。 1.3主題性學習教學內(nèi)容的選取主題性學習的教學內(nèi)容的選取并非隨意進行的，它對整個主題性學習的教學過程起著承上啟下的作用。在選擇教學內(nèi)容時要充分尊重學生的個性，從學生的優(yōu)勢和自身能力出發(fā)進行選擇。同時多關注我們身邊的生活環(huán)境，選取我們身邊發(fā)生的且與學科教學內(nèi)容相融合事情作為教學的內(nèi)容。 2主題性學習的具體實施過程 主題性學習的主題確定之后，接下來就必須考慮主題的細化過程，教師可以指導學生通過網(wǎng)上查找或是書籍查閱、社會調(diào)查等方式來參與到主題的細化過程中，通過將主題進行細化之后，讓學生深入地明白主題性學習的真正含義。 2.1施行階段教師首先要做的就是確立一個細化的主題，制定一個詳盡的實施計劃，創(chuàng)設相融合的教學情境，讓學生準確明白主題性學習的目的，激發(fā)起他們的學習興趣，提高他們的自主探究能力和培養(yǎng)他們的知識遷移能力。例如，上個課時教師講完了關于過去完成時的相關知識，學生們也能熟練地將之運用到文章的寫作中去，那么對于下一個階段的將來完成時的學習，教師就可提前告知學生，讓學生在學習將來完成時知識之前先做一個大概的了解，并且引導學生將之前的過去完成時的知識遷移到將來完成時的學習中來。然后就是關于教師如何對主題性學習進行教學設計的問題，一般教學設計可分為確定內(nèi)容、制定計劃、構建框架和細分內(nèi)容等步驟，在這個階段教師主要提供方法指導，引導學生進行主題性學習。主題性學習的教學對其組織活動提出了更高的要求，其組織活動的好壞直接影響著主題性學習的成敗。主題性學習的教學模式強調(diào)的是知識遷移，不再是某一知識點的學習，這就必然要求進行合作學習，因此合作學習成為了主題性學習的活動組織形式。在這樣一個教學組織活動中教師更多地是擔任“指導者”、“組織者”的角色，教師要根據(jù)每個學生的實際情況進行合作指導，并適時地給予學生必要的建議，讓學生在彼此商討、分工協(xié)作的過程中進行主題性學習，以期獲得良好的學習效果。 2.2評估階段主題性學習的評估主要是檢測是否達成教學目標，它不僅僅單純地評估學生主題性學習的結果，還注重對學生參與情況的評價，對于主題性學習的評價可以采用多元評價、自我評價和學生互評的方式，對于學生的主題性學習結果從多元的角度進行評價，對于學習過程可以從內(nèi)容的價值性、創(chuàng)新性和有效性等多方面進行考察。例如，學生完成了關于myfavouritestar的作文寫作，這時就需要留有一定的空間給學生，讓學生有一個展示自我的平臺，從學生的作文中挑選出具有代表性的作品，由學生自己進行介紹，這樣對于優(yōu)秀的學生是自我表現(xiàn)的機會，使之更有自豪感，而對于落后的學生是一種無形的鞭策，促使他們進行再學習。學生在互相討論、互相評價的過程中一方面鍛煉了自己的語言表達能力，另一方面實現(xiàn)了既定的學習目標。 2.3拓展階段相比于反思、總結主題性學習全過程的評價來說，拓展階段主要就是對學生進行一個拓展和激勵的訓練，它對學生的英語知識面進行拓展，對學生的未來發(fā)展進行鼓勵，讓學生不斷加深對英語知識的學習，增強學生的自信心，調(diào)動學生的學習動力。例如，將學生優(yōu)秀的作文集發(fā)表到學校的?？只蚴菍⒅鳛橄乱粚W習主題的資料。 3結語 主題性學習教會了學生掌握知識遷移的方法，學生不僅能對本學科的前后關聯(lián)知識進行遷移，而且還能在學科與學科之間進行遷移，這種知識遷移的技巧有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。主題性學習告誡我們教師在初中英語的教學過程中要結合學生的興趣進行有的放矢地教學，除了日常的教學外，還要積極引導學生參加各種相關活動，使學生的能力得到充分展示。 生活化教學初中英語論文 一、樹立將生活化知識引進教學的意識 在課堂教學中，要以學生為本，從學生的生活環(huán)境入手，教師作為一個領路人來帶領學生練習英語、應用英語，可以在教學課堂中創(chuàng)建一個教學情景，讓學生在情景中更好的學習英語。 二、初中英語教材的內(nèi)容貼近學生的生活和學習 在教學的過程中，教師應該建立一種生活化的學習氛圍，將初中英語知識同學生的實際生活連接起來。 （一）學生的個人生活都有學生的姓名、年齡、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。 （二）家庭是學生成長的一個主要地方，所以家庭成員的詳細情況以及家庭中擺設學生都是非常熟悉的。例如，初中英語教師可以讓學生帶著全家福向其他同學介紹自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。