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2022年《10以內的連加連減》教學設計

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2022年《10以內的連加連減》教學設計

2022年《10以內的連加連減》教學設計 2022年《10以內的連加連減》教學設計1   一、教學目標   1、通過實際情景建立連減的數學模型,理解連減的具體含義,會進行10以內連減的計算。   2、培養(yǎng)學生在具體的情境中獲取信息、提出問題、解決問題的能力。   3、使學生經歷與他人合作交流的過程,培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識和能力。   4、使學生在理解和掌握知識的同時,體會連減與生活的密切聯(lián)系,感受學數學、用數學的快樂。   二、教學重點和難點   讓學生聯(lián)系實際情境,體會連減的意義和理解運算順序,學會計算。使學生理解圖意列出算式。   三、教學準備:小棒   八、教學過程   一、用開火車的形式練習口算   4+1 5+2 5-2 8-2 10-4 3+4   5+3+1 4+2+3 2+5+1 3+0+4 2+0+6 3+7+0   二、結合情境、探究新知   課前導入:同學們,秋天來了,天氣涼了,一片片的葉子從樹上落下來,可愛的小燕子也要飛到南方去過冬了,來,我們一起數一數一共有幾只小燕子。(請看屏幕)   1、課件演示。請學生仔細觀察。  ?。?)師:看,樹上有幾只小燕子?先飛走了幾只?又飛走了幾只?  ?。渖嫌?只小燕子,先飛走了2只?又飛走了1只)   (2)師:你能把小燕子剛才的情景用自己的話說一說嗎?   (3)師:根據這幅圖的.情景,你能編個數學問題考考大家嗎?   師:這個同學說的真完整,并且用了原來有——先飛走———又飛走—這幾個詞,你會說嗎?   指名說,自己說,齊說。   2、嘗試列式。   師:要求還剩幾只小燕子?小朋友們會列式計算嗎?  ?。?)隨生答板書:(1)7-2=5 5-1=4 (2)7-2-1=4或7-1-2=4   指名學生說說第一種方法兩個算式的意思。   師:老師看到小朋友們還列出了7-2-1=4和7-1-2=4這兩個算式,老師不明白是什么意思,誰能來告訴老師?(生回答)  ?。◣熁腥淮笪驙睿┡?,老師明白了,還剩幾只小燕子,應該從7里面減去2再減去1.  ?。?)讀算式。(師:剛才的小朋友讀得真不錯,你也跟著他讀一讀吧)   為什么后面減時要加個再呢?  ?。?)比較不同。   引導學生看這兩個算式與以前學過的減法算式有什么不同?——有三個數,兩個減號,讓學生給這樣的算式起名字。指出:數學上叫做連減(板書:連減)生齊讀。  ?。?)說算式中各部分的意義:   師:算式中的7、2、1、分別表示什么意思?  ?。?表示一共有7只小燕子,2表示先飛走了2只,1表示有飛走了1只)   師:7-2-1又表示什么意思呢?   生:7-2-1表示原來有7只小燕子,飛走了2只就減去2,飛走了1只就減去1   師:那為什么要用7去減呢?   生:因為飛走的2只、1只都是從7只里飛走的。   (5)說算理   交流匯報   師:是呀,計算連減時我們一般先把前兩個數相減(師指板書:7-2=5),算出得數5(將5填到框中)然后再把算出的得數(強調是算出的得數)減去第三個數,這樣的計算,也就是說按從左往右的順序計算。(板書:從左往右)學生齊說計算方法。   (6)動手擺一擺   師:同學們拿出7根小棒,先去掉2根,再去掉1根。跟老師說一遍,再自己說一遍。   師:自己擺8-4-3,一邊擺,一邊說,然后再找同學說。  ?。?)小結   同學們,我們今天學習的是10以內的連減,在計算時,應先把前兩個數相減,再用得到的結果減去第三個數。   三、應用   師:你們學會了嗎?老師來考考你們。   1、請看屏幕,有幾個小朋友背著小背簍像我們走來了,一起數一數?先走了幾個?又走了幾個?誰能用四句話說一下圖意?誰會列式解答?(板演,做完說明算理)同學們做的不錯,老師這里還有一道題目你會解答嗎?   2、認真觀察圖,你能說出這幅圖的意思嗎?你能自己列出一道連減得算式嗎?(板演)   3.同學們喜歡看《西游記》嗎?在《西游記》里誰能引人發(fā)笑了?看豬八戒在干什么?誰能用四句話說圖意嗎?列式計算,說計算步驟   4、小鴨子也來到了小河邊,看多可愛的小鴨子。找同學說圖意,你會列出一個連減算式嗎?9-2-4表示什么意思?得數3表示?為什么從9里面去掉呢?   5、摘蘋果的游戲。   四、全課總結、延伸課外   師:今天,小朋友們一起認識了哪些新朋友?怎么計算連減呢?指出:在以后的計算中,小朋友們要慢慢學著把第一步的得數記在腦中,不寫出來,直接寫最后一步的得數。   指出:像今天我們學習的連減,在我們的身邊也經常可以看到。比如,下課了,一組的同學先出去3個,有出去2個,教室里還剩幾個?這不是連減嗎?   