《高考語文二輪復(fù)習(xí) 第一編 知識專題突破篇 專題六 實(shí)用類文本閱讀 絕招19 套用模式解讀文本-傳記文本特色題》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考語文二輪復(fù)習(xí) 第一編 知識專題突破篇 專題六 實(shí)用類文本閱讀 絕招19 套用模式解讀文本-傳記文本特色題（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

絕招19 套用模式，解讀文本-傳記文本特色題 練備考主打題 (2016湖北省黃岡市高三質(zhì)檢)閱讀下面的文字，完成1～4題。 吳芳吉：國人之范 鄒柱石 吳芳吉(1896—1932)，為20世紀(jì)20年代中國著名詩人。1896年出生在重慶楊柳街，8歲隨父遷居江津“白屋吳宅”，世稱“白屋詩人”。13歲時在作文課上寫出名噪全川的《讀外交失敗史書》，被譽(yù)為“神童”。 他被稱為“詩詞改革的先驅(qū)”，是舉國皆知、享譽(yù)一時的愛國詩人。其代表作《婉容詞》，被中國詩界譽(yù)為“幾可與《孔雀東南飛》媲美”的傳世之作?！锻袢菰~》描寫了一位賢淑的鄉(xiāng)下女子被出國留學(xué)丈夫拋棄而殉情的愛情悲劇。此詩一發(fā)表就引起文學(xué)界的震驚，全國讀者爭相傳誦，并被選入中小學(xué)教材。當(dāng)時的讀書人只要一提到吳芳吉就能隨口吟誦出：“天愁地暗，美洲在那邊？……” 今天來看，《孔雀東南飛》畢竟是永恒的經(jīng)典，《婉容詞》再怎么好，都沒有可比性；但是當(dāng)時的影響，可見一斑。他的人品、文品也曾受到周恩來、郭沫若等人的高度贊譽(yù)。1910年，吳芳吉憑才華考入北京清華園留美預(yù)科班。1912年，因抗議美籍教師無理辱責(zé)因病缺考的中國同學(xué)，吳宓和吳芳吉等十人被選為罷課代表。吳芳吉年紀(jì)最小，仿駱賓王《討武曌檄》，撰寫《討校長檄》，署名求公道。后拒絕認(rèn)錯被校方開除，時年16歲。 被清華開除后，吳芳吉流浪北京，后輾轉(zhuǎn)去上海書局做校對，次年在同學(xué)資助下徒步回川，沿途乞討，歷時半年回到老家。這個直墮底層的經(jīng)歷，讓吳芳吉了解了當(dāng)時的中國社會。軍閥的暴行、戰(zhàn)亂的苦痛、百姓的困頓、女性的壓抑……無不給其心靈帶來震撼，成為筆底狂瀾。吳芳吉的詩文成了反映民生疾苦的號角和武器：“三天不書民疾苦，文章辜負(fù)蒼生多?！? 這以后，吳芳吉一邊讀書，一邊創(chuàng)作，一邊從教。吳芳吉從教的足跡遍布全國，他憑自己的學(xué)識聲望和至交好友吳宓等的介紹，做過中學(xué)教員，做過大學(xué)教授。先后受聘于西北大學(xué)、東北大學(xué)、成都大學(xué)、四川大學(xué)等名校。1929年，他與重慶籍教授一起致力創(chuàng)辦了重慶大學(xué)，任文科系主任。 1931年，應(yīng)當(dāng)時的江津縣縣長邀請，他辭去待遇較好的重大文學(xué)系主任兼教授之職，返回江津中學(xué)任校長。吳芳吉到校后，在學(xué)校的磚柱上，親筆書寫“學(xué)海津梁”四個篆字做校訓(xùn)，高薪聘請外地優(yōu)秀教師到江津中學(xué)任教，特聘重慶大學(xué)的外籍教授來校講學(xué)。江津中學(xué)在他的勵精圖治下，很快躍升為中華一流中學(xué)。 1931年“九一八”事變之際，時任江津中學(xué)校長的吳芳吉深夜讀報(bào)，見此消息，立即親自敲響校鐘，集合全校師生上街游行抗議。1932年“一二八”事變，日軍進(jìn)攻上海，十九路軍奮起抗日，吳芳吉聞訊，慷慨高歌，欲單身一人赴前線殺敵，被師生從江邊勸回。