《七年級語文上冊 8《詞三首》（第1課時）教案 （新版）長春版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級語文上冊 8《詞三首》（第1課時）教案 （新版）長春版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

詞三首 第一課時 教學(xué)目標(biāo) 1.背誦積累本課的三首詞，積累傳統(tǒng)習(xí)俗中形成的文化。 2.在誦讀過程中揣摩詞人的思想情感，品味語言，培養(yǎng)語言感受力。 3.充分調(diào)動學(xué)生的想象力，體會詞的意韻之美，培養(yǎng)學(xué)生對本民族特有的文學(xué)樣 式的喜愛。 教學(xué)重點 1.以讀帶品，以寫帶品，以品促讀。 2.以想象為基礎(chǔ)設(shè)計活動，深入體會詞人的思想情感。 教學(xué)難點 以品讀的方式破譯背景。 課時安排 1課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 今天我們學(xué)習(xí)李煜的一首詞《相見歡》。記得在曾經(jīng)教此詞時有一位同學(xué)這樣評 價李煜：李煜是一位過期發(fā)霉的君主，卻是一位免檢保鮮的詞人。這一評價未必 能經(jīng)得住推敲，卻將李煜的特殊身份與能力傾向說得很形象，今天學(xué)習(xí)《相見歡 》后看大家是否有共同的感受。 二、邊讀邊賞析 （一）無言獨上西樓 1.為什么會“無言”？用排比句寫出原因。 無話可說，無人可伴；無人相隨，無人相對。 2.“獨上”寫出怎樣的步履和神情？請用對稱的句式，續(xù)寫兩句。 “詞人愁緒滿懷，踽踽獨行，　　　　　　，　　　　　　?！? 步履是那樣的滯緩，神情是那樣的委頓。 步履是那樣機(jī)械呆板，神情是那樣黯然神傷。 3.“西樓”是怎樣的一座樓呢？ 空蕩蕩的樓 孤獨冷清的樓 4.請聯(lián)系李后主的身世變化，用排比的句式把這個“空”寫得生動形象些。 例：不見　　　　　　，　　　　　　，　　　　　　。 不見美酒佳肴 不見三呼萬歲 不見前呼后擁 不見愛妃宮娥 5.由以上同學(xué)們的描寫，可見李后主孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨 自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁 思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚。 （二）月如鉤 明月本是惹人愁思之物，請舉例說明。 從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”到王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時 照我還”。 （三）寂寞梧桐深院鎖清秋 舉頭望月，往事不堪回首；低頭一看，滿目蕭然?！拔嗤币辉~在古典詩詞中， 從來都是一個表現(xiàn)愁情的物象，例如：溫庭筠的《更漏子》中的“梧桐樹，三更 雨，不道離情正苦”，陸甫之的《清平樂》中的“依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲 ”，張炎的《清平樂》中的“只有一枝梧葉，不知多少秋聲”，表現(xiàn)的都是愁悶 的境界；秋天又是個蕭條悲涼的季節(jié)，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。 處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產(chǎn)生凄寒孤寂之感，何況李后主 已由君主淪為囚徒，昔日為君主之時，所居之地可用“鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊 枝作煙蘿”形容；而現(xiàn)在所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月 如鉤”，其內(nèi)心的愁恨該是多么深長呀！ （四）剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。 “剪不斷”三句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具體化，歷來為人們所稱道 。詞人直抒胸臆，點出自己的“離愁”。他的離愁，不是一般的男女離別之愁， 而是失掉故國的深愁長恨。可見他的愁要比別人怎樣？用排比句式寫出。 多得多（數(shù)量） 深得多（深淺） 濃得多（濃淡） 長得多（長短） 重得多（輕重） 苦得多（味道） 三、學(xué)生整理自己的賞析，并互相借鑒欣賞。 板書設(shè)計 相見歡 李　煜 教學(xué)反思 如何引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的意境，真可謂仁者見仁，智者見智。有品讀結(jié)合的，有 知人論世的，有設(shè)身處地的……本節(jié)課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從寫賞析的角度來進(jìn)行詩詞 的學(xué)習(xí)，希望能另辟蹊徑，找到一條讀寫結(jié)合共同提高的詩詞方法。實踐證明， 只要老師指導(dǎo)得法，充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，讀寫是能雙軌并行的。在讀讀寫 寫品品體驗與創(chuàng)造當(dāng)中，在快樂的氛圍當(dāng)中，詩詞的意境、人生的體驗、文學(xué)的 素養(yǎng)、對文學(xué)的愛好，一切都在悄然地進(jìn)行。