（三）我們學校的許多設施：classroom，blackbood，等等，都是學生的學習生活中經(jīng)常接觸的設施。 三、初中英語生活化教學策略 在課余時間或自習課上讓引導學生演唱英語歌曲，多看英文的影視作品，這個過程也許并不簡單，但是只要堅持不懈，尤其是對一些學困生一定會起到意想不到的效果。構建生活化的教學氛圍，初中英語教師要充實課堂的教學內(nèi)容以及相應的生活元素，運用多樣化的教學方法，使我們的教學充滿活力，從而滿足教與學的雙向需要。 （一）我們要利用多媒體進行生活化教學眾所周知，媒體有著傳統(tǒng)英語教學無法比擬的優(yōu)勢，它利用聲音，圖像，動畫，文字，從多方面刺激學生各種感覺器官，它能把抽象的語言用直觀具體的形式體現(xiàn)出來，并能創(chuàng)造動感情境，使學生如臨其境的感覺。新目標人教七年級上冊Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒體技術，給學生提供了帶有聲音的動感情境，并制造懸念，激發(fā)起學生對編寫對話的欲望。動感情景：一個男孩手里拿著足球，走向另一個男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo! （二）讓學生表演生活化的英語教師可以讓學生模擬生活中的情景進行角色扮演。例如學習有關“職業(yè)”的單詞時，讓學生模仿各種職業(yè)特征的動作，學basketballplayer做打籃球運動，學swim做游泳動作，學nurse做護士打針動作等，并讓學生在問答中學習句型。學生通過模擬表演，能體會到成功感。 （三）開展一些豐富多彩的英語活動每個星期三下午最后一節(jié)課舉辦英語角活動，所有學生不能說一句中文，否則要表演節(jié)目。也可以舉辦一些演講比賽、辯論賽、唱歌比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成功感，以促進學英語、用英語的良好氛圍的形成。在教學“Who’she?Who’sshe?”時，讓學生收集不同的名人照片，讓他們互換，進行提問，看學生是否能猜對，看誰的準確率高。可以看出學生興趣特別濃厚。 （四）貼近學生生活實際，有利于學生提高語言能力教師在平時的教學實踐中，所采用的教學策略要“劇情化”，學生根據(jù)生活中的實際，在教師的引導下，共同構建一個科學的教學活動模式，并且給每個同學以小組形式當組長，領頭人，識詞能手，大膽發(fā)言能手等，這樣的教學模式有很多，例如：小組探究、同桌商討或集體參與活動，教師為學生提出問題：學生在實際生活中對問路、看病就醫(yī)、購物等，教師引導學生在這些情景中相互換角色，體驗其中的情感，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。 （五）將課后作業(yè)納入教學環(huán)節(jié)，讓英語融入生活之中教師在教學的過程中要注意課后作業(yè)也是教學環(huán)節(jié)中的一部分，教師在設計課堂作業(yè)時，需要注意兩個方面，一方面是作業(yè)的內(nèi)容需要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，其目的是為了更好地促進學生對本節(jié)課知識要點的掌握；另一方面教師布置的作業(yè)要有長期的效應，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起到重要的作用。教師在布置作業(yè)時還要注意作業(yè)的趣味性和創(chuàng)造性等，比如：最近同學們比較喜歡的明星或電影，讓學生在學習知識之后，讓學生意識到知識的力量，學以致用，這樣的作業(yè)模式有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。例如，在學習Myname’sGina.這一單元時，為了讓學生對本節(jié)課掌握的更加牢固，我將會讓學生在學習本節(jié)課的知識要點之后，讓學生制作一張學生證（schoolIDcard），其中的內(nèi)容是要英語的，這樣一來，學生在課堂的學習之后能夠及時的得到鞏固，而且在接下來的學習中教師帶領學生學習中還會接觸到這個知識點，學生對該知識點掌握的就會更加牢固，那么為了讓學生能夠認真對待，教師也可以以錄音的形式將作業(yè)上交上來，促進學生學習的積極性和主動性。 四、總結 隨著教育體制改革的推進，教學模式也在逐步的創(chuàng)新，教師在教學實踐的過程中，采用接近生活化的教學實例，在教學中使用生活化的語言，這樣能夠容易讓學生理解和吸收，事實證明教師在教學中采用的手段、模式、事例等越接近學生的生活實際，課堂教學效果越好。 