布置作業(yè):課后找找身邊的連加和連減故事,比比誰找的多!   五、板書設計、   10以內的連減   7 - 2 – 1 = 4 2022年《10以內的連加連減》教學設計2   教學目標:   1、通過實際情景建立連加、連減的數學模型,理解連加、連減的具體含義,會進行10以內連加、連減的計算。   2、培養(yǎng)學生在具體的情境中獲取信息、提出問題、解決問題的能力。   3、使學生經歷與他人合作交流的過程,培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識和能力。   4、使學生在理解和掌握知識的同時,體會連加、連減與生活的密切聯(lián)系,感受學數學、用數學的快樂。   教學重點和難點:   讓學生聯(lián)系實際情境,體會連加、連減的意義和理解運算順序,學會計算。使學生理解圖意列出算式。   教學過程:  ?。ㄒ唬团f引新   師:小朋友們,這個星期天,你們都到哪兒去玩兒了?(生自由發(fā)言)   師:這個星期天,一大早,小明就跟著媽媽一起乘上“口算號”公共汽車出發(fā)去奶奶家玩。來,我們都看看有哪些口算,也來算一算吧!   1.口算:4+1 5+2 5-2 8-2 10-4 3+4 4+3 5+3 7+1 3-1 6-2 6-6 7+3   2.你們看奶奶拿著氣球在門口歡迎小明的到來。你們能不能根據這些氣球提一個數學問題呢?(生回答)   小明想把這些氣球送給表現(xiàn)最好的那組。  ?。ǘ┙Y合情境、探究新知   1、出示主題圖(小明到奶奶家,經常幫奶奶做家務,你看他在院子里幫奶奶喂小雞。)  ?。?)說圖意,請學生仔細觀察。   師:在圖上你看到了什么?(原來有5只小雞在吃米,跑來了兩只。)   師:根據你看到的,你可以提什么數學問題?(一共有多少只小雞?)   學生復述圖意,指名說,同桌說,齊說。  ?。?)、嘗試列式。   師:要知道一共有幾只,小朋友們會列式計算嗎?我們可以用什么方法做?(加法)為什么?   隨生答板書:  ?。?)5+2=7   繼續(xù)出示小雞圖   師:現(xiàn)在你又看到了什么?(又跑來了一只小雞。)現(xiàn)在一共有幾只小雞?   師:怎樣列式?(5+2+1)   這個算式和我們以前學的有什么不同?   師:像這樣有2個加號,連續(xù)相加的算式叫做“連加”(板書:連加)   學習讀法:5+2+1讀作5加2再加1,表示把5.2.1合起來。   學習算法:   師:5+2+1=8的8,你是怎么算出來的?(生先討論,再匯報)   匯報交流   師:是呀,計算連加時我們一般先把前兩個數相加(師指板書:5+2=7),算出得數7(將7填到框中)然后再把算出的得數(強調是算出的得數)加上第三個數,這樣的計算,也就是說按從左往右的順序計算。(板書:從左往右)   學生齊說計算方法。   (3)出示小黑板:   2+4+3= 3+1+6=   先算( )+( )=( ) 先算( )+( )= ( )   再算( )+( )=( ) 再算( )+( )=( )   2、探究連減   (1)、師:小雞吃飽以后,又發(fā)生了什么事呢?出示主題圖  ?。ㄔ瓉碛?只小雞,先跑掉了2只,又跑掉了2只,)   指名說圖意(同連加)   師:小朋友,看了這幅圖,你會編個數學小問題來考考大家嗎?(學生同桌先討論,再交流)  ?。?)、師:要求還剩多少只小雞,會列式嗎?這個算式怎么讀?8表示什么?2表示什么?還有一個2呢?8-2-2表示什么?得數4你是怎么算的?(指名學生答后齊說,師隨學生回答將板書填寫完整)   師:看看這道算式又和我們以前學過的減法算式有什么不同?你也會給它取個名字嗎?(板書:連減)生齊讀  ?。?)、生討論算法并算出得數(8-2-2先算8-2=6,再算6-2=4)   師問:第二步算幾減幾?為什么是6減2?  ?。?)、小結:計算連減時一般也是先把前兩個數相減,再把算出的得數減去第三個數,也就是按從左往右的順序計算。   3、初步小結:小朋友認識了今天的兩個新朋友,它們是-------?都是按怎樣的順序進行計算?  ?。ń裉煳覀儗W會了連加、連減,在計算時,一般是從左往右的順序依次計算的。)  ?。ㄈ┞?lián)系情境、應用拓展   現(xiàn)在翻開書本65頁   操作:  ?。?)先擺4根小棒,再擺3根,再擺1根。   求:一共有多少根小棒?怎樣列式?把它寫在書本上。   指名回答,師隨生板書。   提問:4+3+1你是怎么算的?  ?。?)先擺10個三角形片,先拿掉三個,再拿掉5個(師先用線劃掉3個,再圈出5個)還剩多少個三角形?怎樣列式?把它寫在書本上。  ?。ㄋ模┤n總結、延伸課外   指出:像今天我們學習的連加連減,在我們的身邊也經??梢钥吹?。比如,小朋友們一起到操場上去跳繩,先去了幾個,又去了幾個,然后又去了幾個,求一共有幾個小朋友,不就是連加嗎?   布置作業(yè):課后找找身邊的連加和連減故事,比比誰找的。

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