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8.1 生命可以永恒嗎 素材一 新課導入方式 設疑導入　生命可以長生不老嗎？怎樣的生命才是更有意義的？接下來，就讓我們一起帶著問題走進第八課《探問生命》第1課時《生命可以永恒嗎》的學習。 詩句導入　為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境，優(yōu)美而含蓄地表達出了作者的世界觀和人生觀，夏花是旺盛生命的象征，生如夏花，生要像夏天盛開的花那樣絢爛旺盛，努力地發(fā)光發(fā)熱，為社會作貢獻。那么，生命是否可以永恒呢？今天我們一起學習第八課《探問生命》第1課時《生命可以永恒嗎》。 視頻導入　多媒體播放：視頻《生命列車》 學生一起欣賞。這段視頻引發(fā)了對生命的很多思考，今天我們一起來學習第八課《探問生命》第1課時《生命可以永恒嗎》。 素材二 教材活動設計 活動一：運用你的經驗——最長的生命(教材P88) 【活動設計】 形式一：課前安排學生搜集有關最長壽的人的資料，上課時在全班交流分享。 形式二：學生自主閱讀材料，獨立思考材料后的問題，然后在學習小組內分享經驗，達成共識，討論結果在全班展示分享。 形式三：小組辯論。學生自主閱讀材料，思考材料后的問題，在小組內合作達成共識的基礎上，就生命是否可以永恒進行小組對抗辯論，教師進行點評總結。 【活動問題】 (1)說說你所知道的“最長的生命”。 (2)我們的生命可以永恒嗎？如果不可以，為什么？如果可以，它將會怎么實現(xiàn)？ 【活動例答】 (1)最長的生命據(jù)傳是一位叫李清云的人，他活到256歲(1677年－1933年)。迄今已經查證的記錄中，歷史上最長壽的是一位名叫Jeanne Louise Calment的法國婦女，她于1997年去世，活了122歲。 (2)單純從個人的身體生命來說，生命是不可以永恒的，因為個人的生命很短暫，死亡是人生不可避免的歸宿。但是，正是一代又一代的個體生命實現(xiàn)了人類生命的接續(xù)。從另一個角度來看，生命還包括社會關系中的生命、精神信念上的生命。因此，我們也可以通過不斷繼承和創(chuàng)造人類的文明成果，實現(xiàn)生命的永恒。 活動二：探究與分享——感受生命(教材P89) 【活動設計】 形式一：學生自主閱讀教材兩則關于生命的故事，思考材料后的問題，并在小組內交流。 形式二：學生自主閱讀教材，然后請幾位同學分享自己的生命故事，組織小組交流，達成共識。 【活動問題】 (1)在上面的生命故事中，兩個女孩表達了哪些共同的感受？ (2)她們的分享使你對自己的生命有了哪些新的認識？ 【活動例答】 (1)生命來之不易。 (2)生命是大自然的奇跡，個體的生命是在無數(shù)的偶然性中產生的。每個人的生命都來之不易，生命是屬于我們自己的幸運。 活動三：探究與分享——每個人的最終結局是死亡，為什么我們還要活著(教材P91) 【活動設計】 形式一：組織學生閱讀教材，自主思考完成材料中設計的問題，然后積極參與小組分享交流。 形式二：教師講解“未知生，焉知死”的含義，組織學生討論，并進行總結。 【活動問題】 (1)“每個人的最終結局都是死亡，那為什么我們還要活著？”你的回答是什么？ (2)孔子說：“未知生，焉知死。”你同意這種說法嗎？說說你的理由。 【活動例答】 (1)這種觀點是錯誤的。