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生命可以永恒嗎 課標(biāo)分析 本課內(nèi)容依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“成長中的我”中的“自 尊自強(qiáng)”部分編排，其目的是為了讓學(xué)生體會生命的 價值，認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)人生意義應(yīng)該從日常生活的點(diǎn)滴做 起。知道盡管我們的人生道路各不相同，但每個人的 生命都只有一次，而且很短暫，因此我們要正確對待 生活，樹立積極的生命態(tài)度，敬畏生命，獲得生命?的意 義。還要讓學(xué)生認(rèn)識到要追求生命的美好，應(yīng)該從日 常生活的點(diǎn)滴做起，需要有自己的道德底線，并在此 基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的聰明才智。 本課“探問生命”是教材第四單元“生命的思考” 的第一部分內(nèi)容，主要講述了每個人的生命只有一 次，都很短暫，我們要尋找有意義的生命；懂得對生命 的敬畏，追求美好的生命。其中第一課時“生命可以 永恒嗎”主要告訴我們，生命有時盡，生命有接續(xù)。在 歷史的長河中，個人的生命雖然短暫，但正是一代又 一代的個體生命實(shí)現(xiàn)了人類生命的接續(xù)。第二課時 “敬畏生命”主要告訴我們，生命至上，休戚與共。生 命是脆弱的、艱難的，是堅強(qiáng)的、有力的，又是崇高的、 神圣的，所以我們對生命要有一種敬畏的情懷。而當(dāng) 我們對生命懷有敬畏之心時，我們就會珍視它。 學(xué)情分析 “探問生命”這個話題，對于剛上中學(xué)的七年級學(xué) 生來說，既陌生、迷茫，同時又有興奮和期待之情。通 過本課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生認(rèn)識到：生命不是永恒的，每個人的生命只有一次，而且都很短暫。個人的生命雖 然很短暫，但正是一代又一代的個體生命實(shí)現(xiàn)了人類 生命的接續(xù)。生命是崇高的、神圣的，我們對生命要 有一種敬畏的情懷。當(dāng)我們對生命懷有敬畏之心時， 我們才會珍視它；當(dāng)我們能夠與周圍的生命休戚與共 時，我們就走向了道德的生活。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn):1.生命有接續(xù)。 2.敬畏生命。 難點(diǎn):1.生命有接續(xù)。 2.敬畏生命。 學(xué)法指導(dǎo) 本課的教學(xué)，主要以學(xué)生在活動中參與、體驗(yàn)、感 悟?yàn)橹?，教師引?dǎo)學(xué)生采用閱讀、表演、討論、辯論等 方式組織教學(xué)。教學(xué)過程中設(shè)計的活動，旨在給學(xué)生 更多的展示自我的機(jī)會。同時通過鼓勵學(xué)生積極參 與課堂活動，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與合作，從而增強(qiáng) 學(xué)生的自我教育意識。 教學(xué)準(zhǔn)備 為了有效提高課堂教學(xué)效率，課前要求學(xué)生分別 搜集有關(guān)“探問生命”方面的圖片和資料，并熟悉教材 內(nèi)容，教師則制作好多媒體課件。 課時安排 2課時 第一課時 生命可以永恒嗎 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1.了解生命的短暫，能在人類生命的接續(xù)中，為 自己的生命找到一個位置，擔(dān)當(dāng)一份使命。 2.懂得怎樣的生命才有意義，創(chuàng)造有意義和有價 值的生命。 能力目標(biāo) 1.通過對“最長的生命”這一問題的探討，使學(xué)生 認(rèn)識到生命是大自然的奇跡，生命不可以永恒，進(jìn)而 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、關(guān)愛生命的情感。 2.引領(lǐng)學(xué)生感悟一代又一代的個體生命實(shí)現(xiàn)了 人類生命的接續(xù)，而我們總能為自己的生命找到一個 位置，擔(dān)當(dāng)一份使命。 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo) 1.引導(dǎo)學(xué)生用積極的情感、健康的心態(tài)來關(guān)注生 命、珍愛生命。 2.