提高效率教學初中英語論文 一、轉(zhuǎn)變思想，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變 1.課程培養(yǎng)目標上，新課程改革注重學生的全面發(fā)展，而應試教育片面追求學生的成績。 2.對待學生方面，新課程改革主張教學面向每一位學生，使每一個學生都能參與教學活動，提高能力，而傳統(tǒng)的教育只追求個別學生的發(fā)展。 3.教學內(nèi)容上，新課程改革要求學生主動參與教學活動，學會合作探究，應試教育則注重教師的教。 4.教學方法方面，新課程改革要求教師從提高學生創(chuàng)新能力方面入手，注重提高學生的素質(zhì)，應試英語教育則是填鴨式教學，向?qū)W生強制灌輸思想，學生只是被動地學習。所以，當前的英語教學注重改變教師的教學思路，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學生英語交際的能力，將新課程改革的成果在英語教學中逐步落實。 二、改變教學方法是新課程改革下英語教學的根本途徑 新課程改革的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，使學生通過學校教育，提高思想品德素質(zhì)，提高智力素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力等。所以，在初中英語教學中，教師要改變以前單純的教知識、重成績的模式，逐步改變教學方法，尤其是注重從教師“教”向?qū)W生“學”的轉(zhuǎn)變。 1.教師應實施新的注重學生發(fā)展的教學方法，使學生在課堂上真正學到知識，使學習成為學生自主探究的過程。教師的教學重點應放在培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力上，促進學生的個性發(fā)展，注重提高學生的自主學習能力，以及獨立分析和解決問題的能力。 2.教師應把學生放在重要的位置，自己只起引導、指導作用。尤其在英語教學中，教師要設計好各種情景，從培養(yǎng)學生主動性方面努力，引導學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。教師可遵循英語教學方法，結合學生的認知發(fā)展水平和年齡特點，讓他們提前熟悉新課，在學習過程中逐步養(yǎng)成一些良好的英語學習習慣，進而提高他們的英語成績和能力。 三、結合英語學科特點，制定科學有效的方法 英語學習過程中，學生遇到的最普遍的問題就是遺忘，尤其是單詞、語音、語句等需要學生有充足的準備去記憶，并多次反復強化。為了使學生克服英語學習中遺忘的問題，教師應結合學生的特點，認真研究教學方法，使學生避免機械的死記硬背，教給學生科學有效的方法和技能，幫助學生找到適合自己的學習訣竅。教師采用多種科學方法加強學生的記憶，能幫助學生樹立學習英語的信心，進而消除他們對英語學習的畏難情緒。 四、提高教師素質(zhì)，為學生學習英語提供根本保障 初中英語學科是專業(yè)性比較強的中學課程，有些英語教師的專業(yè)水平不達標，對教材的把握不到位，對學生的情況不是很了解，造成英語教學效率低下。教師水平的高低直接決定著學生成績的好壞，決定著學生英語水平的高低，所以提高基層教師的英語專業(yè)水平，是亟待解決的問題。首先要提高教師的素質(zhì)，通過繼續(xù)教育等方式不斷強化教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，使教師樹立崇高的師德，熱愛學生，關心學生的發(fā)展。其次，教師要不斷提高自身的專業(yè)文化水平。英語是發(fā)展非?？斓膶W科，教師需要不斷學習，才能更上時代的步伐，才能培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。所以，在新課程改革的推動下，教師要將學習作為一項長期任務，只有不斷學習才能吸收新的教學理念，不斷提高自身的業(yè)務水平，才能提高初中英語教學效率。英語課程改革為新時期的英語教學指明了方向和目標，隨著素質(zhì)教育的實施，廣大英語教師要不斷樹立新理念、新思想，改變傳統(tǒng)的應試教育模式，樹立新的教育教學思想，把有效合理的教學方法運用到教學中去，提高自己的專業(yè)水平和能力，變教育的主導者為學生的引導者，引導學生主動積極地學習，只有這樣才能逐步培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素質(zhì)。 跨文化教學初中英語論文 1初中英語教學中跨文化交流難點 （1）跨文化交流中的個人隱私在國外的文化交流過程中，對于個人隱私往往具有較強的隱晦性，尤其是在年齡、收入等涉及個人信息程度較高的話題中，但是在我國，則較為平常和普遍。