按捺不住的激情，使他創(chuàng)作了頌揚(yáng)十九路軍的抗日詩歌《巴人歌》，“三千子弟令如山，征衣未浣血斑斑……”，傳誦一時的詩作，成了喚起民眾抗戰(zhàn)的動員令。本年5月4日，他應(yīng)邀到重慶作宣傳抗日的演講，當(dāng)眾朗誦《巴人歌》，上千聽眾鴉雀無聲，熱血沸騰，淚流滿面。 5月5日返回江津，當(dāng)晚向全校師生傳達(dá)重慶各界同仇敵愾、心系抗戰(zhàn)的情形，并再次朗誦《巴人歌》，朗誦未完而詩人兼校長的他已體力不支、臉色慘白地倒下了。5月9日，吳芳吉辭世，時年36歲，送葬者700余人。 吳芳吉自小家庭貧困，營養(yǎng)不良，文弱之人而具錚錚鐵骨。思其在重慶朝天門碼頭只身赴國難之時，其慷慨蒼涼，大有當(dāng)年燕國荊卿刺秦之悲壯豪勇。雖享壽僅36載，勝活百年多矣。吳芳吉其為川人之范，國人之范。 (選自《重慶日報(bào)》，有刪改) 相關(guān)鏈接 吳芳吉少年生活的地方環(huán)境不好，盜娼賭博者多，父親吳傳姜就用石灰將墻門刷白并寫“白屋吳宅”字牌，意為清白之家，吳芳吉就自取名“白屋吳生”。 吳芳吉跨入詩界之時，正值“五四”文學(xué)革命的興起。他在詩歌創(chuàng)作中提出自己獨(dú)特的見解，論戰(zhàn)“新舊文學(xué)觀”。他對詩界全部否定傳統(tǒng)詩格的“突變論”、全盤歐化的“另植論”、死守陳規(guī)的“保守論”都進(jìn)行了批判，倡導(dǎo)詩歌要有時代感和現(xiàn)實(shí)感，要有鮮明的現(xiàn)實(shí)主義…… (龐國翔《用詩歌抵制日貨的詩壇奇人吳芳吉》) 1．下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(　　)(　　) A．吳芳吉雖被譽(yù)為“神童”，但他的《婉容詞》與《孔雀東南飛》相比，無論是藝術(shù)形式，還是思想內(nèi)容，都相去甚遠(yuǎn)，無法比擬。 B．年少輕狂的吳芳吉因抗議美籍教師辱責(zé)中國同學(xué)，便仿唐駱賓王《討武曌檄》，撰寫《討校長檄》，書于橫幅長條并署名張貼，最終被學(xué)校開除。 C．求學(xué)的坎坷、生活的艱辛，一方面使得吳芳吉四處飄零，深陷社會底層；另一方面，也使吳芳吉的詩歌更加接近民眾，更具鮮明的現(xiàn)實(shí)主義特色。 D．頌揚(yáng)十九路軍的抗日詩歌《巴人歌》傾注了吳芳吉的滿腔熱情，激發(fā)了廣大人民的抗日斗志，也成了吳芳吉的生命絕唱。 E．吳芳吉既是一個詩人，也是一個教育家。他在擔(dān)任江津中學(xué)校長期間，大刀闊斧地推進(jìn)教育改革，徹底摒棄舊的觀念，提出了“學(xué)海津梁”的四字校訓(xùn)。 答案：CD　解析：本題考查分析文章內(nèi)容的能力。A項(xiàng)，“相去甚遠(yuǎn)”不合文意。B項(xiàng)，“年少輕狂”錯，“書于橫幅長條并署名張貼”于文無據(jù)。E項(xiàng)，無中生有，“大刀闊斧地推進(jìn)教育改革，徹底摒棄舊的觀念”于文無據(jù)。 2．“文章合為時而著”，吳芳吉的詩歌始終與時代的脈搏一起跳動，請結(jié)合材料具體分析。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：①代表作《婉容詞》取材于生活，在一定程度上反映了當(dāng)時社會青年男女之間始亂終棄的愛情悲??；②20世紀(jì)初，吳芳吉的詩歌根系百姓，深入底層，成了反映民生疾苦的號角和武器；③詩歌《巴人歌》頌揚(yáng)了十九路軍的抗日氣概，成為喚起民眾抗戰(zhàn)的動員令；④在詩歌創(chuàng)作觀念上，吳芳吉主張要有時代感和現(xiàn)實(shí)感，要有鮮明的現(xiàn)實(shí)主義。 解析：本題考查篩選并整合文中的信息的能力。