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《在夢的遠方》教學設計 【教學設想】 1.引導自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑和交流。 2.運用“讀—悟—賞”語文教學模式和多媒體電教手段，進行教學。 3.在理解課文內(nèi)容的基礎上，調(diào)動已有的知識儲備，結合自己的生活經(jīng)驗，大膽地發(fā)表自己的見解。做到觀點明確、言之有理。 【教學目標】 1.知識和能力：整體感知課文，理解文章的主旨并且有所感悟。了解散文的敘事方法。體會標題的含義。 2.過程和方法：學會從把握重點語句入手理解課文的主要內(nèi)容。 3.情感態(tài)度和價值觀：準確把握母親的形象，學會理解和關愛他人，引導學生體會“母愛”的特質(zhì)，贊美母愛，從而打開自己真實情感世界。 【教學重點】 1.能夠概括文章描寫質(zhì)樸深沉的母愛的主要事件。 2.通過捕捉母親心理描寫的詞句，體會母親的內(nèi)心世界，感受中國母親甘愿“奉獻一切”的愛的內(nèi)涵。 【教學難點】 夢的遠方是什么？是一個有爭議的問題，必然引起學生的爭論。但如何引導學生結合課文情節(jié)，清楚大膽地陳述自己的理解，才是教學中的難點，更是重點。 【課時安排】 2課時 【教學過程】 第一課時 一、新課導入 1.人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是“母親”，最美好的呼喊，就是“媽媽”。這是一個簡單而又意味深長的字眼，充滿了希望、愛、撫慰和人的心靈中所有親昵、甜蜜和美好的感情。在人生中，母親乃是一切。在悲傷時，她是慰藉；在沮喪時，她是希望；在軟弱時，她是力量；她是同情、憐憫、慈愛、寬宥的源泉。誰要是失去了母親，就失去了他的頭所依托的胸膛，失去了為他祝福的手，失去了保護他的眼睛…… 同學們，紀伯倫在他的《母親頌》中，用如此濃烈的情感，書寫著他心中的母親，歌唱著母愛的真諦。那么臺灣作家林清玄用自己的故事，詮釋了一個怎樣的母親？傳達了一份怎樣的母愛呢？ 2.檢測預習（歷代文人母愛詩作）。 “慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！碧拼娙嗣辖迹瑲v經(jīng)坎坷，窮困愁苦，而母親的笑容卻時刻令他夢縈魂牽。在他得知母親將要來的時候，掩不住臉上的笑容，按不住心中的喜悅，抖落衣冠上層累的風霜，拂去心頭積淀的風塵，攜妻將雛，到溧陽城外迎接母親。芳草萋萋，花香陣陣，白云舒卷，碧野晴川，處處洋溢著兒子不盡的思念。母子相依，熱淚盈眶，握著媽媽溫暖的雙手，望著母親蒼老的容顏，不禁愴然飲泣，感慨萬千，提筆賦詩，情思涌動。在孟郊筆下，飽含母愛的《游子吟》，誠摯深切，傳誦千年。 唐代詩人杜甫，一生顛沛流離，棲止不定。他在安史之亂后回到家鄉(xiāng)時，已田園寥落，物是人非。凄苦憂愁，睹物傷懷，他將憂國憂民之心與思母之情相融合，互相生發(fā)，寫成感人肺腑的《無家別》?！坝劳撮L病母，五年委溝溪。生我不得，終身兩酸嘶。人生無家別，何以為蒸黎！”言詞悲切，凄苦哀絕，足以令人慷慨動容，流下千秋之淚。 東漢末年，蔡文姬被亂兵擄至匈奴，作別家國，萬里投荒。在被漢使贖回時，母子訣別，含悲飲淚，親朋相送，凄涼感傷。她在所作《悲憤詩》中寫道：“已得自解免，當復棄兒子。天屬綴人心，念別無會期……號泣手撫摩，當發(fā)復回疑。 ”凄怨哀傷，聲節(jié)悲涼，讀之使人落淚。唐人曾以此為題，作胡笳之曲，如泣如訴，欲歌欲哭，一種醇烈的母子之情充溢于曲調(diào)之間。 3、作者簡介（創(chuàng)設情境） 欣賞作者林清玄的肖像圖片，一方面引出溫文爾雅的林清玄自信堅強的一面及其烈的個性、遠大的人生目標，另一方面引出其創(chuàng)作風格，以此為本文教學作鋪墊。 林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。17歲開始發(fā)表作品，最有成就的是散文創(chuàng)作（1973年開始）。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過20次。 林清玄的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。他本人長得沒有文章漂亮。他頭一次在大陸與讀者見面時，林清玄自我介紹說：“想生在盛唐，成為唐宋八大家，不幸只成為臺灣八小家；想長到一米八，不料只長到一米六八，只好自我安慰：‘一路發(fā)’；想長得像陳曉東，但很多人都說我長得像達摩或十八羅漢；我兒子說，爸爸，你快成偉人了，因為《世界偉人傳》上的偉人大多是禿頭。” 二、朗讀課文 1.