因此在初中英語教學的過程中，教師應當適當?shù)貑l(fā)學生對跨文化交流的話題進行選擇。在我們學校的一次外教來訪中，有一段有趣的對話，一個女同學問一個外國女士，“Areyoumarried?”那位女士則是很調(diào)皮地眨了眨眼說，“Itisasecret.”通過這段對話，我不失時機地向?qū)W生們灌輸了國外的文化，在同西方許多國家的人進行跨文化交流的過程中，對于個人隱私信息應當進行合理的規(guī)避，尤其是對于女士，對于一些隱私性較高的話題應當盡量避免詢問，從而給人留下禮貌的印象。通過這種方式，加強了課堂的趣味性，也加深了學生對于跨文化交流的理解。 （2）英語文化中的禮儀原則在西方國家中，對于“please”、“thankyou”等詞匯的運用達到了一個較為頻繁的程度。在西方國家的人看來，“thankyou”是一種必要的禮節(jié)，并不因為關系的親疏而有什么不同，但是在我國人看來，對關系親密的人說“謝謝”，則是一種生疏的表現(xiàn)。在收到禮物的時候，中國人通常都不好意思當著客人的面打開禮物，而西方國家的人則會很理所應當?shù)禺斆娌痖_，并對著禮物大加贊揚一番。在收到別人的表揚的時候，中國人通常的做法是對于這種贊揚表示受之有愧，而西方國家人對于這種贊揚則是欣然接受并表示感謝。這種種的不同都體現(xiàn)了文化的差異，也是跨文化交流中的重點和難點。 2英語教學中跨文化交流的具體方法 通過上文的論述我們已經(jīng)對跨文化交流中的重點和難點進行了分析，由此可見，正確的把握文化差異是跨文化交流中十分重要的一環(huán)。在初中英語教學的過程中，對于跨文化交流進行正確合理的引導，是初中生學好英語的有力保障。 （1）在詞匯教學中融入英語文化在不同文化的發(fā)展中，對不同的詞匯具有不同的引申含義。要善于對一國文化進行把握和理解，從而全面地了解一個詞匯在一種文化中的含義。就以“DOG”這個詞為例，在西方國家的文化中，狗是人類的伙伴，是一種忠誠的象征，是人類的寵兒，因此出現(xiàn)了許多類似于“LUCKYDOG”這一類的詞匯，而在中國，狗更多的作用是用來看家護院，甚至于食用，因而中國的狗出現(xiàn)在詞匯中的時候通常以貶義居多，例如“狗仗人勢”等。對這些差異的把握，對初中英語教學中的跨文化交流來說較為重要。 （2）在句型教學中滲透英語文化接電話雖然是一件小事，但是在中西方文化體系來看，卻具有較大的差異。在中國，通常接電話的過程中同日常的交流和對話并不存在任何的差異，諸如“喂，你好，我是李明，請問您是哪位?！倍谖鞣絿?，在電話剛打通的時候則不會用“I”、“You”等詞匯，而采用“This”、“That”等詞匯，例如，“ThisisLiMing”。這種差異導致許多學生在跨文化交流伊始鬧出了許多笑話，但是通過反復的練習和交流，學生都紛紛糾正了錯誤，采用了正確的方式。 （3）初中英語課堂中跨文化教育的滲透隨著通訊技術和交通技術的進步，語言的交流是當今這個時代最為主流的交流方式，由于不同的語言交流方式，在不同的地區(qū)形成了自身獨具特色的文化類型。在初中英語教學的過程中，由于學生尚處于起步階段，其語言水平和語言能力都有一定的限制，因而在教學中主要以激發(fā)學生興趣和熱情為主。跨文化語言能力的培養(yǎng)，應當建立在教材的基礎上，進行升華和歸納，設定出同課堂內(nèi)容相對應的跨文化學習步驟，從而對于學生英語水平的提高做出促進和幫助。諸如可以采用輪流的方式，使學生在課堂上做出簡短的跨文化學習認識，通過這種方式，對匯報本人在查詢資料的過程中能夠獲得提高，對其他的學生而言，在傾聽的過程中獲得提高。在對于跨文化學習的介紹過程中，學生可以介紹自己感興趣的國外明星，也可以介紹自己感興趣的國外電影，介紹的類型也可以是演講、唱歌等多種不同的方式。通過這樣的環(huán)節(jié)，可以加強學生對跨文化學習的理解和喜愛，從而使老師的授課過程起到事半功倍的效果。 （4）初中英語課外活動的跨文化教育的滲透在跨文化學習的過程中，除了要加強學生自己對于跨文化學習的學習能力。教師對此也應當予以一定的引導和激發(fā)。由于初中生學習資源和知識面的相對狹窄，對于跨文化學習資源并不能獲得良好的接觸和獲取，因而需要教師對于這些資源進行歸整，從而使得學生可以便捷地取得這些資源，從而提高其自身的跨文化學習能力和水平。舉例來說，教師可以在班級和學校內(nèi)開展英語競賽，以演講、辯論等形式讓學生在開口說英語的過程中加強自身的英語能力和水平。同時，還應當積極地將英文刊物引入到學生的視野中，加強學生對于跨文化學習的熱情額興趣。同時還可以定期的給學生播放一些熱門或者經(jīng)典的英語電影，讓同學感受純正的英語口語氛圍。