幫助學(xué)生認(rèn)識到生命的短暫，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生 命中的每一寸時光，不錯過美好的青春年華;使學(xué)生初 步確立積極的人生態(tài)度，找出自己存在的價值與定位。 3.讓學(xué)生懂得，我們每個人都不僅僅是在身體上 接續(xù)ia先的生命，也在精神上不斷繼承和創(chuàng)造人類的 文明成果。 重難點(diǎn)突破 重、難點(diǎn):生命有接續(xù)、尋找生命的意義。 突破方法:生命有接續(xù)這一內(nèi)容，既是本課時 的教學(xué)重點(diǎn)，又是本課時的教學(xué)難點(diǎn)。為有效突破這 一知識，教師的教學(xué)重心必須放在“生命可以永恒嗎” 和“為什么說在人類生命的接續(xù)中，我們總能為自己 的生命找到一個位置，擔(dān)當(dāng)一份使命”這兩個問題上。 在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合“探究與分享”和教材中 正文內(nèi)容，通過學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作交流等活動方 式，使學(xué)生認(rèn)識到，生命的接續(xù)，使得每個人的生命不 僅僅是“我”的生命，還是“我們”的生命。在生命的傳 承關(guān)系中，我們能更好地認(rèn)識和面對自己的生命。在 生命的接續(xù)中，人類生命不斷發(fā)展，人類的精神文明也 不斷積累和豐富。這樣，不僅可以有效突破這一內(nèi)容， 也能引導(dǎo)學(xué)生確立對生命的珍愛意識。對于“尋找生 命的意義”這一內(nèi)容的教學(xué)方法可參考以上內(nèi)容。 探究新課堂 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入設(shè)置，啟動思維 方法1:談話式導(dǎo)入。 【設(shè)計意圖】通過談話，提出問題的教學(xué)方式，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極 探求新知的欲望，又有利于引出本節(jié)課的主題。 教師:古人說:“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義；人有氣有 生有知且亦有義，故最為天下貴也。”我們應(yīng)如何來看待自己的生命呢？我們的生 命可以永恒嗎？請同學(xué)們帶著這些問題，一起來學(xué)習(xí)第八課《探問生命》。（教師板 書，揭示課題。） 方法2:創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 【設(shè)計意圖】通過情境活動提出“我們的生命可以永恒嗎”等問題，激起學(xué)生 探尋的心理，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍課堂氛圍。 過程： 1.教師引導(dǎo)：生命來之不易，生命是大自然的奇跡。每個人的生命是在無數(shù)的偶然性中產(chǎn)生的，它是屬于我們自己的幸運(yùn)。 2.教師演示： 老師手里現(xiàn)在有嶄新的十元錢人民幣，我想把它送給同學(xué)們中的一位，那么你 們誰想要呢？請舉手（師生互動）。那如果我把它揉捏成這樣呢？（看學(xué)生的反應(yīng)） 最后，在我送出這十元錢前，請允許我再做一件事：把錢扔在地上，用腳重重地踩上 幾下，拿起來再一次問同學(xué)們同樣的問題(看他們的反應(yīng)）。（向?qū)W生事先申明這是 故事里的一個實(shí)驗(yàn)，而非對人民幣的侮辱。） 教師:對于這件事，你的感觸是什么？你對人生寄予了怎樣的期望？ 學(xué)生各抒己見。 教師小結(jié):不管生命多么渺小、脆弱，我們也應(yīng)該尊重生命、珍惜生命，因?yàn)槊?個人的生命都來之不易。 3.展示一些表現(xiàn)美好事物的圖片。 (引起同學(xué)們的共鳴，讓他們發(fā)自內(nèi)心地珍惜生命、珍惜自己、熱愛生活。） 4.提示課題，導(dǎo)人新課。 二、自主探究，信息捜索 【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的過程完全成為 學(xué)生的活動過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識、理解原理；同時讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知 識來指導(dǎo)自己的人豐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 自學(xué)提綱： (1)生命可以永恒嗎？ (2)生命的短暫對我們來說意味著什么？ (3)怎樣看待人類生命的接續(xù)？ (4)為什么說在生命的接續(xù)中，人類的精神文明也不斷積累和豐富？ 過程： 1.針對自學(xué)提綱，要求學(xué)生瀏覽本課時內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)，詳讀、思考教材的 相關(guān)問題。 問題（1):讀P88“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”、正文和教材P90“相關(guān)鏈接”； 問題（2):讀教材P91“探究與分享”及教材正文P90 —91; 問題(3):讀教材P91、P92“探究與分享”和教材P92“閱讀感悟”及教材正文。 問題(4):讀教材P93正文及“拓展空間”的“制作一張你的家族圖譜”。 2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)，并在必要時給予點(diǎn)撥。 3.學(xué)生回答，教師糾偏。 4.師生共同歸納： (1)生命不可以永恒。盡管我們每個人的人生道路各不相同，但每個人的生命 都只有一次，在時間的長河中，我們的生命其實(shí)很短暫，“人生天地之間，若白駒過 隙，忽然而已”。 (2)我們應(yīng)該珍惜生命的每一寸時光，讓每天都過得充實(shí)，不錯過美好的青春 年華。 (3)在歷史的長河中，個人的生命雖然短暫，但正是一代又一代的個體生命實(shí) 現(xiàn)了人類生命的接續(xù)。在人類生命的接續(xù)中，我們總能為自己的生命找到一個位 置，擔(dān)當(dāng)一份使命。 (4)在生命的接續(xù)中，人類生命不斷發(fā)展，人類的精神文明也不斷積累和豐富。 因此，生命對于我們而言，不僅僅是身體的生命，還包括社會關(guān)系中的生命、精神信 念上的生命;我們每個人都不僅僅是在身體上接續(xù)祖先的生命，也在精神上不斷繼 承和創(chuàng)造人類的文明成果。 三、全員互動，交流共享 【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過對“生命的短暫”和“生命的接續(xù)”的探究、討論， 使學(xué)生懂得：在歷史的長河中，個人的生命雖然短暫，但正是一代又一代的個體 生命實(shí)現(xiàn)了人類生命的接續(xù)。生命的接續(xù)，使得每個人的生命不僅僅是“我”的生 命，還是“我們”的生命。在生命的傳承關(guān)系中，我們能更好地認(rèn)識和面對自己的生 命。在生命的接續(xù)中，人類生命不斷發(fā)展，人類的精神文明也不斷積累和豐富。 內(nèi)容：“探究與分享”（教材P92) 過程： 1.出示問題： 從下面的情境中你分別看到了哪些生命的傳承關(guān)系？ 2.多媒體呈現(xiàn)： 3.分小組進(jìn)行合作、探究。 4.各小組代表交流探究結(jié)果，教師糾偏。 5.師生共同歸納： 圖片1:我叫李子旭，我的家鄉(xiāng)在大西北，我家祖祖輩輩生活在這片土地上，將 來我想當(dāng)個懂科技的新農(nóng)民?！孑吷膫鞒小? 圖片2:雖然我現(xiàn)在定居海外，但我和周圍許多華人都自豪地說自己是中國 人?！獓疑膫鞒小? 圖片3:我爸爸是蒙古族，媽媽是漢族?！褡迳膫鞒?。 四、精講點(diǎn)撥，知識整合 【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)情境問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，這樣既提高 了學(xué)生獲取知識的能力和學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時又有效地將相關(guān) 知識進(jìn)行整合，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。 問題： 1.怎樣看待人類生命的接續(xù)？ 2.為什么說在生命的接續(xù)中，人類的精神文明也不斷積累和豐富？ 點(diǎn)撥：這兩道題，旨在考查學(xué)生對“生命的接續(xù)”這部分內(nèi)容的掌握情況。第一 問“怎樣看待人類生命的接續(xù)”，主要是通過小組之間的合作、探究和學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)，使學(xué)生明白，在歷史的長河中，個人的生命雖然短暫，但正是一代又一代的個體 生命實(shí)現(xiàn)了人類生命的接續(xù)。在人類生命的接續(xù)中，我們總能為自己的生命找到 一個位置，擔(dān)當(dāng)一份使命。