教師配樂朗讀，感染學生。 2.學生朗讀。（配樂） 三、整體感知 1.教師提示：采用自由讀、抽查讀、推薦讀等形式，走進作品中，使學生通過各種形式的讀與作者產(chǎn)生共鳴，自己受到感動。 2.學生進行交流，口述故事情節(jié)，以鍛煉學生“說”的能力。教師給予肯定鼓勵，達成共識。 3.讀完后請思考以下幾個問題。 （1）文中寫了哪些“我”與母親的事情？請用語言概括出來。 （2）你認為文中所寫的是一個什么樣的母親？怎樣理解“這一世我覺得沒有白來，因為會見了母親”這句話？ （這一環(huán)節(jié)，教師要給學生足夠的讀書時間，讓學生充分感知課文，為確定自己的學習目標奠定基礎。）四、布置作業(yè) 1.請用簡練的語言概括文章寫了哪些“我”與母親的事情。 2.請講述一個最令你感動的母愛的故事。 第二課時 一、作業(yè)反饋 文章回憶了“我”與母親之間的哪些故事？（語言簡潔，最好是小標題的形式） 二、精讀課文，深入理解 1.想一想作者是怎樣回顧這些往事的？為什么？ 文章將“我”與母親的回憶相互交錯。在母親的記憶中，我們讀到的是無盡的牽 掛，無限的不舍；而在“我”的回憶中，更能感知到母親無微不至的關懷，傾盡 一切的母愛情懷，以及“我”的無限感激。 此環(huán)節(jié)是重點，要注意引導學生，體會“我”和母親的回憶角度。尤其是讓學生 找到體現(xiàn)母親心理的詞句，感知母親的情懷。如“期望大概只有一個，就是祈求 我的健康”“母親急得滿眼淚”“還心有余悸”“感謝得流下淚來”“那時代的 媽媽，是從來不會想到自己的苦”“母親的擔心沒有太久”“母親反而擔心”“ 總是唯恐我在外地受苦”“倚在車站的欄桿向我揮手”等等，這些細節(jié)，正是母 愛的寫照。 讓學生帶著問題反復閱讀課文，邊讀邊畫，做批注。 2.既然寫母親，為什么還要詳盡地轉述母親講給“我”的日本童話呢？僅僅是因 為那是母親的故事嗎？ （啟發(fā)學生結合全文，從文章整體、主旨出發(fā)，思考這個問題。） 寫童話的真正目的是懷念慈愛的母親，感激她的深深教誨。母親的愛銘刻在作者 心中，鼓勵著他追求人生，達到夢的彼岸。因此，他自豪地說“光是這一點，使 我后來成為作家?！? 3.母親說“有很多夢是遙不可及的，但只要堅持，就可能實現(xiàn)”，那么文題“夢 的遠方”到底指什么？ （此環(huán)節(jié)可以討論，并允許不同意見共存，但要引導學生抓住文本來思考） 三、延伸拓展 1.教師總結：余秋雨說“一切遠行者的出發(fā)點總是與媽媽告別……”。是的，母 親是我們的頭所依托的胸膛，母親是祝福的手，母親是保護我們的眼……失去這 一切，我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)“遙不可及的夢”？正如林清玄先生，幼時的多病，是 母親的關愛給了他強健的體魄；兒時的“孤僻”，是母親的寬容、理解給了他健 康的心靈；奮斗的路程中，是母親的故事給了他頑強、執(zhí)著的精神，最終實現(xiàn)了 他的作家夢。 母愛是博大的，她的博大足以和日月齊輝，同時母愛又是細微的，細微得猶如慈 母手中那段纖纖絲線——博大與細微在母愛這里找到了最好的契合點。你還知道 哪些令你感動的母愛的故事？ （學生自由發(fā)言，用富有情感的語言講故事。） 2.既然母親如此偉大，你如何報答自己的母親呢？（自由發(fā)言） 教師總結：其實，正如有些同學所言，回報母親，不是虛無縹緲的豪言壯語，不 是對未來虛無的許諾。它可以是今晚的一杯熱茶，一句問候，一盆洗腳水……這 里老師朗誦一首詩《當我老了》。 當我老了，不再是原來的我。 請理解我，對我有一點耐心。 當我把菜湯灑到自己的衣服上時，當我忘記怎樣系鞋時， 請想一想當初我是如何手把手地教你。 當我一遍又一遍地重復你早已聽膩的話語， 請耐心地聽我說，不要打斷我。 你小的時候，我不得不重復那個講過千百遍的故事，直到你進入夢鄉(xiāng)。 當我需要你幫我洗澡時， 請不要責備我。 還記得小時候我千方百計哄你洗澡的情形嗎？ 當我對新科技和新事物不知所措時， 請不要嘲笑我。 想一想當初我怎樣耐心地回答你的每一個“為什么”。 當我由于雙腿疲勞而無法行走時， 請伸出你年輕有力的手攙扶我。 就像你小時候?qū)W習走路時，我扶你那樣。 當我忽然忘記我們談話的主題， 請給我一些時間讓我回想。 其實對我來說，談論什么并不重要，只要你能在一旁聽我說，我就很滿足。 當你看著老去的我，請不要悲傷。 理解我，支持我，就像你剛開始學習如何生活時我對你那樣。 當初我引導你走上人生路，如今請陪伴我走完最后的路。 給我你的愛和耐心，我會抱以感激的微笑，這微笑中凝結著我對你無限的愛。 其實，我們的父母要的僅僅是那么一點耐心，那么一點理解，那么一點——唉！ 四、布置作業(yè) 練筆《當你老了——寫給我的母親》。