題干指出篩選的信息為“吳芳吉的詩歌始終與時代的脈搏一起跳動”，答題信息區(qū)間在第2、4、7自然段和相關(guān)鏈接。注意抓住第2自然段“《婉容詞》描寫了一位賢淑的鄉(xiāng)下女子被出國留學(xué)丈夫拋棄而殉情的愛情悲劇”，第4自然段“這個直墮底層的經(jīng)歷，讓吳芳吉了解了當(dāng)時的中國社會”“吳芳吉的詩文成了反映民生疾苦的號角和武器”，第7自然段“創(chuàng)作了頌揚(yáng)十九路軍的抗日詩歌《巴人歌》”“成了喚起民眾抗戰(zhàn)的動員令”，相關(guān)鏈接“倡導(dǎo)詩歌要有時代感和現(xiàn)實(shí)感，要有鮮明的現(xiàn)實(shí)主義”等關(guān)鍵語句，從中概括要點(diǎn)即可。 3．傳記在介紹人物的生平事跡時，多次引用詩句，請簡要分析其好處。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：①突出了傳主的詩人身份；②是對人物不同歷史時期生平事跡和主要成就的形象概括；③多次引用傳主的詩句，使得傳記在表達(dá)方式上富有變化，更能激發(fā)讀者閱讀思考。 解析：本題考查分析文本的主要表現(xiàn)手法的能力。傳記中的引用常有以下作用：①傳主方面，使人物形象更加豐滿，突出傳主的精神面貌。②文本方面，豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的真實(shí)性、可讀性、典雅性，增添文學(xué)底蘊(yùn)，激發(fā)讀者閱讀思考。③結(jié)構(gòu)方面，照應(yīng)標(biāo)題，設(shè)置懸念，埋下伏筆，對比襯托，總結(jié)上文，深化主旨。可結(jié)合文本的具體內(nèi)容，從以上幾個方面思考分析。 4．文中說，“吳芳吉其為川人之范，國人之范”。吳芳吉身上有哪些方面可為人楷模？請結(jié)合材料具體分析并就其中一個方面談?wù)勀愕目捶ā? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案：第一問：①是中國詩詞改革的先驅(qū)，在詩歌創(chuàng)作中有自己獨(dú)到的見解；②為人公道正派，敢于同無理辱責(zé)中國學(xué)生的行為抗?fàn)?；③心系民生疾苦，用自己的詩歌反映軍閥的暴行、戰(zhàn)亂的苦痛、百姓的困頓；④富有愛國熱情，面對日軍的侵略行徑，不僅創(chuàng)作頌揚(yáng)抗戰(zhàn)的詩作《巴人歌》，還鼓舞師生，走上街頭，游行抗議；⑤重視教育，為中國的大學(xué)教育和中學(xué)教育做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。 第二問：(示例)在10多年的教育生涯中，吳芳吉的足跡遍布全國，在眾多大、中學(xué)校任教。先后受聘于西北大學(xué)、東北大學(xué)、成都大學(xué)、四川大學(xué)等名校，并與重慶籍教授一起創(chuàng)辦重慶大學(xué)。后回江津中學(xué)任校長，他不僅勵精圖治，立“學(xué)海津梁”為校訓(xùn)，使學(xué)校躍升為中華一流中學(xué)，而且以身作則，關(guān)心時事，鼓舞師生，游行抗議。他在教書育人方面可謂是“學(xué)高為師，身正為范”。 解析：本題考查從不同的角度與層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神的能力。第一問，要結(jié)合全文及相關(guān)鏈接的內(nèi)容，從胸懷、學(xué)問修養(yǎng)、性格、才能、功績等方面整體把握，然后概括提煉答案。第二問，可從第一問的答案中選取一點(diǎn)，結(jié)合文本，從“范”字切入談自己的看法，言之有理即可。