生命的接續(xù)，使得每個人的生命不僅僅是“我”的生命， 還是“我們”的生命。在生命的傳承關(guān)系中，我們能更好地認(rèn)識和面對自己的生命。 第二問“為什么說在生命的接續(xù)中，人類的精神文明也不斷積累和豐富”，主要是通 過小組之間的合作、探究和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白，在生命的接續(xù)中，人類生 命不斷發(fā)展,人類的精神文明也不斷積累和豐富。因此，生命對于我們而言，不僅 僅是身體的生命，還包括社會關(guān)系中的生命、精神信念上的生命;我們每個人都不 僅僅是在身體上接續(xù)祖先的生命，也在精神上不斷繼承和創(chuàng)造人類的文明成果。 知識整合： 1.生命不可以永恒。因此我們應(yīng)該珍惜生命的每一寸時光，讓每天都過得充 實(shí)，不錯過美好的青春年華。在歷史的長河中，個人的生命雖然短暫，但正是一代 又一代的個體生命實(shí)現(xiàn)了人類生命的接續(xù)。在人類生命的接續(xù)中，我們總能為自 己的生命找到一個位置，擔(dān)當(dāng)一份使命。 2.人類的生命有接續(xù)。生命的接續(xù)，使得每個人的生命不僅僅是“我”的生命， 還是“我們”的生命。在生命的傳承關(guān)系中，我們能更好地認(rèn)識和面對自己的生命。 在生命的接續(xù)中，人類生命不斷發(fā)展，人類的精神文明也不斷積累和豐富。因此， 生命對于我們而言，不僅僅是身體的生命，還包括社會關(guān)系中的生命、精神信念上 的生命;我們每個人都不僅僅是在身體上接續(xù)祖先的生命，也在精神上不斷繼承和 創(chuàng)造人類的文明成果。 五、典型題目分析 簡要分析題 有同學(xué)認(rèn)為，生命短暫，人生應(yīng)該追求快樂，學(xué)習(xí)和干活都是很辛苦的事情，玩 電子游戲才是快樂之源，所以不能浪費(fèi)生命，要抓緊時間玩電子游戲。 你如何看待這位同學(xué)的觀點(diǎn)？這樣的人生態(tài)度會給他帶來怎樣的影響？ 【分析】此題主要考查學(xué)生分析問題的能力，解答時要思維靈活，將課本知識和 材料緊密結(jié)合。羅曼.羅蘭說：“人生不售來回票，一旦動身，絕不能復(fù)返?！睆膵牒?成長為少年，生命的時光一去不復(fù)返。在時間的長河中，個人的生命很短暫，“人生 天地之間，若白駒之過隙，忽然而已”。因此，我們應(yīng)該珍惜生命的每一寸時光，讓 每天都過得充實(shí)，過有意義的生活，實(shí)現(xiàn)自己的價值。生命的意義來自我們對生活 的付出，來自我們與他人的分擔(dān)和分享。存在的價值就是能被肯定與尊重，而不應(yīng) 該錯過美好的青春年華，將有限的生命浪費(fèi)在玩電子游戲上。 【參考答案】這位同學(xué)的觀點(diǎn)是錯誤的。 正因?yàn)樵跁r間的長河中，個人的生命很短暫，所以我們更應(yīng)該珍惜生命的每一 寸時光，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，讓每天都過得充實(shí)，不錯過美好的青春年華;個人 的生命雖然短暫，但正是一代又一代的個體生命實(shí)現(xiàn)了人類生命的接續(xù)。 這位同學(xué)整天沉湎于玩電子游戲，有害健康、荒廢學(xué)業(yè)，甚至蹉跎一生。 六、課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 —、選擇題 1.在時間的長河中，個人的生命很短暫，“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已”。這句話告訴我們（) A.對身邊的人和事熟視無睹，失去好奇心 B.對自己的未來失去信心，厭倦生活 C.應(yīng)該珍惜生命的每一寸時光，熱愛生命，好好學(xué)習(xí) D.不能浪費(fèi)時間，應(yīng)該及時行樂 2.生命不會因?yàn)槟闶怯⑿酆澜芏鴮δ闾貏e的寬容，生命也不會因?yàn)槟闶瞧矫癜傩斩鴮δ闾貏e的苛刻。生命對于每一個人都一視同仁，那就是每個人都只有一 次生命的權(quán)利。下列有關(guān)生命的說法不正確的是（） A.生命是短暫的，我們應(yīng)珍愛生命，尋找生命的意義 B.每個人的生命都是獨(dú)立的個體生命，與他人、社會無關(guān) C.無論遇到多大的挫折，都不要放棄生的希望 D.珍愛自己生命的同時，應(yīng)尊重他人的生命 3.莫言童年時酷愛讀書，為了借一本書，他給人拉了一上午的磨；本村的書不夠看，他就去周圍村子借。少年時，曾被擋在校門外，但他堅持白天下地干活，晚上 在昏暗的油燈下讀書，自學(xué)了全部中學(xué)課本。后來，還圓了大學(xué)夢。