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核舟記 基本目標(biāo)： 1.朗讀課文，疏通文句，把握文意。 2.理清文章的思路，探明主體部分的說明順序。 3.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。 提升目標(biāo)： 品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。 2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。 課時安排： 3課時 教學(xué)過程： 第一課時 導(dǎo)語設(shè)計 設(shè)計（一）稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題） 設(shè)計（二） 同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者） 一、默一默 給以下字的注音： 罔（wǎnɡ）　 膝（xī）　 褶（zhě）　 髻（j）　 倚（yǐ） 戌（xū）　 篆（zhun） 八分有（yu） 奇（jī） 二、讀一讀 朗讀課文，疏通文句，把握文意。 設(shè)計目的：完成基本目標(biāo)1。 1．教師范讀，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。 注意以下句子的正確讀法： 明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡 虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻 2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意第1、2段。 3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。 三、想一想 第2段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答） 設(shè)計目的：完成基本目標(biāo)3。 答案：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”。 四、練一練 舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。 1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個字）________________________ ____ _ 2.這段文字的第一句所用的說明方法是（　 ?。? 　A.列數(shù)字　　B.打比方　 　C.作比較　　D.分類別 3.第2至3句的說明順序是________ _______。 設(shè)計目的：完成基本目標(biāo)2。 （答案：1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字　　2.A、C　 　3.從中間到旁邊。） 第二課時 一、 默一默 翻譯加點(diǎn)字詞句 奇巧： 為宮室： 高可二黍許： 清風(fēng)徐來： 水波不興 ： 石青糝之： 中軒敞者為艙： 嘗貽余核舟一： 二、 讀一讀 學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意第3-6段。 設(shè)計目的：完成基本目標(biāo)1。 建議：以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。 三、 想一想 在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？ 設(shè)計目的：完成基本目標(biāo)2。 預(yù)設(shè)： 1．理清文章整體思路。 明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。 2．弄清作者的說明順序。 提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？ 明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。 多媒體顯示主體部分的說明順序： 學(xué)生齊讀2~5段。 3．舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。 學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。 明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。 四、練一練 船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也?！? 1．下列加點(diǎn)字注音錯誤的一項(xiàng)是（　 ） 　A．峨冠guān　　　B．手卷jun　　C．不屬shǔ　　　D．矯jiāo首昂視　　 2．字詞解釋正確的一項(xiàng)是（ 　） A．絕類彌勒（絕）：很　　 　B． 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚　　 C．如有所語（如）：比如　　 D．勾畫了了（了了）：線條簡單 3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項(xiàng)是（ ?。? A．詘右臂支船（詘）B．左臂掛念珠倚之（倚）C．東坡右手執(zhí)卷端（執(zhí)）D．絕類彌勒（類） 4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是（ 　 ） A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。 B．中軒敞者為艙 C．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。 D．其人視端容寂 5．下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（　 ） A．蘇、黃共閱一手卷 　　譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。） B．蓋簡桃核修狹者為之 　　譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。） C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中 　　譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。） D．同不因勢象形，各具情態(tài) 　　譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。） 6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，以______________為說明順序。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。 答案： 1．D　2．B　3．A　4．B　5．D　6．船頭（或舟首）　空間順序 第三課時 一、 默一默 翻譯下列句子 1．罔不因勢象形，各具情態(tài)。 2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。 3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。 4．啟窗而觀，雕欄相望焉。 5．蘇、黃共閱一手卷。 6．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。 7．其人視端容寂，若聽茶聲然。 8．細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。 9．而計其長曾不盈寸。 10．蓋簡桃核修狹者為之。 二、讀一讀 學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。 設(shè)計目的：完成基本目標(biāo)2。 預(yù)設(shè)： 提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？ 學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。 教師可就第2個問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。 教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?？磥?，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。 設(shè)計目的：完成基本目標(biāo)3。 三、想一想 品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。 設(shè)計目的：完成提升目標(biāo)。 預(yù)設(shè)： （1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。 （2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。 （3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。 （4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。 學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析。 （2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。 學(xué)生選例，師生一起評點(diǎn)： 如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。 學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。 教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。 四、練一練 1．解釋下列加粗詞的意思。 A．嘗貽余核舟一　　　　　　　 B．詘右臂支船 C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷 E．蓋簡桃核修狹者為之 F．神情與蘇、黃不屬 G．八分有奇 2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。 （1）A．中峨冠而多髯者為東坡 B．為宮室 C．蓋簡桃核修狹者為之 D．為字共三十有四 （ ） （2）A．篛篷覆之 B．左臂掛念珠倚之 C．閉之 D．能以徑寸之木 （ ） （3）A．中軒敞者為艙 B．中峨冠而多髯者為東坡 C．其兩膝相比者 D．居右者椎髻仰面 （ ） 3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。 （1）蘇、黃共閱一手卷 （2）舟尾橫臥一楫 （3）通計一舟，為人五，為窗八 （4）蓋簡桃核修狹者為之 （5）又用篆章一 7