生命是不可逆的，生命也是短暫的，我們每個人都難以抗拒生命發(fā)展的自然規(guī)律。死亡是人生不可避免的歸宿，它讓我們感激生命的獲得。向死而生，讓我們擁有一份好好活著的感動，從容面對生命的不可預知，更加熱愛生命。 (2)孔子的話意在說明，與其悲觀將來，還不如珍惜當下。我們應該珍惜生活和生命中的每一寸時光，讓每天都過得充實，不錯過美好的青春年華。 活動四：探究與分享——你的出生給你的家庭帶來了什么(教材P91) 【活動設計】 形式一：教師分享自己的出生給家庭帶來了什么，激發(fā)學生思考并續(xù)寫，然后在全班交流。 形式二：學生自主閱讀教材材料，思考問題“你的出生給你的家庭帶來了什么？”并在小組內討論交流，然后在全班分享交流。 【活動問題】 你的出生給你的家庭帶來了什么？ 【活動例答】 我的出生給我的家庭帶來了生命的接續(xù)，還給我的家庭帶來了快樂和幸福。 活動五：探究與分享——生命的傳承關系(教材P92) 【活動設計】 形式一：教師講解人類發(fā)展的歷史，然后組織學生探討生命的傳承關系。 形式二：組織學生自主閱讀教材中的三種情境，理解有哪些生命的傳承關系，學生在小組內合作交流，探究分享，達成共識后，每個小組派一個代表發(fā)言，教師總結學生發(fā)言。 　【活動問題】 從下面的情境中你分別看到了哪些生命的傳承關系？ 【活動例答】 我分別看到了個人的生命接續(xù)、中國人的生命接續(xù)、民族血脈的接續(xù)。 活動六：閱讀感悟——人生的意義與價值(教材P92) 【活動設計】 形式一：學生自主閱讀短文，小組探討文中觀點，并在小組內分享交流自己的感受。 形式二：學生自主閱讀短文，然后激發(fā)學生一起討論自己人生的價值與意義，并在全班交流。 活動七：拓展空間——制作家族圖譜(教材P93) 【活動設計】 課前安排學生向自己的長輩了解自己家族的歷史。制作自己的家族圖譜，與同學分享個人感受。 【活動問題】 請嘗試制作一張你的家族圖譜。 【活動例答】 這一設計意圖在于加深對生命的接續(xù)的理解，根據(jù)自己的家族實際情況制作即可。 素材三 點對點資源 知識點一：生命有時盡 備用資源 美國電影《生命如屋》中的主人公喬治是個不幸的建筑師，他被命運“虧待”、捉弄——妻子離他而去，兒子被判給妻子后，沉溺于毒品不能自拔，并且和喬治關系疏遠。喬治對自己做了20年的工作也極不滿意，終于在氣急之下和上司大吵一架，憤然辭職，沖出了辦公室。喬治已經夠倒霉了，但是，更倒霉的事情又出現(xiàn)了——他被告知得了癌癥，僅剩下幾個月的生命了。潦倒的喬治，就像父親留給他的那幢建在海邊的破舊不堪、搖搖欲墜的舊房子。瀕臨死亡的生命，瀕臨倒塌的房屋，喬治的世界凄慘到了極點。但是，命運一次次的棒喝卻將他打醒了，他下決心改變自己似乎再也難以改變的生活。倒計時的生命之鐘在他耳畔滴答作響。喬治要在這人生的最后幾個月里重活一回，他決定將海邊那幢破舊的房子按照自己多年來夢想的樣子重新修葺。似乎直到這時，徒然浪費了幾十載寶貴生命的喬治才恍然大悟，自己這個建筑師原是可以為自己建造一幢美麗房舍的！而他的愿望，還遠不止這些。他隱瞞了自己的病情，邀請兒子暑假來海邊和自己一起修建房屋，而終日無所事事的妻子開始主動給這父子倆送飯，慢慢地，竟也加入了他們的行列。海風吹拂，陽光強烈。父子倆在勞動中重建親情，夫妻倆也在勞動中鴛夢重溫。兒子擺脫了毒品的困擾，并得到了甜蜜的愛情。妻子對喬治有了全新的認識。房子建起來的時候，愛也成長起來……這部影片，以“愛的重建”與“屋的重建”，給人以生命“第一天”和“最后一天”的強烈震撼和深刻啟迪。