如今，他成為 中國獲得諾貝爾文學(xué)獎的第一人。不僅為國家贏得了榮譽(yù)，還為全人類創(chuàng)造了寶 貴的精神財富。莫言的經(jīng)歷告訴我們（） A.只要堅持學(xué)習(xí)，就一定能實(shí)現(xiàn)人生價值 B.生命的接續(xù)，一定是指在學(xué)習(xí)上有所成就的人 C.在生命的接續(xù)中，人類生命不斷發(fā)展，人類的精神文明也不斷積累和豐 富，我們每個人通過努力都能為國家和社會作出貢獻(xiàn) D.只要堅持學(xué)習(xí)，掌握知識，就能豐富和完善自己，像莫言一樣，獲得諾貝 爾文學(xué)獎 二、簡要分析題 某晚期肝癌患者，在生命的最后時刻，決定捐贈角膜和遺體，并舉辦了一個“生 前親友見面會”，令人不勝感慨 請運(yùn)用所學(xué)知識，說一說我們應(yīng)如何正確認(rèn)識人類生命的接續(xù)。 【參考答案】 一、選擇題 1.C 2. B 3. C 二、簡要分析題 1.在歷史的長河中，個人的生命雖然短暫，但正是一代又一代的個體生命實(shí)現(xiàn) 了人類生命的接續(xù)。 2.生命的接續(xù)，使得每個人的生命不僅僅是“我”的生命，還是“我們”的生命。 在生命的傳承關(guān)系中，我們能更好地認(rèn)識和面對自己的生命。 3.在生命的接續(xù)中，人類生命不斷發(fā)展，人類的精神文明也不斷積累和豐富。 七、課堂小結(jié) 先由學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，然后教師點(diǎn)評總結(jié)。 教師：同學(xué)們，生命有時盡，然而它卻是十分珍貴的，因?yàn)樯薪永m(xù)。所以， 在生命的傳承關(guān)系中，無論發(fā)生了什么，我們都應(yīng)該珍愛生命，都應(yīng)該更好地認(rèn)識 和面對自己的生命。 同學(xué)們，讓我們的生命之花綻放得更加絢麗多彩吧！ 板書設(shè)計 第八課 探問生命 第一課時 生命可以永恒嗎 生命是大自然的奇跡，每個人的生命都來之不易生命有時盡 生命有時盡 在時間的長河中，個人的生命很短暫，我們應(yīng)該珍惜生命 生命可以永恒嗎 一代又一代的個體生命實(shí)現(xiàn)了人類生命的接續(xù) 生命有接續(xù) 在生命的傳承關(guān)系中，我們能更好地認(rèn)識和面對自己的生命 在生命的接續(xù)中，人類的精神文明也不斷積累和豐富 第一課時 作業(yè)設(shè)計 一、選擇題 1.2012年5月29日中午，年僅48歲的“最美司機(jī)”吳斌，為保護(hù)24名乘客的安全，獻(xiàn)出了自己寶貴的生 命。對此下列說法正確的是（）。 A.他為社會作出了較大貢獻(xiàn)，他的生命更有價值、更有意義 B.吳斌不珍惜自己的生命 C.生命短暫，人生應(yīng)該追求快樂 D.因?yàn)閭€人的生命是短暫的，所以他這樣做不值得 2. 關(guān)于生命的理解，下列說法正確的是（）。 ①生命不可能十全十美 ②不幸的生命就不用尊重了 ③每個人的生命對他人都有價值 ④生命可以 做到十全十美 A.①③ B.②③④ C.①② D.①③④ 3. 下列關(guān)于生命的接續(xù)的說法中，不正確的是（）。 A.在生命的接續(xù)中，人類生命不斷發(fā)展，人類的精神文明也不斷積累和豐富 B.在生命的傳承關(guān)系中，我們能更好地認(rèn)識和面對自己的生命 C.每個人的生命都是獨(dú)立的個體，與他人、社會無關(guān) D.在人類生命的接續(xù)中，我們總能為自己的生命找到一個位置，擔(dān)當(dāng)一份使命 4. “人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已?！边@句話主要說明生命是（）。 A.是唯一的 B.是永恒的 C.有意義的 D.短暫的 二、簡要分析題 開車幾十年的汽車司機(jī)黃志金，在行車途中突然心臟病發(fā)作。在生命的最后一分鐘里，他做了三件事： 把車緩緩地停在路邊，并用生命的最后力氣拉下了手動剎車閘； 將車門打開，讓乘客安全地下車； 將發(fā)動機(jī)熄火，確保了車輛和乘客的安全。 請結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)剬Α吧袝r盡”的認(rèn)識。 教學(xué)反思 本課時充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在 活動中體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而潛移默化地使學(xué)生領(lǐng)悟到生命是獨(dú)特的、不可逆的、短暫的，因此我們要珍 愛生命，積極獲得有意義的生命。