不幸而又萬幸的喬治，將人生之悟砌進了墻里。 悟理：人生百年，每個人的生命都只有一次，而且是極其短暫的，我們要好好規(guī)劃和把握現(xiàn)在的生命時光，對未來的自己充滿期待。這樣，即使在生命結束的那一刻，我們也會含笑回憶自己生命尾聲中重獲的那一次“濃縮版”的、有價值的生命。 知識點二：生命有接續(xù) 備用資源 雷鋒原名雷正興，中國湖南人，1940年出生。他14歲的時候加入中國少年先鋒隊，之后在1960年參加中國人民解放軍，同年11月加入中國共產黨。他克己奉公，助人為樂，為集體、為人民做了大量的好事，榮立二等功一次、三等功三次。他是全心全意為人民服務的同志、中國人民解放軍戰(zhàn)士、偉大的共產主義戰(zhàn)士。作為一名普通的中國人民解放軍戰(zhàn)士，雷鋒在短暫的一生中幫助了無數(shù)人。他利用空閑時間寫的一部可歌可泣的《雷鋒日記》令無數(shù)讀者為之動容?！袄卒h精神”激勵著一代又一代人奮進。 1962年8月15日，偉大的共產主義戰(zhàn)士雷鋒同志因公殉職，年僅22歲。因雷鋒樂于助人，所以“雷鋒”二字已經成了“好人好事”的代名詞。毛澤東于1963年3月5日親筆題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為“學雷鋒紀念日”。習近平主席指出，雷鋒身上所具有的“信念的能量、大愛的胸懷、忘我的精神、進取的銳氣”，正是我們民族精神的最好寫照。 悟理：個人身體的生命會因死亡而結束，但精神信念上的生命會不斷被傳承接續(xù)，這就是生命傳承的價值。 素材四 新知掌握技巧 1. 邏輯結構梳理 2. 易錯解讀 (1)生命只有一次且是短暫的，活著就得盡情享受。 這種觀點是錯誤的。正因為生命只有一次且是短暫的，我們才不能只是享受，虛度光陰，在無意義的生活中任由生命流逝，更應該在有限的時間里延長人生的時光，感受人生的充實和生活的意義。 (2)生命的接續(xù)就是指身體生命的傳承。 這種觀點是錯誤的。生命對于我們而言，不僅僅是身體的生命，還包括社會關系中的生命、精神信念上的生命。 素材五 典型例題講評 知識點一：生命有時盡 例1　下面對生命短暫性的理解正確的一項是(　　) A．我們可以通過尋找長生不老的藥，使生命成為永恒 B．雖然生命是短暫的，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值 C．我們在自己的有生之年吃好、喝好、玩好，這樣活著才有價值 D．生命是短暫的，所以學習、工作對我們來說都毫無意義 教師拓展：個人的生命是短暫的，因此我們應該珍惜生命的每一寸時光，讓每天都過得充實，不錯過美好的青春年華。A、C、D都不符合這個觀點，故本題選B。 知識點二：生命有接續(xù) 例2　關于“生命的接續(xù)”，下列觀點正確的有(　　) ①一代又一代個體生命實現(xiàn)了人類生命的接續(xù)?、谏膫鞒袃H指個體身體生命的接續(xù)?、墼谏慕永m(xù)中，人類生命的不斷發(fā)展，人類的精神文明也不斷積累和豐富 ④在生命的傳承關系中，我們能更好地認識自己的生命 A．①②③　　　B．①②④　　　C．①③④　　　D．②③④ 教師拓展：本題主要考查學生對生命有接續(xù)的理解。②是錯誤的觀點，因為生命不僅僅是身體的生命，還包括社會關系中的生命、精神信念上的生命。①③④正確，故本題選C。